淺談信息技術(shù)數(shù)據(jù)視域下校園資源創(chuàng)用路徑的研學(xué)策略

費(fèi)輝

【摘 ?要】 隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能等成為信息技術(shù)課堂的“新寵”。培養(yǎng)初中生利用信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問題，提升學(xué)生對信息的敏感度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。多年來，初中信息技術(shù)課堂的內(nèi)容、教法和學(xué)法，都在不斷改革，然而在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力卻停滯不前。文章結(jié)合校園資源，在數(shù)據(jù)視域的背景下，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主題，利用現(xiàn)有的校園資源，著力改變信息技術(shù)課堂知識應(yīng)用率低、學(xué)生應(yīng)用意識薄弱和評價(jià)策略單一的現(xiàn)狀，從見證校園變遷的事、人、物、榮譽(yù)等四個(gè)角度架構(gòu)復(fù)式研學(xué)主題;借助數(shù)據(jù)資源，用豐富的手段引領(lǐng)學(xué)生選擇研學(xué)主題、制訂計(jì)劃、實(shí)施活動(dòng)、形成建議等;開發(fā)線上線下相結(jié)合的互補(bǔ)型評價(jià)模式，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，并將其根植于校園文化，培養(yǎng)學(xué)生的校園情懷。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);研學(xué);校園資源

一、信息技術(shù)數(shù)據(jù)視域下校園資源創(chuàng)用研學(xué)背景

（一）數(shù)據(jù)背景下信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐意義

信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐操作較強(qiáng)的學(xué)科，但在實(shí)踐教學(xué)中，教師無法保證學(xué)生操作的主題和時(shí)間，構(gòu)建的實(shí)踐活動(dòng)因各種客觀原因難以得到開展。大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生在真實(shí)生活中的體驗(yàn)以數(shù)據(jù)為主，在探究、搜集、訪談、調(diào)研和分析等過程中，提升了信息技術(shù)的應(yīng)用能力。研學(xué)的形式開放，其注重學(xué)生的小組合作能力，且融入了多學(xué)科的內(nèi)容，體現(xiàn)了課程綜合的特點(diǎn)。學(xué)生將各學(xué)科的知識融入信息技術(shù)的實(shí)踐內(nèi)容，能夠增強(qiáng)其解決問題的能力，使該活動(dòng)富有意義。

（二）校園資源創(chuàng)用的價(jià)值體現(xiàn)

學(xué)生對校外研學(xué)的積極性非常高，一方面，學(xué)生走出校門、有目的地去研學(xué)基地，有助于學(xué)生拓寬知識面;另一方面，這樣的學(xué)習(xí)形式，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。雖然校內(nèi)的資源豐富，是很好的研學(xué)基地，但在實(shí)踐中，學(xué)生缺乏主動(dòng)的研學(xué)意識。

1. 校內(nèi)資源，有待重視

校園擁有豐富的資源，但是已有研究對校園活動(dòng)利用得少，使學(xué)生對校園認(rèn)知產(chǎn)生了片段化的印象，未能全面深入了解，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的文化感知。

2. 校園研學(xué)，有待開發(fā)

已有研究的校園主題，零散不成體系，不同學(xué)科推進(jìn)的不同研究活動(dòng)，主題內(nèi)容存在交叉，且教師更多的是關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得與情感態(tài)度的變化，忽視了學(xué)生在研學(xué)過程中能力的序列性培養(yǎng)。這種片段化的活動(dòng)，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的相關(guān)能力，但不成體系。

3. 文化意識，有待提升

已有的校園活動(dòng)，過多地追求認(rèn)知情感的變化與生成，學(xué)生在活動(dòng)后會(huì)有些感觸，但由于沒有深入了解校園文化，因此活動(dòng)過后容易遺忘，活動(dòng)最后的物化展示替代了有深度、促發(fā)展的評價(jià)，不利于學(xué)生校園情懷意識的增強(qiáng)，不利于學(xué)生動(dòng)態(tài)的成長。

基于上述現(xiàn)象，著眼于學(xué)生能力系列化成長的校內(nèi)研學(xué)活動(dòng)亟須開展。教師充分地利用校內(nèi)資源，在校園安全的環(huán)境內(nèi)，可以放心地讓學(xué)生開展調(diào)查研究，這能夠減少時(shí)間、安全等重要因素的干擾，以信息技術(shù)學(xué)科牽頭，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究精神。

二、數(shù)據(jù)視域下校園空間與資源創(chuàng)用路徑的策略研究

校園內(nèi)的公共空間，包括文化墻、科技藝術(shù)長廊等;公共資源，則包括公開空間的一花一草、展品與布置及其變遷故事等一切資源?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成小組，根據(jù)興趣選擇研學(xué)主題中同系列的校園景點(diǎn)、事件、人物或榮譽(yù)等，借助數(shù)據(jù)與共享資源，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、研究并解決問題的研學(xué)過程，這培養(yǎng)了學(xué)生的復(fù)合能力。復(fù)線評價(jià)學(xué)生獲得了積極的價(jià)值體驗(yàn)、熱愛校園的情感，以及感受并認(rèn)同了校園文化。

（一）利用校園空間與資源，設(shè)計(jì)主題內(nèi)容

教育教學(xué)要呵護(hù)學(xué)生的好奇心、發(fā)展學(xué)生的探究精神。教師以校園中的“人、事、物、榮譽(yù)”為主線，架構(gòu)研學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的話題，并自愿組隊(duì)，協(xié)同開展系列活動(dòng)，以提高學(xué)生的協(xié)作能力;在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，重溫?cái)?shù)據(jù)的搜集、整合方法，為學(xué)生提供技術(shù)支持。

1. 了解校園變遷的“那些事”

學(xué)生身處校園，伴隨著學(xué)校的發(fā)展、變遷，與學(xué)校一同成長。校園的“前世”“今生”“未來”，學(xué)生既是參與者，又是見證者?！靶Ｓ?xùn)的含義？吉祥物是怎么來的？二十年前的學(xué)校是怎樣的？”校園生活是離學(xué)生最近的資源，教師鼓勵(lì)學(xué)生邁出研究的步伐，通過拍照、走訪和調(diào)查等方式，能夠?qū)⒔涣鲀?nèi)容清晰地呈現(xiàn)在數(shù)據(jù)中，構(gòu)建出主題線。

2. 尋覓校園發(fā)展“那些人”

學(xué)生可以訪問校園場所設(shè)計(jì)和建造的決策者的故事;利用行色軟件App認(rèn)識植物，輔助畫出園內(nèi)的植物布局圖，并分析生物生存報(bào)告;采訪養(yǎng)護(hù)人及其他校園守衛(wèi)者等。學(xué)生帶著好奇設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，可以對校園發(fā)展有貢獻(xiàn)的人產(chǎn)生更深的認(rèn)識，提升了人際交往能力與問題解決能力。

3. 探尋校園空間“那些景”

校園空間中的豐富“景物”，也是學(xué)生研究的好資源。學(xué)生可以探究教學(xué)樓里不同班級教室的布局、前往各運(yùn)動(dòng)場所的最佳路線;組成小組，借助地圖、定位軟件和測量工具等，繪制出教室、運(yùn)動(dòng)場的布局圖;發(fā)現(xiàn)校園的可改進(jìn)之處，設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手制作出校園垃圾房、器材室等。

4. 收集校園閃光“那些物”

學(xué)校在發(fā)展的過程中，取得的榮譽(yù)或者是值得紀(jì)念的精彩時(shí)刻，都是閃光“物”，也是學(xué)生研究的好資源。例如學(xué)生通過觀察、調(diào)查校門口的獎(jiǎng)牌、大廳里陳列的獎(jiǎng)杯，以及校園網(wǎng)站、公眾號里的榮譽(yù)等能夠激發(fā)學(xué)生的自豪感，使學(xué)生具備熱愛校園的意識。

（二）借助校園空間與資源，架構(gòu)能力體系

1. 重識“云校園”——線下主題鏈接線上資源

學(xué)生借助校園生活經(jīng)歷和網(wǎng)站的云游覽功能，實(shí)現(xiàn)了課堂線上與線下的融合;學(xué)生選擇感興趣的校園景點(diǎn)進(jìn)行研學(xué)，激發(fā)了深入探究的欲望;在協(xié)同制訂方案的過程中，學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，提升了規(guī)劃力、合作力。

（1）云端欣賞，志趣相投，發(fā)展“合作力”

教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察與云上游覽校園，能夠引發(fā)學(xué)生的研究需求。學(xué)生針對自己感興趣的話題，可以自由尋找同伴，組成合作小組，形成多個(gè)主題的系列研學(xué)項(xiàng)目。在小組的建設(shè)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽建議，增強(qiáng)了合作意識和表達(dá)能力。學(xué)生在線下了解了校園，然后在課堂上借助線上設(shè)備，自主進(jìn)行再次的欣賞回顧，能夠鎖定感興趣的話題點(diǎn)。在研學(xué)與合作模式下，學(xué)生充分發(fā)揮了自身的長處;在研究問題與實(shí)踐的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了協(xié)商處理突發(fā)問題，提升了合作能力。

（2）雙線交流，制訂方案，形成“規(guī)劃力”

在方案制訂初期，學(xué)生需要進(jìn)行小組交流，包括研究什么主題、以何種方法開展、會(huì)遇到什么困難等，并在線下課堂進(jìn)行小組匯總。教師根據(jù)學(xué)生的能力水平和興趣，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生選擇探究、體驗(yàn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生按照要求和規(guī)范確定方案，并做好準(zhǔn)備，使學(xué)生逐步具有了規(guī)劃能力。學(xué)生帶著問題進(jìn)行研學(xué)，通過商討、構(gòu)思、展示和交流調(diào)整，能夠提高自身規(guī)劃活動(dòng)的能力。

2. 繪制“學(xué)生像”——數(shù)字計(jì)劃聯(lián)結(jié)場地資源

教師借助個(gè)人量表，形成學(xué)生的能力庫，系統(tǒng)地記錄每位學(xué)生的研學(xué)能力與方法技能掌握情況，繪制出學(xué)生的個(gè)人能力圖譜。學(xué)生在制訂詳細(xì)的計(jì)劃時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合場地資源，進(jìn)行合理規(guī)劃，這能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生研學(xué)能力的個(gè)性化、螺旋式成長。

（1）智能輔助，培養(yǎng)“思維力”

學(xué)生制訂研學(xué)計(jì)劃，需要驗(yàn)證可行性，以確保研學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，獲得積極的研學(xué)體驗(yàn)。對此教師可以借助個(gè)人智能助手的個(gè)性推薦、交流與反思計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場地、能力及個(gè)人數(shù)據(jù)庫的匹配，靈活選擇安全、有意義、符合自身能力的方法進(jìn)行研究。教師借助個(gè)人表單，能夠精準(zhǔn)地了解學(xué)情，針對學(xué)生不同的能力，給予針對性的引導(dǎo)。學(xué)生通過信息設(shè)備填寫表單與存儲個(gè)人能力數(shù)據(jù)，也展現(xiàn)了智能時(shí)代的優(yōu)勢。

（2）形成畫像，培育“遷移力”

在交流計(jì)劃后，教師需要借助研究需求量表，篩選學(xué)生重點(diǎn)需要其指導(dǎo)的知識點(diǎn)，利用差異資源，促進(jìn)學(xué)生的相互溝通與交流，使學(xué)生變通解決問題，這提升了學(xué)生的遷移能力。教師要對照學(xué)生的個(gè)人能力圖譜，不斷更新課題內(nèi)容;改變原有的經(jīng)驗(yàn)主義，尊重學(xué)生的能力與需求，借助信息化手段，指導(dǎo)與記錄學(xué)生的能力成長。

3. 烙上“智慧印”——全景活動(dòng)聯(lián)結(jié)人文資源

教育面向未來，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生合理地使用信息媒體，包括查閱資料，測量、記錄和整理數(shù)據(jù)，以及展示結(jié)果，學(xué)生可以利用不同的App實(shí)現(xiàn)研學(xué)的過程，這也是提升學(xué)生數(shù)感、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)字思辨能力的過程。

（1）數(shù)據(jù)挖掘，文化研學(xué)，提高“解讀力”

學(xué)生可以通過合作小組進(jìn)行校園研學(xué)。對于感興趣的內(nèi)容，學(xué)生可以登錄校園網(wǎng)站，搜索并關(guān)注校園人文景觀的文化內(nèi)涵，如設(shè)計(jì)理念和發(fā)展故事等，這能夠提升學(xué)生的解讀力;借助百度、知乎等軟件了解相關(guān)文化，則補(bǔ)充了其知識漏洞?；谖幕斫獾难芯?，有別于發(fā)現(xiàn)與思考，學(xué)生對校園景觀內(nèi)涵的解讀，使其在校園生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生文化認(rèn)同，提升解讀力。

（2）云端計(jì)算，探索奧秘，提升“探究力”

學(xué)生可以通過觀察、采訪和體驗(yàn)等方法探究全景活動(dòng)，并借助拍攝、收集問卷和分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果等更好地參與研究。教師則根據(jù)學(xué)生研究能力和技術(shù)水平的不同，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的探究能力;將過程性資源同步記錄至學(xué)生的個(gè)人檔案。例如在“學(xué)校食堂的浪費(fèi)現(xiàn)象”調(diào)查研究中，教師基于學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生使用電子表格呈現(xiàn)研究過程與結(jié)果。借助智能軟件，了解和體會(huì)數(shù)字技術(shù)，學(xué)生可以更好地探究校園，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字市民”的啟蒙教育。

4. 植下“成長樹”——數(shù)據(jù)收獲連接特色資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，數(shù)字信息可以用于研學(xué)，研學(xué)也可以更新數(shù)據(jù)。隨著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)研學(xué)過程的結(jié)束，將形成成果展示和學(xué)生的個(gè)人思考，更新了校園云資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人能力的成長與校園文化不斷進(jìn)步的同頻效果。

（三）依托校園空間與資源，搭建評價(jià)展廳

學(xué)生在真實(shí)的校園情境中探究和解決問題，能夠獲得綜合的知識和探究能力。校內(nèi)研學(xué)評價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)方法的掌握、解決問題能力的提升和學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)化，在云背景下，學(xué)生借助課堂自我評價(jià)、師生互評以及課后數(shù)據(jù)評價(jià)反饋等，能夠形成熱愛校園的情懷，更好地成長。

1. 復(fù)式協(xié)同研學(xué)，共育“文化小學(xué)者”

教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)從課堂內(nèi)延伸到課外，可以將校園網(wǎng)站、電子班牌真實(shí)的點(diǎn)擊量和關(guān)注度等數(shù)據(jù)介入評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、提煉優(yōu)勢，積累探究經(jīng)歷，并定期評選出最佳小學(xué)者和最紅校園景點(diǎn)，營造出學(xué)生愛校的氛圍。

（1）點(diǎn)擊率數(shù)據(jù)，甄選最佳學(xué)者

學(xué)生通過實(shí)地考察和調(diào)查完成研學(xué)，提升了探究和實(shí)踐的能力。具體而言，學(xué)生將研學(xué)成果上傳至網(wǎng)站、電子班牌，能夠吸引全校師生的關(guān)注，教師可以根據(jù)點(diǎn)擊率評選出小學(xué)者，這豐富了“學(xué)生像”。將點(diǎn)擊率數(shù)據(jù)作為評價(jià)元素之一，也可以促使學(xué)生更簡練、更創(chuàng)新地參與研學(xué)活動(dòng)。

（2）關(guān)注度數(shù)據(jù)，挑選最紅景點(diǎn)

學(xué)生與伙伴研究校園景點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)、校園平臺展示項(xiàng)目的研究過程與成果，然后由學(xué)校的師生進(jìn)行閱讀，并加以關(guān)注。關(guān)注度最高的校園項(xiàng)目，將成為校園網(wǎng)紅被加以宣傳。研學(xué)活動(dòng)在提升學(xué)生問題研究能力的同時(shí)，還促使學(xué)生更關(guān)心與熱愛校園。

2. 關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)，共享“研學(xué)講堂”

學(xué)生在系列校園研學(xué)的過程中，收獲了點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師可以通過研學(xué)手冊或手賬本記錄的形式記錄學(xué)生的成長，橫向關(guān)注校園研學(xué)內(nèi)容的豐富性，縱向著眼學(xué)生探究能力、技能的有序提升。學(xué)生持續(xù)參與研學(xué)活動(dòng)、交流研學(xué)收獲，也形成了“研學(xué)大講堂”的良好氛圍。

三、結(jié)語

研學(xué)的形式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章將學(xué)生熟悉的校園作為研學(xué)的主陣地，并將信息技術(shù)融入實(shí)踐和評價(jià)，能夠讓研學(xué)的主題更加突出、研學(xué)的目標(biāo)更加清晰、研學(xué)的過程更加豐滿、研學(xué)的成果更加多樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用意識。

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