“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)寫作教學(xué)探索

王新杰

新課標(biāo)背景下，為推動(dòng)小學(xué)作文課堂的變革，教師要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生順利進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自身思維水平的提升與發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境中，廣大語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，豐富的數(shù)字化資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的課堂情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)作激情被充分激發(fā)。想象力的發(fā)揮讓學(xué)生收獲更多寫作素材，多樣的課堂情境為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.寫作教學(xué)手段傳統(tǒng)且單一

從當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)部分教師存在唯分?jǐn)?shù)論思想觀念，認(rèn)為依靠自身能力可以解決學(xué)生存在的問(wèn)題，在寫作教學(xué)中嚴(yán)格按照教材需求制定教學(xué)計(jì)劃，單純通過(guò)優(yōu)秀范文的分享與學(xué)生交流互動(dòng)，枯燥乏味的課堂情境讓學(xué)生喪失發(fā)展期待，單一的教學(xué)手段讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

2.寫作教學(xué)缺少全面性和發(fā)展性

另外，部分教師在開(kāi)展相關(guān)工作時(shí)，忽視作文課堂開(kāi)展前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)及最后的批改環(huán)節(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)毫無(wú)創(chuàng)作靈感，盲目地寫作。并且在多次的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生從未了解自身存在的根本問(wèn)題，缺少獨(dú)立自主的發(fā)展意識(shí)，課堂中教師尚未充分發(fā)揮寫作教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平的快速提升。寫作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展缺少全面性和發(fā)展性，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的提升。

3.寫作教學(xué)無(wú)視學(xué)生的發(fā)展需求

部分教師存在經(jīng)驗(yàn)主義、形式主義的教學(xué)情況，始終利用傳統(tǒng)的教學(xué)形式展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，無(wú)視學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生自行圍繞題目實(shí)現(xiàn)素材整理，一刀切的教學(xué)手段讓部分學(xué)生逐漸脫離課堂環(huán)境，語(yǔ)言能力發(fā)展緩慢的學(xué)生逐漸喪失探究欲望，教師過(guò)度關(guān)注優(yōu)等生寫作能力的提升，錯(cuò)誤的教學(xué)觀讓學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)水平的發(fā)展，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)呈低效發(fā)展趨勢(shì)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)寫作教學(xué)的策略

1.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維

為有效提升寫作課堂的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)作用，利用多種手段幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的提升與發(fā)展，其中在活躍思維的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)，讓學(xué)生的文章內(nèi)容更具邏輯性。

例如，在部編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“猜猜他是誰(shuí)”一課的教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求制定全面系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，可在課前圍繞習(xí)作主題與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。例如，結(jié)合不同人物的特點(diǎn)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)，比如小明有著較短的卷發(fā)、黝黑的大眼睛、高個(gè)子，多媒體技術(shù)的應(yīng)用讓人物的特點(diǎn)更加形象化。教師拋出問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，讓學(xué)生整合人物信息進(jìn)行猜測(cè)，在趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中讓學(xué)生明確本次習(xí)作主題，利用該種方式推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。課前的內(nèi)容感知充分活躍了學(xué)生的創(chuàng)作思維，學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)順利進(jìn)入課堂情境。為了積累富的寫作素材，教師借助多媒體技術(shù)F1ash進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在確定文章主人公的基礎(chǔ)上整合相關(guān)信息，兩人一組選擇班級(jí)其他同學(xué)展開(kāi)描述。針對(duì)學(xué)生的描述，教師進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，你選擇誰(shuí)？你和他有哪些印象深刻的事情？學(xué)生在教師的幫助下充分活躍創(chuàng)作思維，循序漸進(jìn)地跟隨教師節(jié)奏制定文章大綱。多媒體技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生邏輯思維更加清晰，寫作教學(xué)氛圍很好。

2.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下為推動(dòng)小學(xué)作文課堂的快速發(fā)展，教師充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，其中多樣化的教學(xué)模式滿足學(xué)生的發(fā)展需求，在興趣引導(dǎo)下，學(xué)生收獲周圍的寫作素材，通過(guò)主動(dòng)積累、整合掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，不斷提升自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在部編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“寫日記”一課的教學(xué)中，教師主動(dòng)圍繞本次習(xí)作主題制定更具創(chuàng)新性的教學(xué)計(jì)劃。其中為幫助學(xué)生挖掘更加豐富的寫作素材，利用“寫日記”活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前教師根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行小組的合理分配，在家中利用網(wǎng)絡(luò)直播，定期圍繞每天的日常生活進(jìn)行互動(dòng)分享，不僅督促學(xué)生展開(kāi)素材積累，讓學(xué)生文章的創(chuàng)作不再枯燥，在集體引導(dǎo)下學(xué)生獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)作用的發(fā)揮讓學(xué)生扎實(shí)掌握良好的寫作手段。教師將本次習(xí)作主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓小組長(zhǎng)定期圍繞組員的日記內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)，通過(guò)獎(jiǎng)懲機(jī)制的制定激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下展開(kāi)高效的寫作教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫日記存好處，久而久之，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在核心素養(yǎng)背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文技能水平的快速發(fā)展。

3.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，教師結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)利用數(shù)字化資源，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)散思維，呈現(xiàn)更具個(gè)性化色彩的文章內(nèi)容。

例如，在部編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“小小‘動(dòng)物園”一課的教學(xué)中，圍繞本節(jié)寫作主題，學(xué)生需要在了解不同動(dòng)物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合家庭成員的形象展開(kāi)描述，形象化的語(yǔ)言讓文章內(nèi)容更具趣味性。教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，在問(wèn)題引導(dǎo)下幫助學(xué)生打開(kāi)想象的大門，發(fā)現(xiàn)不同家庭成員身上更多的特點(diǎn)。教師準(zhǔn)備家庭成員真實(shí)生活的圖片，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)物園狗熊的照片展開(kāi)對(duì)比，通過(guò)該種方式讓學(xué)生找到兩者間的共同特點(diǎn)。接著教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)小綿羊和自己的媽媽十分相似，教師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，找出幾件能夠體現(xiàn)媽媽性格特點(diǎn)的事情。部分學(xué)生缺少良好的語(yǔ)言建構(gòu)能力和活躍的邏輯思維，難以自行結(jié)合家庭成員的特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，此時(shí)教師拋出話題，讓學(xué)生在交流中獲取相關(guān)信息。教師：媽媽在家中最喜歡干什么事情呢？學(xué)生：媽媽最喜歡朝我發(fā)火，每天不罵我都不舒服；教師：那媽媽干過(guò)哪件事情讓你印象最深刻呢？學(xué)生：冬天下雪，媽媽緊趕慢趕給我織了一條圍巾，而且她好像不怕冷一樣，每天都會(huì)在樓下等我回家。教師：老師在與你的談話中發(fā)現(xiàn)了媽媽的特點(diǎn)，媽媽雖然脾氣很大，但是不怕冷，外表兇狠內(nèi)心溫暖，老師覺(jué)得這跟北極熊很像……此時(shí)教師的問(wèn)題引導(dǎo)充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，濃厚的情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生獲得更多寫作素材。教師提供獨(dú)立自主的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生自行整合寫作思維進(jìn)行大綱的制作；教師圍繞與學(xué)生的談話內(nèi)容，利用多媒體呈現(xiàn)不同動(dòng)物的特點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒，讓其更加真實(shí)、形象地呈現(xiàn)文章內(nèi)容。在文章的最后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约荷钤谶@個(gè)“動(dòng)物園”里的感受，通過(guò)該種方式進(jìn)行文章總結(jié)，在教師的引導(dǎo)下將真實(shí)的情感融入其中，呈現(xiàn)更具魅力的習(xí)作內(nèi)容。教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建展示平臺(tái)，在條件允許的情況下讓學(xué)生朗讀自己的作文內(nèi)容，讓同桌看看有沒(méi)有句子不通順的地方。課下教師可以讓學(xué)生將作文與家庭成員進(jìn)行分享，讓爸爸、媽媽結(jié)合文章的描述表達(dá)個(gè)人感受，請(qǐng)他們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生寫的動(dòng)物形象是否與自己相似。如此，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)生獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)，核心素養(yǎng)水平得到快速提升。

4.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，豐富素材積累

寫作教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展需要大量的素材積累，教師從該角度出發(fā)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，圍繞習(xí)作主題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生收獲豐富的創(chuàng)作素材，結(jié)合文章需求有取舍地進(jìn)行語(yǔ)言整合。在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生的文章內(nèi)容更具營(yíng)養(yǎng)。

例如，在部編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“推薦一個(gè)好地方”一課的教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)幫助學(xué)生挖掘生活中的寫作素材，課前展開(kāi)交流互動(dòng)。為讓學(xué)生更加直觀、形象地感知不同的情境，教師借助多媒體制作PPT，添加音頻、圖片、視頻創(chuàng)設(shè)情境，比如，教師沉醉于古蓮花池、白洋淀等景色，其中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生看到了白洋淀“棗林晚渡”“長(zhǎng)堤煙柳”“十里荷香”“水月桃花”的美景，教師借助多媒體技術(shù)播放《走進(jìn)白洋淀》《小兵張嘎》等視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感知其中的豐富內(nèi)容。然后教師可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其結(jié)合生活實(shí)際分享，例如圍繞“印象深刻的地方”“景色優(yōu)美的地方”展開(kāi)探討，教師仿照同種形式利用多媒體技術(shù)挖掘?qū)懽魉夭?，讓學(xué)生在明確習(xí)作方向的基礎(chǔ)上展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)。寫作素材的積累與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師在學(xué)生確定習(xí)作主題的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生暢游網(wǎng)絡(luò)世界，尋找適合自己的寫作素材。例如，圍繞“天安門廣場(chǎng)”展開(kāi)描寫的學(xué)生，教師可以讓其回憶第一次見(jiàn)到天安門廣場(chǎng)的情感體驗(yàn)，為其播放新中國(guó)成立時(shí)，毛主席在天安門廣場(chǎng)上演講的視頻，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

5.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，激發(fā)學(xué)生想象力

在寫作教學(xué)中，教師主動(dòng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)手段，利用多種方式激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)新的教育環(huán)境為學(xué)生提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)。

例如，在部編教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“二十年后的家鄉(xiāng)”一課的教學(xué)中，圍繞本節(jié)課習(xí)作主題展開(kāi)分析，教師將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其利用課余的時(shí)間收集家鄉(xiāng)的信息，圍繞環(huán)境、工作、生活、科技等多個(gè)領(lǐng)域的變化展開(kāi)探討，課前的交流互動(dòng)讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的發(fā)展情況有了一定了解，想象力的大門逐漸打開(kāi)。此時(shí)教師運(yùn)用科技手段，例如，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，人們利用該種手段發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造新價(jià)值；還有5G技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)計(jì)算與通信的完美融合，在工作中減少人為導(dǎo)致的差錯(cuò)，真正實(shí)現(xiàn)了“秀才不出門，盡知天下事”，改變了人們的生活方式，能夠更好地幫助人們了解時(shí)事……教師的分享讓學(xué)生感受到科技創(chuàng)新的力量，一定程度上幫助學(xué)生打開(kāi)想象的大門。學(xué)生大膽聯(lián)想二十年之后的家鄉(xiāng)變化，國(guó)家綜合國(guó)力的增強(qiáng)讓人們的日常生活更加方便快捷。學(xué)生幻想以后的家鄉(xiāng)環(huán)境變化，人們的素質(zhì)水平達(dá)到一定高度，河水清澈、綠樹(shù)成蔭，多個(gè)工作領(lǐng)域均可以看到智能機(jī)器人忙碌的身影，道路上人們開(kāi)著3D打印的汽車去郊游……學(xué)生將自己對(duì)日后生活的暢想融入其中，跟隨教師引導(dǎo)表達(dá)自己對(duì)二十年后家鄉(xiāng)生活的向往之情。本次寫作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展充分活躍了學(xué)生邏輯思維，多樣化情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到科技發(fā)展的力量，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，提升了自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。

為了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂的快速發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科性質(zhì)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，其中多樣化的互聯(lián)網(wǎng)手段能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生獲取豐富的習(xí)作資源，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主的個(gè)人空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的提升。

教師應(yīng)當(dāng)秉承“優(yōu)化寫作環(huán)境，提升核心素養(yǎng)”的發(fā)展理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下主動(dòng)進(jìn)行寫作教學(xué)的策略探索，以此充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生寫作水平的提升提供幫助。