“5E”教學(xué)模式融入高中信息技術(shù)數(shù)據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施策略

安遵芬

【摘 ?要】 隨著新課改的不斷深入，高中信息技術(shù)的教育目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了提升高中生的核心素養(yǎng)上。信息技術(shù)的快速發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于高中生而言，具備基本的信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，并能夠貼合自身成長(zhǎng)的需求，利用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是在學(xué)科學(xué)習(xí)、發(fā)展中必須具備的能力。文章基于當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的開(kāi)展情況，深挖新教材，以“5E教學(xué)模式”開(kāi)展項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)，以有效地提升高中生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)，培養(yǎng)出善觀察、勤思考、敢動(dòng)手和真提升的創(chuàng)新學(xué)子。

【關(guān)鍵詞】 高中信息技術(shù);“5E”教學(xué)法;項(xiàng)目化活動(dòng)

“5E”教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究（BSCS）開(kāi)發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)模式，其在教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng)。信息技術(shù)是高中階段的一門非考試類學(xué)科，但不能否認(rèn)它在高中階段的重要性。伴隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及是大勢(shì)所趨，在高中信息技術(shù)“5E”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師充分考慮了與高中生各學(xué)科的融合，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，通過(guò)有效延伸信息技術(shù)學(xué)科的課后實(shí)踐活動(dòng)，讓信息技術(shù)潛移默化地融入學(xué)生的日常生活中，推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性和共性的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段普高信息技術(shù)學(xué)科的開(kāi)展情況

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入人們的日常生活和生產(chǎn)中。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立觀察和分析能力，能夠在日常的學(xué)習(xí)和生活中，主觀意識(shí)到信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的便利性以及信息技術(shù)學(xué)科未來(lái)發(fā)展的必然性。但受到應(yīng)試教育的影響，信息技術(shù)學(xué)科在高中教學(xué)中長(zhǎng)期扮演著“副科”的角色，一些教師在上課時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真教學(xué)，有些學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，而是悄悄地玩單機(jī)游戲;在某些信息技術(shù)學(xué)科課堂，則是學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，信息技術(shù)學(xué)科形同虛設(shè)。

（一）思想上重視，行動(dòng)上忽略

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)階段，教師、家長(zhǎng)及學(xué)生，都能夠意識(shí)到信息技術(shù)的重要性。但基于應(yīng)試教育考試的特殊性，在實(shí)踐中，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方又呈現(xiàn)出了思想上重視、行動(dòng)中忽視的情況，導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展不樂(lè)觀。

（二）教師成長(zhǎng)受限，教學(xué)觀點(diǎn)老舊

高中信息技術(shù)不屬于高考考試學(xué)科，課時(shí)少，很多信息技術(shù)教師除教學(xué)外，還擔(dān)負(fù)著其他的崗位職能，這使信息技術(shù)教師自身的成長(zhǎng)受限。飛速發(fā)展是信息技術(shù)發(fā)展的特性，副科的角色使信息技術(shù)學(xué)科教師平時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，很多教師的教學(xué)方法保守，甚至老舊、單一，他們?cè)谡n堂教學(xué)中，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握的信息技術(shù)學(xué)科基本知識(shí)不扎實(shí)，在實(shí)踐中缺乏創(chuàng)新。

（三）教材缺乏延展，實(shí)踐利用低下

縱觀高中信息技術(shù)的教材不難發(fā)現(xiàn)，教材中的內(nèi)容多是信息技術(shù)常用的理論知識(shí)，在學(xué)生的日常生活中基本用不到。教材缺乏內(nèi)容的創(chuàng)新和延展，與學(xué)科核心素養(yǎng)中的“計(jì)算思維”“應(yīng)用意識(shí)”等要求相悖。

二、“5E”教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)

“5E”教學(xué)模式分為五個(gè)階段，即參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、拓展（Extend）和評(píng)價(jià)（Evaluate）。教師將該模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂，能夠較好地貼合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等方法解決實(shí)際問(wèn)題;學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，能夠通過(guò)小組合作加強(qiáng)對(duì)理論性知識(shí)的理解。這樣的教學(xué)模式，能夠聚焦有意義的問(wèn)題，解決理論和實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密的教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參與階段：信息技術(shù)能夠?qū)D、文、情、景較直觀地呈現(xiàn)在教學(xué)課堂中。在項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展初期，教師要利用情境教學(xué)法，營(yíng)造實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。并且學(xué)生探究的問(wèn)題，要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系、與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合、與已學(xué)的知識(shí)建立聯(lián)系。如在高中信息技術(shù)“表格數(shù)據(jù)處理”教學(xué)中，教師要讓學(xué)生聚焦參與階段的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分組交流，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，正確描述問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。教師營(yíng)造的教學(xué)情境，要貼合學(xué)生的需求，例如以“自主分配時(shí)間”對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)研。教師將學(xué)生分成小組，每組為8名學(xué)生，選擇一個(gè)時(shí)間段在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并利用“EXCEL”表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生自主選擇時(shí)間段、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，生成有意義的探究性問(wèn)題。

探究階段：教師引導(dǎo)學(xué)生有效、正確地開(kāi)展探究，學(xué)生通過(guò)反復(fù)循環(huán)“觀察分析-記錄數(shù)據(jù)-總結(jié)規(guī)律-預(yù)測(cè)驗(yàn)證-得出解決方案”的過(guò)程，完成項(xiàng)目探究。在“表格數(shù)據(jù)處理”的探究階段，教師將學(xué)生初步的問(wèn)卷結(jié)果作為項(xiàng)目的起始，在小組觀察、分析和討論的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，總結(jié)生成大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，再融入班級(jí)學(xué)生的總體成績(jī)及課堂表現(xiàn)，將學(xué)生分為優(yōu)生、上進(jìn)生和學(xué)困生，探究這些學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)律;基于真實(shí)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)方案，生成抽象數(shù)據(jù)模型，并尋求解決方案。

解釋階段：教師引導(dǎo)學(xué)生描述項(xiàng)目化生成的成果，利用信息技術(shù)數(shù)據(jù)解釋成果的專業(yè)性，并結(jié)合實(shí)際得出的結(jié)論，使學(xué)生達(dá)到“知其所以然”的深度。如在“表格數(shù)據(jù)處理”中，其中一組學(xué)生在表格的基礎(chǔ)上生成了“時(shí)間分配圖”“學(xué)科時(shí)間劃分表”，教師可以邀請(qǐng)班級(jí)自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生分享合理分配時(shí)間的秘訣，并在其中穿插有效利用表格數(shù)據(jù)進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)的心得。在解釋過(guò)程中，學(xué)生闡述了工具的選擇、文檔表頭的制作，以及在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法。學(xué)生將自學(xué)、合學(xué)融入項(xiàng)目活動(dòng)中，有效地提升了自身的實(shí)踐能力。

拓展階段：在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師為新知識(shí)創(chuàng)建新的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)的知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)解決新問(wèn)題和完善自身的知識(shí)架構(gòu)。如學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析、處理已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師可以將教師團(tuán)體作為研究目標(biāo)，提出黨費(fèi)繳納的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同維度的薪資分析黨費(fèi)，并進(jìn)行匯報(bào)。在已有數(shù)據(jù)支撐的基礎(chǔ)上，學(xué)生在分類、分析、制表、完善和呈報(bào)等環(huán)節(jié)，都達(dá)到了能力遷移的目的。

評(píng)價(jià)階段：評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)綜合考量，由于信息技術(shù)學(xué)科不是以考試成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，因此過(guò)程性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)和階段性總結(jié)中尤其重要。項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的參與度和探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)來(lái)檢驗(yàn)自己是否已經(jīng)掌握了知識(shí)，并與其他學(xué)生碰撞出新的思維火花。成果性的評(píng)價(jià)，立足多樣性的展示，學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中尋求有效的解決方法，并在實(shí)踐中進(jìn)行了論證，這有效地增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)、提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、“5E”教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)項(xiàng)目化活動(dòng)中的實(shí)施策略

（一）真教材、真需求、真提問(wèn)

信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師從學(xué)生的日常生活和發(fā)展需要出發(fā)。因此在項(xiàng)目化活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師既要有效融入學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，又要以學(xué)生為中心，選擇現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的深度探究和學(xué)習(xí)。

2020版高中信息技術(shù)教材將內(nèi)容分為選修和必修兩個(gè)部分。其中必修涵蓋了“數(shù)據(jù)與計(jì)算”“信息系統(tǒng)與社會(huì)”兩個(gè)模塊，選修涵蓋了“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”“人工智能”“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”六個(gè)模塊。必修內(nèi)容是基礎(chǔ)，選修是在必修的基礎(chǔ)上，貼合了學(xué)生、國(guó)際信息技術(shù)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的信息意識(shí)、未來(lái)發(fā)展有一定的積極作用。因此在高中信息技術(shù)課堂中，教師既要立足必修內(nèi)容，扎實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)基本功，又要貼合學(xué)生的發(fā)展需求，有效地滲透選修內(nèi)容。以項(xiàng)目化活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，立足真實(shí)的情境和問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的深度思考、自主強(qiáng)化信息技術(shù)技能。基于真實(shí)情境生成真問(wèn)題，既滿足了分層教學(xué)的要求，又滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）找問(wèn)題、找方法、找時(shí)間

現(xiàn)階段，學(xué)生在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，面臨著兩個(gè)問(wèn)題，一是時(shí)間，二是路徑。學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊，留給學(xué)生自主探索的時(shí)間非常少，如何利用有效的時(shí)間聚焦真實(shí)情境，并生成有研究意義的問(wèn)題，是當(dāng)前項(xiàng)目化活動(dòng)開(kāi)展面臨的難題。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要提前了解學(xué)生的個(gè)體能力差異，在構(gòu)建項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，要有效引出學(xué)生感興趣的探究方向，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，在一定程度上節(jié)省了項(xiàng)目開(kāi)展的時(shí)間，小組中的學(xué)生各有所長(zhǎng)，能夠快速生成項(xiàng)目化活動(dòng)方案。小組在課堂中初步完成項(xiàng)目化活動(dòng)的構(gòu)建，后續(xù)教師進(jìn)行追蹤和指導(dǎo)，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間完成項(xiàng)目化活動(dòng)的內(nèi)容，通力合作、互補(bǔ)所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的最大化，而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，則提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）尋數(shù)據(jù)、尋技能、尋支持

信息技術(shù)是一項(xiàng)基于計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐的學(xué)科，在項(xiàng)目化活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，基于真實(shí)情境及學(xué)科技術(shù)的要求，學(xué)生在數(shù)據(jù)搜集和分析的過(guò)程中，需要較多的時(shí)間和空間，因此教師需要結(jié)合多方資源，為學(xué)生提供較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)搜集渠道。針對(duì)在項(xiàng)目活動(dòng)方案實(shí)施過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)自主突破學(xué)習(xí)，或者以小組合作學(xué)習(xí)的形式提升學(xué)生的技能水平。在項(xiàng)目化活動(dòng)的過(guò)程中，教師有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生有目標(biāo)、有過(guò)程、有突破，從而有效提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的全面認(rèn)知，助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、“5E”教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)項(xiàng)目化活動(dòng)中的反思

將“5E”教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)的項(xiàng)目化活動(dòng)中，即教師貼合學(xué)生的真實(shí)生活與學(xué)習(xí)過(guò)程，借助信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成有探究意義的學(xué)習(xí)主題項(xiàng)目，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。真實(shí)的情境能夠有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解信息技術(shù)在生活中的有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

（一）讓實(shí)踐真實(shí)發(fā)生

現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題往往是綜合的，而學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題通常是單一的。對(duì)于信息技術(shù)而言，在項(xiàng)目化活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，需要教師基于教學(xué)內(nèi)容和生活，構(gòu)建真實(shí)的實(shí)踐過(guò)程，注重真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)體驗(yàn)和真實(shí)評(píng)估。只有將知識(shí)、方法置于與真實(shí)問(wèn)題和學(xué)生興趣相關(guān)的情境中，才能夠更容易激發(fā)學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要善于從學(xué)科中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的多樣性，從學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，尋找他們感興趣的實(shí)踐內(nèi)容，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

（二）深度探究問(wèn)題

高中生正處在一個(gè)心理相對(duì)不成熟的年齡段。如果項(xiàng)目化活動(dòng)停留在表面的分析和認(rèn)知上，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)下降。因此項(xiàng)目化活動(dòng)問(wèn)題的生成，要有一定的難度，并能夠貼合學(xué)生的真實(shí)需求，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行思考。在策劃和實(shí)施信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如果教師能夠根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容提供恰到好處的“腳手架”，幫助學(xué)生成功解決問(wèn)題，將是非常有價(jià)值的教學(xué)過(guò)程。只有這樣，學(xué)生才能全方位地了解信息技術(shù)、生成應(yīng)用意識(shí)和提升信息意識(shí)。

（三）讓評(píng)價(jià)發(fā)揮效率

評(píng)價(jià)和反思可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的不足之處，從而提升了學(xué)習(xí)效果。但在制訂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意。例如如何在信息技術(shù)項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，合理地使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);如何更有效地利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自我反思、提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，這些都需要教師的有效指導(dǎo)。讓學(xué)生明確達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，是反思的目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，進(jìn)行全程追蹤和有效的量化。

五、結(jié)語(yǔ)

高中是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的最后一扇門，將“5E”教學(xué)模式融入高中信息技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在活動(dòng)中提升技能。該模式解決了信息技術(shù)課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，給了學(xué)生更多的時(shí)間和空間，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，則有效地提升了團(tuán)隊(duì)合作效率和整體學(xué)習(xí)效率。

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