基于情境互動(dòng)的小學(xué)寫作教學(xué)方法探討

楊詩(shī)曄

情境互動(dòng)作為一種科學(xué)有效的教學(xué)形式，得到了眾多教師的廣泛推崇，其不僅能夠有效地活躍課堂教學(xué)的氣氛，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與活躍性，更能拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，有效地發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重中之重，其不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力，更能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的文學(xué)修養(yǎng)與人文視角。因此，在新課改背景下，教師要不斷創(chuàng)新與完善寫作教學(xué)形式，科學(xué)運(yùn)用情境互動(dòng)的教學(xué)模式，推行與實(shí)施個(gè)性化的課程教學(xué)，在鼓勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)素材的前提下，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的寫作學(xué)習(xí)。本文通過(guò)對(duì)情境互動(dòng)進(jìn)行綜合論述，探究有效的語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、情境互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.內(nèi)涵

所謂情境互動(dòng)，主要是指教師綜合利用多樣化的教學(xué)工具或方法策略，為學(xué)生安排具有生動(dòng)性趣味性的教學(xué)活動(dòng)，將課時(shí)教學(xué)任務(wù)與趣味性的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，逐步增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的溝通與交流，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。研究表明，情境互動(dòng)的教學(xué)模式，更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展水平，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性與積極性，改善傳統(tǒng)課堂的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力與生機(jī)。情境互動(dòng)教學(xué)模式主要來(lái)源于建構(gòu)主義教學(xué)理論，該理論認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生在有效的情境中自主構(gòu)建知識(shí)體系，避免采用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)構(gòu)建與探索。此外，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，強(qiáng)調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)在課程教學(xué)中的重要性，要求教師有意識(shí)地突出學(xué)生的主體地位?！扒榫郴?dòng)”的教學(xué)模式，能夠很好地滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求與目標(biāo)，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用積累的寫作素材開(kāi)展綜合性的寫作活動(dòng)。

2.特點(diǎn)

在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)中，各式各類的教學(xué)方法與模式層出不窮，例如故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法等，為我國(guó)課程教學(xué)的高效發(fā)展帶來(lái)了極大的變革力量。相對(duì)于以上所述的教學(xué)方法，“情境互動(dòng)”這一學(xué)習(xí)模式，能夠更好地滿足新課改教育政策的基本要求與目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，具有其內(nèi)在的教學(xué)特征。

其一，課堂教學(xué)的生動(dòng)性。根據(jù)建構(gòu)主義教育理論的指導(dǎo)，情境互動(dòng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，從而能夠有效凸顯課堂的生動(dòng)性。在實(shí)施課程教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)情境互動(dòng)的教學(xué)特征，首先為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具體而廣闊的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入一定的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，有效打破學(xué)生與知識(shí)之間的隔閡，讓學(xué)生以情境為突破口，把握課程教學(xué)的主要內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維。

其二，互動(dòng)情境的生活化特征?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)校與教師依據(jù)政策目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)而全面地強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)的社會(huì)價(jià)值，即要將課程教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行科學(xué)聯(lián)系，這一教學(xué)思想具有一定的科學(xué)依據(jù)。著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出“社會(huì)即教育”，將生活與課程進(jìn)行有效聯(lián)系，能夠最大程度地發(fā)揮語(yǔ)文課程的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的綜合性創(chuàng)新意識(shí)。情境互動(dòng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)融合，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散性的寫作思維，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中找到寫作的依據(jù)與素材，更能增強(qiáng)語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，全面展現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的社會(huì)價(jià)值。而師生之間、學(xué)生之間的科學(xué)互動(dòng)，能夠提高學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的理解，深化課堂寫作教學(xué)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)寫作教學(xué)運(yùn)用情境互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

在新課改背景下，小學(xué)寫作教學(xué)呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨向，即教師積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理念，引進(jìn)多樣化的寫作教學(xué)方法，培育和發(fā)展學(xué)生的寫作興趣愛(ài)好。情境互動(dòng)作為其中的教學(xué)模式之一，能夠以具體情境來(lái)激活學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生邏輯性寫作思維的有效培育。寫作教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合能力，例如，語(yǔ)言組織能力、素材運(yùn)用能力、邏輯思維能力等，而小學(xué)生的注意力極具分散性，無(wú)法一直集中于整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)缺乏興趣。情境互動(dòng)的科學(xué)運(yùn)用，能夠有效避免以上情況的出現(xiàn)。教師以寫作主題為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造出具體的生動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入開(kāi)放性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)生的思維與注意力都比較集中，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中更容易進(jìn)行發(fā)散性的學(xué)習(xí)聯(lián)想，能夠主動(dòng)構(gòu)思寫作思路。與此同時(shí)，創(chuàng)造性的教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作想象力以及再創(chuàng)造聯(lián)想能力，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新性與邏輯性的思維。

2.提高寫作教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果

科學(xué)運(yùn)用情境互動(dòng)模式能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自身積累的知識(shí)與素材，培育與發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)言組織能力。同時(shí)，情境互動(dòng)教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，還可以提升學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力，通過(guò)提高學(xué)生的寫作水平，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在開(kāi)放式的寫作情境中深刻把握寫作的主要思路、情節(jié)構(gòu)建、修辭手法、前后邏輯等綜合性的寫作知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性與有效性，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困境，提高寫作教學(xué)的整體質(zhì)量，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。

3.提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

情境互動(dòng)模式的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建與實(shí)際生活有關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在具體場(chǎng)景中，學(xué)生對(duì)其中所折射出的教學(xué)思想、社會(huì)問(wèn)題、人文情感等，有獨(dú)特評(píng)判與學(xué)習(xí)思考，能夠透過(guò)寫作教學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)思考。例如，當(dāng)學(xué)生在構(gòu)思“小學(xué)生扶摔倒的老爺爺”的寫作情節(jié)時(shí)，能夠整體把握具體情境中的人物事件、前后因果、情感態(tài)度等，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的寫作體會(huì)與感知程度會(huì)不斷加強(qiáng)，不僅能夠掌握寫作的思路，更能把握其中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)思想，理解這一行為背后的價(jià)值與意義，加深學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性人文關(guān)懷。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的感受與體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情懷。

三、基于情境互動(dòng)的小學(xué)寫作教學(xué)策略

1.采用情境互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生缺乏一定的社會(huì)閱歷，難以對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生興趣。相比以往的教學(xué)形式，情境互動(dòng)的教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文主題相關(guān)的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展高效互動(dòng)，能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)的興趣以及思路。與此同時(shí)，教師應(yīng)兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性與主體性，在挑選與運(yùn)用情境素材時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主，從而全面增強(qiáng)寫作教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。

例如，在開(kāi)展“那個(gè)星期天”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極采用情境互動(dòng)的教學(xué)形式，與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，讓學(xué)生以“我的星期天”為主題進(jìn)行寫作。例如，教師可以以自己的生活為例子，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)實(shí)化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感知一個(gè)精彩的星期天，有效地啟發(fā)學(xué)生寫作的思路與方向。興趣是小學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生更多自由探索的時(shí)間與空間，以情境互動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

2.倡導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛

在現(xiàn)代化的教育理念下，合作與互動(dòng)是教學(xué)的重要組成部分，能夠有效提升課程教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，以集體的力量去化解學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與困難，以學(xué)生之間的高效互動(dòng)，促進(jìn)課堂活躍度的提升。同時(shí)，教師及時(shí)性的教學(xué)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)明晰的寫作方向與思路，增強(qiáng)課程教學(xué)的互動(dòng)性。

例如，在開(kāi)展“夏天里的成長(zhǎng)”的教學(xué)時(shí)，作為一篇記敘類的文章，其內(nèi)容與主題與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，容易勾起大部分學(xué)生的生活回憶。因此，通過(guò)情境互動(dòng)的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生有效地回憶起與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的夏天記憶，讓學(xué)生以小組探討的形式，表達(dá)與交流自己的回憶與想法。例如，夏天來(lái)了，滿山遍野都是綠油油的一片，小鳥(niǎo)在樹(shù)林底下乘涼，農(nóng)民伯伯也在秧田里除草，碩大的汗珠流過(guò)農(nóng)民伯伯的臉頰，一滴一滴地滴在了稻草上。這樣的教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生引入一個(gè)具體的生活場(chǎng)景中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)，一方面讓學(xué)生感受夏天的炎熱以及生機(jī)盎然的綠色生態(tài)；另一方面也幫助學(xué)生理解種植莊稼的辛苦，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)成果，形式節(jié)約糧食的良好生活意識(shí)，每一位學(xué)生都可以在互動(dòng)小組內(nèi)表達(dá)與交流。隨后，教師可以讓學(xué)生以情境互動(dòng)的形式，開(kāi)展情境演繹與表演，讓學(xué)生以角色替換的身份去感知具體的場(chǎng)景畫面，從而有效地激發(fā)學(xué)生的寫作情感與思路，營(yíng)造課堂寫作教學(xué)的積極氛圍。

3.注重素材積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

在寫作教學(xué)中最關(guān)鍵的是素材的積累，教師不僅要為學(xué)生講解寫作的思路、方法、構(gòu)建過(guò)程，更要以情境互動(dòng)的教學(xué)模式，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析與全面的講解，從而幫助學(xué)生理解生活情境對(duì)寫作的價(jià)值與意義，啟發(fā)學(xué)生就地取材，從生活中選取寫作要素。

例如，在開(kāi)展“人物描寫”的寫作教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以“描寫一個(gè)熟悉的人物”為主題，開(kāi)展深入性的寫作訓(xùn)練，但大部分的學(xué)生缺乏人物素材的積累。因此，教師要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的人物描寫要素，先讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的閱讀與分析，再借助情境互動(dòng)的教學(xué)模式，開(kāi)展全面性的深入研究，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。隨后，再讓學(xué)生根據(jù)先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展人物的細(xì)致刻畫與描寫，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)實(shí)踐有效結(jié)合，逐步提高學(xué)生寫作的品質(zhì)與質(zhì)量。

綜上所述，教師作為學(xué)生的輔導(dǎo)者與教育者，應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理念與新思想，通過(guò)多樣化的渠道與教學(xué)平臺(tái)，不斷提高自身的教育能力與專業(yè)知識(shí)水平，創(chuàng)新與豐富寫作教學(xué)的形式，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供多樣化的寫作素材，借鑒情境互動(dòng)的高效教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性的寫作學(xué)習(xí)，有效地發(fā)散學(xué)生的寫作思維，全面提高寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率。