小學作文教學仿寫訓練分析

陳媛媛

在當前的小學語文教學中，作文教學的重要性不言而喻，是教學的重點與難點。教師可依據(jù)小學生的理解能力、作文水平，設計適合小學生的作文教學仿寫訓練策略，對學生進行有針對性的訓練，讓學生學習與掌握寫作方法與技巧，在提升作文水平的同時，逐漸提升語文綜合素養(yǎng)。

一、通過語言文字訓練，培養(yǎng)學生的表達能力

在教學中，如何培養(yǎng)學生的表達能力，一直是語文教學的重點與難點。而在作文教學中，教師可對學生進行語言表達能力的專門訓練，通過高效合理的仿寫訓練，讓學生在仿寫時，在運用語言文字的過程中，不斷積累豐富的語言經驗。教師可引導學生在仿寫練習中全力思考，在理解與掌握所要仿寫文本寫作思路、寫作方法與技巧的前提下，有針對性地安排語言運用練習。通過這樣的專項訓練，學生能夠在深入剖析仿寫文本思想內涵的基礎上，更好地寫作。學生在仿寫練習中，能提煉與升華仿寫的主題，并能據(jù)此提出寫作觀點。如此一來，就能夠真正發(fā)揮仿寫的重要作用。在培養(yǎng)學生語言表達能力的同時，提升學生的作文水平，使其逐漸形成具有自身特色的寫作個性。

例如，教學《春雨的色彩》，教師可依據(jù)下述教學環(huán)節(jié)進行仿寫訓練。（1）在對課文的分析與思考階段，教師可安排學生自行閱讀這篇課文，讓學生對課文中的知識有初步的了解，并用文字簡述這個童話故事，展現(xiàn)萬物復蘇、生機勃勃的春天美景，讓讀者通過朗讀，充分體會春雨的美好，并借助于對春雨的了解，更好地描寫春天。在這一過程中，教師可安排學生進一步分析課文中的寫作方法與寫作技巧，并思考作者是怎樣進行寫作構思與遣詞造句的。課文中以“小燕子”“麻雀”“小黃鶯”等小動物的視角，分別講述“春雨”是什么樣的；學生通過學習思考，發(fā)現(xiàn)作者運用了擬人修辭，可充分體現(xiàn)小動物在面對“春雨”時，心中對春雨與春天的感受。而讀者也能夠從中獲得真實的情感體驗，并深入分析課文中蘊含的思想情感、豐富內涵，從而為仿寫奠定良好的基礎。（2）在仿寫訓練中，教師可安排學生在把握課文主題思想的前提下，通過模仿課文寫作方法與寫作技巧，以“秋雨的奉獻”為題寫一篇作文。教師可引導學生充分調動生活實踐經驗，并發(fā)揮想象力，寫出秋雨蘊含的意韻。在同學閱讀的過程中，可真切地感悟秋雨之美。如一個學生描寫秋雨時是這樣寫的：“秋雨，與豐收緊密聯(lián)系在一起。秋季，果樹掛滿累累碩果，稻子被稻穗壓彎了腰，這一切，都離不開秋雨的滋潤。涼爽宜人的秋雨，讓人真切地體會到秋的奉獻。”學生仿寫時，不僅可以模仿課文的描寫方法、段落安排，也要寫出自己的特色，比如提出觀點和見解，寫出所思所想，充分抒發(fā)真情實感。這樣的作文實踐練習，在培養(yǎng)學生良好的語言表達能力的同時，能進一步提升學生的作文水平。

二、創(chuàng)設良好的寫作情境，充分激發(fā)學生的仿寫興趣

在小學作文教學中，仿寫是較為常見的方式。仿寫時，不僅需要發(fā)揮想象力，還需要創(chuàng)設相關的寫作情境，讓學生能夠進入到情境中，進行體驗式的作文。教師應依據(jù)作文教學的目標與任務、學生的作文水平，創(chuàng)設良好的寫作情境，讓學生在寫作過程中，能夠融入情境中并充分體驗寫作的趣味性。具體在仿寫過程中，學生能夠融入寫作情境，更好地寫作。

例如，教學《桂花雨》，教師應安排學生通過深讀的方式閱讀整篇課文，在讀懂文本、理解文本的基礎上，可進一步引領學生梳理這篇課文的寫作思路：學生通過剖析課文內容，梳理“憶童年—搖花樂—桂花香—思鄉(xiāng)情—愛國心”的寫作思路。分析課文的寫作思路，學生能夠更加深入地了解作者身處寶島，追憶年少時在杭州故鄉(xiāng)的景物與思念故鄉(xiāng)的情感。還可以從回憶故鄉(xiāng)的桂花美，將自身對于故鄉(xiāng)所具有的真摯情感，進一步升華為熱愛祖國、期盼早日實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愛國情感，學生只有對文章的寫作思路有深入的了解，才能更好地進行仿寫練習。其次，仿寫時，教師應創(chuàng)設良好的寫作情境，充分激發(fā)學生的寫作興趣。教師創(chuàng)設的寫作情境，應與學生的現(xiàn)實生活有機結合。這樣一來，學生可融入生活化的寫作情境中，通過生活化的寫作情境，獲得真實的情感體驗，對仿寫產生濃厚的興趣，充分激發(fā)學生的寫作靈感。如教師可帶兩株盆景式的桂花到教室里，讓學生認真觀察，從桂花的植株、花瓣、香味入手觀察。學生在觀察過程中，能夠融入生活化的寫作情境中進行體驗式學習。學生嗅到桂花的香味，能夠更加深切地體會課文中描寫的桂花香的情景。再次，仿寫時，教師可指導學生通過細節(jié)描寫的方式，充分展現(xiàn)要描寫的景物特點，并進一步發(fā)掘景物的內在美。另外，在文字描寫中應展現(xiàn)真情實感。如教師可指導學生圍繞《桂花雨》這篇課文進行仿寫，仿寫的題目是“梨花美”。有個學生是這樣寫的：“在家鄉(xiāng)三至五月的時節(jié)里，梨花樹林滿是‘一片純白色的花海。梨花樹上，如果你單獨看那一朵梨花，是一種單調美，而當千朵、萬朵梨花一起綻放，就成為一大片白色的花海。一陣微風輕輕拂過梨花樹林，花瓣在微風中搖曳，人們能夠真正體會到梨花所具有的獨特美，而這樣的美，完全是由勤勞的人們創(chuàng)造的?！蓖ㄟ^這樣的仿寫訓練，學生不僅能夠更加深入地了解仿寫的內容，還能從中獲得一定的啟發(fā)與教育，并在自己的作文中體現(xiàn)出來，寫出文質兼美的優(yōu)秀作文。

三、深入剖析文本素材，找到仿寫切入點

在仿寫訓練中，教師應明確仿寫并不是單一的模仿寫作，而是要讓學生在深入理解與掌握文本內容的基礎上仿寫，更加注重仿寫的針對性與實效性。在仿寫訓練中，可通過引導學生深入剖析文本素材的方式，找出仿寫的切入點，并讓學生圍繞這一仿寫切入點，進行逐漸深入遞進式的仿寫。這樣的仿寫過程，能夠讓學生更好地仿寫。學生可在把握文本主題思想的基礎上仿寫，如此一來，不僅可讓學生通過仿寫充分掌握范文的思想內涵，還可有效發(fā)散學生的思維。

例如，教學《草原》，教師可應用下述教學方式開展仿寫訓練。（1）由于內蒙古大草原對于大多數(shù)小學生而言是較為神秘之地，如果教師讓學生直接閱讀課文，學生會難以理解課文內容，也難以從寫作的視角進行仿寫切入。因此，教師可應用多媒體教學的方式，讓學生通過觀看教學視頻，對內蒙古大草原產生感性的認知與了解，并深入剖析課文內容。例如，課文中以“無邊的綠毯”比喻小丘，以“白色的大花”比喻羊群，通過生動有趣的描寫，展現(xiàn)出大草原的美景。學生在掌握這些修辭的應用方法后，能夠對課文產生全面的認知與了解。（2）教師可指導學生找到這篇課文的仿寫切入點，即通過仿寫比喻修辭，進行有針對性的仿寫訓練。這樣的仿寫相對而言較為簡單，同時，又能夠充分激發(fā)學生的仿寫興趣。如以“森林”為題寫作，要求學生仿照《草原》中的修辭手法。有個學生這樣寫道：“在遙遠的森林里，有青翠欲滴的竹子，它們整整齊齊地排列成好似士兵的方隊；清澈見底的溪水，猶如一塊散落森林的翡翠，靜默不語地流淌在草地上；各種鳥兒的叫聲響起，仿佛美妙動聽的合奏曲回蕩在林間，讓森林充滿了生機與活力?！?在句式仿寫中，學生將青翠的竹子，比喻作士兵；將溪水，比喻作散落的翡翠；將各種鳥兒的鳴叫，比喻作合奏曲。通過這樣的仿寫訓練，學生能夠在應用修辭的過程中，懂得如何應用寫作方法與寫作技巧，在仿寫時充分展現(xiàn)森林美景，并將自己對于森林景物的認知完美地表達出來。這樣的仿寫，既可充分激發(fā)學生的寫作興趣，較好地鍛煉學生的文筆，還能夠充分體現(xiàn)作文教學中仿寫訓練的針對性與實效性，進一步提升學生的作文水平。

四、立足于仿寫文本，創(chuàng)造性地寫作

在當前的新課改背景下，小學語文教學更加注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，而作文教學，則是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在仿寫訓練中，教師應有意識地培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時也應讓學生懂得，仿寫時應立足于仿寫文本，進行創(chuàng)造性的寫作。為了達到這一寫作目的，教師應引領學生通過深入剖析文本內容，在較好地把握文本主題的前提下，思考如何進行創(chuàng)造性仿寫。要運用發(fā)散性思維，從要仿寫文本的內容中，找到全新的寫作方向。

例如，教學《草船借箭》《景陽岡》，首先，教師可安排學生以課外閱讀的方式，分別閱讀《草船借箭》的原著《三國演義》，閱讀《景陽岡》的原著《水滸傳》。通過課外閱讀，能夠讓學生對這兩部古典文學名著產生初步的認知與了解，從而能夠更好地理解與掌握課文內容。同時，也能夠從宏觀的視角看待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可安排學生模仿課文中的語言，雖然仿寫的語言是古代語言，但是，必須體現(xiàn)全新的內涵。如，教師可安排學生借鑒《草船借箭》，以“疑兵之計”為題進行仿寫。仿寫時，教師應適時指導學生借鑒《草船借箭》的行文風格、文字描寫特點，并適當?shù)匾谩安m天過?！薄皽喫~”等戰(zhàn)爭計謀。另外，教師可安排學生仿寫《景陽岡》，以“武松打虎新說”為題進行仿寫。教師可指導學生重點思考武松打虎的可能性，即現(xiàn)代醫(yī)學研究證明，當人喝醉之后，由于攝入大量酒精，會導致小腦控制運動的神經暫時性受損。因此，武松醉酒之后打虎，對此應有存疑。學生仿寫時，也可結合現(xiàn)代醫(yī)學研究成果，對于武松打虎是否具有合理性，提出自己的見解。這樣的寫作，能夠有效激活學生的發(fā)散性思維，并寫出新意。教師還可通過班級學習交流會的形式，讓學生針對不同的觀點與見解，充分發(fā)表自身的看法，從而相互啟發(fā)、相互促進，從深層次理解仿寫文本的思想內涵，同時，也能夠通過仿寫的方式，進一步發(fā)散思維，以便于在以后作文中，能夠基于不同視角、不同層面寫作，不斷提升作文水平，增強寫作信心。

總之，在小學語文教學中，想要有效提升學生的仿寫水平，教師應對仿寫訓練進行深入全面的研究，并依據(jù)語文教學的實際情況、學生的寫作能力，創(chuàng)設適合小學生的仿寫教學策略，以便更加高效合理地開展作文仿寫訓練，讓學生通過仿寫訓練，掌握作文的方法與技巧，在提升作文水平的同時，獲得全面發(fā)展。