寓德育于小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)踐探索

唐文藝

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在關(guān)注學(xué)生寫作技巧習(xí)得的過(guò)程中，塑造其形成正確且優(yōu)秀的人格，同時(shí)通過(guò)滲透道德標(biāo)準(zhǔn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠在小學(xué)寫作教學(xué)中獲得道德教育。

一、通過(guò)命題教學(xué)進(jìn)行德育滲透

合理的作文命題能夠讓學(xué)生在思考的過(guò)程中培養(yǎng)表達(dá)能力，且在德育教育的滲透下，能夠充分引發(fā)其道德思考，進(jìn)而在探究與寫作過(guò)程中樹立優(yōu)秀且正確的道德觀念。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重作文命題的針對(duì)性，選擇科學(xué)合理的切入角度，以引發(fā)學(xué)生對(duì)所描繪事物的深入思考。例如在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師可以新冠肺炎疫情作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身以及家長(zhǎng)對(duì)疫情的看法，隨后帶領(lǐng)學(xué)生從領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)護(hù)人員、警衛(wèi)人員等角度分析，通過(guò)轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題的方式，讓學(xué)生從多角度看問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)疫情防控工作產(chǎn)生全方位的認(rèn)知，寫出更貼合實(shí)際情況的文章。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)播放視頻等方式，促使學(xué)生能夠更直觀地看到工作人員在市民居家隔離、降低出門頻率等背后所做出的努力，在豐富作文內(nèi)容的同時(shí)能夠更好地配合相關(guān)工作人員展開防疫工作。此外教師還可分享相關(guān)文章，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其寫作技巧進(jìn)行充分分析，進(jìn)而更好地感悟文章中蘊(yùn)含的思政元素，在提高自身寫作水平的同時(shí)使思想道德素養(yǎng)得到提高。對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)與對(duì)待防疫工作的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)智、堅(jiān)持不懈的工作態(tài)度和以國(guó)家為重的大局觀念都是防疫工作人員所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品德，以此對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范，并為其提供優(yōu)秀的榜樣，在完成命題作文的過(guò)程中不斷深化自身的思想道德觀念，并能夠融入生活的各個(gè)方面，進(jìn)而有助于其提高對(duì)德育知識(shí)的接受程度，便于其自主學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)情感教育進(jìn)行德育滲透

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)理解，表達(dá)心理活動(dòng)，并寫出真實(shí)的情感。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，熱愛(ài)生活，并從生活的各個(gè)方面汲取寫作靈感。

在寫作教學(xué)中，將道德教育滲透到小學(xué)寫作教育中，用以創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，促使學(xué)生能夠在情感體驗(yàn)過(guò)程中與作者產(chǎn)生情感共鳴，有助于其在德育知識(shí)的影響下領(lǐng)悟中國(guó)精神的內(nèi)涵。在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧性分析，例如在進(jìn)行愛(ài)國(guó)精神主題文章的寫作教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析《一面五星紅旗》這篇文章，在講解中國(guó)國(guó)旗發(fā)展歷史的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到愛(ài)國(guó)精神與愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)而形成愛(ài)國(guó)熱情。文章中有這樣的情節(jié)“我搖搖頭，費(fèi)勁地穿上大衣，拿著嬌艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地朝外走去”，這一句表明主人公在面對(duì)食物的誘惑中還是選擇了擁有國(guó)旗，這讓學(xué)生感受到主人公意志的堅(jiān)定，此外還要讓學(xué)生意識(shí)到，這篇文章傳遞了一種深刻的愛(ài)國(guó)情感。愛(ài)國(guó)是一種復(fù)雜的情感，這也使得小學(xué)生在自主理解過(guò)程中可能會(huì)與正確的愛(ài)國(guó)精神存在差異，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生從日常的小事做起，如不亂丟垃圾、愛(ài)護(hù)每一個(gè)小動(dòng)物、不在景區(qū)刻字留言等，并詳細(xì)闡述愛(ài)國(guó)究竟是什么樣的感情，什么樣的行為才能算作真正的愛(ài)國(guó)等，讓學(xué)生逐漸理解愛(ài)國(guó)精神，進(jìn)而形成正確的思想道德觀念，以此達(dá)成教書育人的目標(biāo)。

三、通過(guò)情境教育進(jìn)行德育滲透

小學(xué)寫作教育的首要地點(diǎn)是教室，語(yǔ)文教科書是小學(xué)作文教育的支持和基礎(chǔ)。若是教師單依靠教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展寫作教學(xué)，這也就使得寫作素材與教學(xué)內(nèi)容未能得到拓展。得不到良好的拓展教學(xué)，不僅會(huì)影響其寫作興趣，還會(huì)使其寫作技巧得不到有效鍛煉，影響后續(xù)教學(xué)工作。教師要明確寫作教育的目的，以及將德育滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

情境教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生加深對(duì)寫作內(nèi)容的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德教育的感知學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)奉獻(xiàn)精神進(jìn)行寫作教學(xué)講解時(shí)，教師要將樂(lè)于奉獻(xiàn)的無(wú)私精神滲透在其中。教師可以上課時(shí)給學(xué)生播放有關(guān)奉獻(xiàn)的音視頻，比如播放雷鋒的紀(jì)錄片。要求學(xué)生在觀看音視頻的同時(shí)找出雷鋒以什么方式默默奉獻(xiàn)、雷鋒有沒(méi)有主動(dòng)提出要求回報(bào)等問(wèn)題的答案。在播放音視頻結(jié)束后，教師讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流以及談一談自己對(duì)奉獻(xiàn)精神的理解。為此，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)具體需要幫助的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如發(fā)現(xiàn)教室的垃圾桶裝滿了，教師就引導(dǎo)學(xué)生要有集體榮譽(yù)感，值日學(xué)生要具有責(zé)任感來(lái)維護(hù)班級(jí)教室的衛(wèi)生，其他同學(xué)也要具有奉獻(xiàn)精神主動(dòng)保持教室衛(wèi)生。通過(guò)具體的情境事例讓學(xué)生明白自身責(zé)任和奉獻(xiàn)精神，在進(jìn)行德育引導(dǎo)后，讓學(xué)生寫作“我身邊的英雄”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊主動(dòng)維持教室衛(wèi)生以及樂(lè)于幫助其他同學(xué)的人。教師可以要求學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行保密，在批改作文后，教師讓學(xué)生交換自己的寫作文章，讓對(duì)方猜一猜自己寫作文章中的主人公是誰(shuí)。通過(guò)這樣的方式，對(duì)班級(jí)中樂(lè)于奉獻(xiàn)、幫助他人的學(xué)生有鼓勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有促進(jìn)作用。在情境教育中滲透德育元素，不僅有助于學(xué)生在積極健康的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠有效培養(yǎng)其形成樂(lè)于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈等優(yōu)秀品質(zhì)，能夠保持良好的心態(tài)面對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)、工作與生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。

而在情境教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作材料進(jìn)行主動(dòng)挖掘。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展較為稚嫩，思想認(rèn)知方面極易受到周邊環(huán)境的影響，這就使得其容易受到他人以及網(wǎng)絡(luò)信息等內(nèi)容影響與鼓動(dòng)，陷入偏執(zhí)等情緒，進(jìn)而影響自身日常生活與學(xué)習(xí)。因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可依據(jù)文章主題開展相應(yīng)的探討工作，以此引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中不斷培養(yǎng)自身思想道德品質(zhì)。

四、通過(guò)實(shí)踐教育進(jìn)行德育滲透

寫作靈感來(lái)自生活和實(shí)踐，是生活和實(shí)踐的真實(shí)體現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活觀察習(xí)慣，在觀察過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)寫作素材。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育，不僅可以使學(xué)生對(duì)寫作主題有深刻的理解，而且可以進(jìn)行多種交流和溝通，使學(xué)生對(duì)德育觀有深刻體會(huì)。例如，在植樹節(jié)的時(shí)候，教師可以利用植樹節(jié)進(jìn)行寫作教育和德育滲透。教師組織學(xué)生在校園里進(jìn)行植樹活動(dòng)，將班級(jí)的學(xué)生分成不同的植樹小組，選出小組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他組員到學(xué)校的不同地點(diǎn)進(jìn)行植樹。安排不同的學(xué)生挖土、種樹、澆水、施肥，完成校園植樹的整個(gè)過(guò)程。植樹活動(dòng)結(jié)束，讓學(xué)生及時(shí)記錄下自己在植樹過(guò)程中的感受。教師為學(xué)生講解植樹節(jié)的意義、環(huán)境保護(hù)的重要性以及如何對(duì)一件事件進(jìn)行寫作。教師給學(xué)生播放植樹節(jié)的來(lái)歷視頻，讓學(xué)生對(duì)植樹節(jié)有具體的了解。還可介紹植物光合作用能釋放氧氣，對(duì)人類賴以生存的環(huán)境有保護(hù)作用，倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境。在寫作中，教師要提醒學(xué)生寫明植樹事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)植樹的實(shí)踐活動(dòng)掌握敘事類的文章寫作技巧。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)植樹技巧，并學(xué)會(huì)有關(guān)環(huán)保的概念，明白保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，提高了環(huán)保意識(shí)。這種在實(shí)踐中教授寫作技巧的方式不僅可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展寫作的自覺(jué)性，而且可以指導(dǎo)學(xué)生建立正確的德育行為準(zhǔn)則，將德育教育與寫作教育完美結(jié)合。實(shí)踐是所有學(xué)科尤其是寫作教學(xué)中最應(yīng)當(dāng)重視的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提高實(shí)踐能力，不僅有助于其將學(xué)習(xí)過(guò)程中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能夠使其形成敢于實(shí)踐、不怕實(shí)踐的精神。在立德樹人的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要教授學(xué)生寫作技巧，還應(yīng)該挖掘?qū)W生寫作中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信。

五、在閱讀教育中進(jìn)行德育滲透

寫作與閱讀是密不可分的一對(duì)“密友”，只有通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，才能夠讓寫出來(lái)的文章更富有美感、更能夠打動(dòng)讀者的心靈。因此若想提高學(xué)生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以此達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。為此，教師在開展相關(guān)題材的寫作教學(xué)前，可先進(jìn)行閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)法知識(shí)與修飾手段，再將其應(yīng)用到寫作當(dāng)中。通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)的貫徹落實(shí)，教師可以在小學(xué)高段作文課堂中建立一個(gè)團(tuán)隊(duì)比賽制度。例如，把學(xué)生有秩序、合理地分為一個(gè)個(gè)小組。老師可以設(shè)置一個(gè)德育滲透點(diǎn)作為目標(biāo)，比如說(shuō)探究日本侵略者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的暴行以及這些暴行對(duì)中國(guó)的傷害。小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情多根據(jù)自身興趣所決定，這就使得教師還要設(shè)置一個(gè)獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生去探究，促使學(xué)生在探究過(guò)程中收獲成就感并豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。比如回答得不好的小組要替回答得最好的小組值日一天。這樣有了獎(jiǎng)懲機(jī)制就能夠激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力。而且，課堂實(shí)踐活動(dòng)的氣氛越激烈，就越能夠深化學(xué)生們對(duì)這一個(gè)德育滲透點(diǎn)的理解和運(yùn)用。最后教師在宣布活動(dòng)結(jié)束還應(yīng)該做一個(gè)客觀公正的總結(jié)。教師應(yīng)該更為客觀全面地評(píng)價(jià)這一歷史事件，并在評(píng)價(jià)過(guò)后講一下在寫作中的實(shí)際運(yùn)用。這樣一來(lái)，教師就達(dá)到了德育滲透的目的，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用。不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)文學(xué)作品，尤其是古代如《論語(yǔ)》《三字經(jīng)》等文學(xué)作品，都是能用于開展德育教育的優(yōu)秀文本，因此在選題和寫作過(guò)程中，教師可要求學(xué)生引用這類優(yōu)秀文學(xué)作品，以充實(shí)文章內(nèi)容，能夠更具體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在完成作文后，教師還可組織觀點(diǎn)辯論賽，讓學(xué)生就自己文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)與分析，在辯論過(guò)程中完善，進(jìn)而促使其價(jià)值觀念也得到有效完善。此外教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中幫助他人，在下次課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行分享，通過(guò)此方式讓學(xué)生在深入了解閱讀內(nèi)容的同時(shí)，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，教師通過(guò)情境教育、實(shí)踐教育以及情感教育對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的德育進(jìn)行引導(dǎo)。將思政因子充分滲透到寫作教學(xué)中，不僅能夠幫助教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行考查，還有助于開展思想道德教育，促使學(xué)生形成良好的思想觀念，以此方式促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的健康發(fā)展。因此教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需通過(guò)適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容的方式，讓學(xué)生能夠得到良好的德育教育，形成正確的價(jià)值觀。