課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

竇秀芳

很多學(xué)生在寫作中面臨許多阻礙，主要是因為他們的閱讀累積較少。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，而很多學(xué)生的閱讀范圍僅僅局限于教材，閱讀數(shù)量有限，導(dǎo)致作文內(nèi)容蒼白、無力。為了改變這現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分認(rèn)識到課外閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，搭建廣闊的閱讀平臺，開展豐富有趣的閱讀活動，以讀促寫，提升學(xué)生的作文水平。

一、課外閱讀的特點

1.課外閱讀方式具有多元性

低年級學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這一階段的課外閱讀主要以繪本故事、視頻學(xué)習(xí)等方式為主。隨著學(xué)生綜合能力的提升，教師可以給予學(xué)生更多的時間和空間，引導(dǎo)、鼓勵他們開展課外閱讀，讓學(xué)生在多元化閱讀中積累豐富的知識、技能，領(lǐng)悟文本中的情感、思想，優(yōu)化閱讀體驗，豐富情感體驗，并將學(xué)到的知識靈活運用到自己的作文中。

2.課外閱讀內(nèi)容具有趣味性

對課外閱讀材料的選擇，教師要多多考慮學(xué)生的興趣，以學(xué)生喜聞樂見的閱讀內(nèi)容為主，彰顯趣味性。這樣才能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高閱讀質(zhì)量。低年級主要以圖文結(jié)合的書籍為主，這樣有助于聚焦學(xué)生的眼球，啟迪學(xué)生的智慧。隨著學(xué)生年齡的不斷增大，可以閱讀一些經(jīng)典書籍和文藝作品，要求學(xué)生對文章作者、知識背景進(jìn)行挖掘和了解，拓展閱讀的廣度和深度。

二、課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的意義

寫作是非常重要的輸出過程，而前期的閱讀積累非常關(guān)鍵，它能夠為寫作提供重要的“原材料”。大多數(shù)小學(xué)生普遍感到寫作難，難于上青天。原因在于學(xué)生不善于進(jìn)行素材的累積與整合，胸中無物。課外閱讀是幫助學(xué)生拓展視野、提升認(rèn)知、豐富儲備的重要途徑，對提升作文水平具有重要意義。

1.有助于豐富知識儲備，累積寫作素材

很多學(xué)生在作文時無話可寫，沒有思路，常常處于一種焦慮、畏懼的心理狀態(tài)，對寫作存在排斥、抗拒的情緒，自然無法寫出高質(zhì)量的文章。這是因為學(xué)生知識儲備欠缺，寫作時沒有素材支撐。要解決這一問題，就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，在閱讀中獲取知識，汲取養(yǎng)分，提升認(rèn)知，掌握寫作方法，獲得情感的熏陶渲染。這樣，寫作時能夠自然而然地從記憶中提取關(guān)鍵的有用信息進(jìn)行寫作，達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

2.有助于加深理解領(lǐng)悟，豐富寫作內(nèi)涵

不少學(xué)生在寫作過程中存在著偏題、走題的問題，對寫作題目的解讀過于淺顯化，沒有深入理解題目的內(nèi)涵，難以把握寫作的中心，最終導(dǎo)致寫作內(nèi)容偏離寫作要求。而長期的課外閱讀，可以逐漸提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，加深對文本內(nèi)容的解讀剖析，提升理解能力、鑒賞能力，繼而使學(xué)生在寫作時能夠明確立意，科學(xué)選材，緊扣主題，豐富寫作內(nèi)涵，提升寫作的質(zhì)量。

3.有助于提升思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式比較單一、枯燥，往往以一刀切的形式講解寫作技巧，傳授寫作經(jīng)驗，這在一定程度上固然能夠提升學(xué)生的寫作水平，但機(jī)械的教學(xué)形式、枯燥的教學(xué)氛圍、貧瘠的教學(xué)內(nèi)容也同樣會使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、想象能力受到局限。基于傳統(tǒng)作文教學(xué)模式存在的弊端，教師務(wù)必要加強(qiáng)對作文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。其中最關(guān)鍵的就是以課外閱讀為切入點，組織豐富多彩的課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多個領(lǐng)域的課外書籍，比如科學(xué)發(fā)明、自然科學(xué)、童話故事等，讓學(xué)生在精彩的課外閱讀世界里自由徜徉，了解新事物，認(rèn)識新世界。打開了閱讀世界的新大門，學(xué)生必然會迸發(fā)出更多的奇思妙想，激活創(chuàng)造力、想象力，為寫作帶來更多的靈感和思路，提升寫作興趣。

三、課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.立足教材文本，合理選擇課外閱讀書籍

課外閱讀書籍可謂浩瀚如煙，無奇不有。小學(xué)生的認(rèn)知能力、判斷能力有限，對課外書籍的選擇缺乏針對性、合理性、科學(xué)性。所以，教師要立足學(xué)生已有的認(rèn)知水平，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生選擇實用的、科學(xué)的課外書籍，幫助學(xué)生在閱讀過程中豐富素材、拓展思路、雕琢技法，為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)。

其一，以教材文本為主，課外書籍為輔，構(gòu)建讀寫一體化的教學(xué)模式。教師應(yīng)該認(rèn)識到教材是指導(dǎo)學(xué)生作文的重要載體，但也存在局限性，所以還要積極引進(jìn)課外讀物，形成互補(bǔ)。教師可以立足教材文本的主題，展開群文閱讀，在讀的基礎(chǔ)之上，鼓勵學(xué)生寫作，由此構(gòu)建讀寫一體化的教學(xué)模式，打造課內(nèi)外相結(jié)合的作文課堂模式。

以部編教材五年級上冊《父愛之舟》這篇課文為例，文章是一篇回憶性散文，主要通過場景描寫和細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了一個又一個平凡而深刻的生活場景，謳歌深厚的父子情感，凸顯了深沉的父愛這一核心主題，具有極強(qiáng)的感染力?；诖?，教師在教學(xué)過程中，可以立足教材，解讀文本中的要素，然后在海量的課外閱讀資源中，尋找優(yōu)質(zhì)的選文，在對比中掌握寫作技巧。教師可以將《遲到》《父親的手》等課外資源引進(jìn)課堂，加強(qiáng)對文本資源的有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生了解文本的異同，吸取其中的精華，助力自己的寫作。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、詳讀、品讀等方式，獲得整體的感知，學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中思考、想象文本中所描繪的場景，體會文本中所蘊(yùn)藏的思想情感。

最后，學(xué)生再將《父愛之舟》《遲到》《父親的手》這三篇文章做一個大綜合，尋求它們的異同，升華提煉寫作感悟。這三篇文章的相同點是都深刻凸顯了父愛這一主題。不同之處，是每篇文章敘述的故事和運用的寫作手法各不相同。《父愛之舟》主要聚焦于買熱豆腐、湊錢交學(xué)費、船上縫棉被這三個核心場景，淋漓盡致地表達(dá)父愛；《遲到》主要是通過一件典型事例，寫出了父親嚴(yán)慈相濟(jì)的愛?！陡赣H的手》則主要借助多個場景，描繪父親含蓄的愛。學(xué)生在閱讀中感悟、想象、思考，將不同父親的形象牢牢鐫刻在腦海中，獲得豐富的閱讀體驗、情感體驗。在讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生將獲得的知識和技能靈活運用到自己的寫作中。

通過前期的閱讀鋪墊，學(xué)生對文本產(chǎn)生深刻的理解，也獲得了更多的寫作啟迪。三篇文章的語言都樸實平淡，敘述的也都是生活中的平凡小事，卻有著扣人的心弦的力量。所以，學(xué)生寫作同類題材的文章時，可以選擇生活中的點滴小事，用細(xì)節(jié)描寫等將特定的場景串聯(lián)起來，并融入自身的真情實感，突出文章的主題。通過這樣一系列教學(xué)活動，學(xué)生既能夠在平凡瑣碎的生活中感受到愛，感受到溫情，又可以培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，提升學(xué)生的觀察能力。

其二，巧用語文園地，豐富閱讀視野。在語文教材中，設(shè)置了“語文園地”欄目，目的是豐富學(xué)生的知識積累，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語言文字運用能力?；诖?，教師在教學(xué)過程中，要巧用、活用、善用這一欄目，挖掘作文教學(xué)元素，展開多元教學(xué)活動。

以部編教材三年級上冊第二單元“語文園地”為例，其核心話題是“季節(jié)”。在教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生參與到詞句段的運用練習(xí)中，學(xué)會用不同的詞語來形容四季，比如描寫春天，可以用暖和、春光明媚來形容；描寫夏天，可以用烈日炎炎、驕陽似火來形容；描寫秋天，可以用秋風(fēng)瑟瑟、碩果累累、秋高氣爽來形容；描寫冬天，可以用白雪皚皚、大雪紛飛來形容。接著教師可以讓學(xué)生加強(qiáng)佳句積累，比如：秋天的雨……你看……扇走了夏天的炎熱……水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯……教師還可以讓學(xué)生從不同的渠道收集描寫四季景色的詩句，如杜甫的《登高》：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；杜牧的《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”……

在這一系列活動中，學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀進(jìn)行了知識的多元積累，然后教師可以組織學(xué)生展開寫作。比如可以通過寫日記的方式記錄四季的變化，記錄自己喜歡的季節(jié)以及處于這一季節(jié)自身的感受。同時，學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)還應(yīng)該注意要將整體內(nèi)容寫得真實、具體、中心明確，并融入自己的體驗、感受。學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合知識儲備展開寫作，在具體的語言環(huán)境中不斷推敲、揣摩，激活寫作思維，優(yōu)化語言表達(dá)，讓寫作內(nèi)容煥然一新，更有深度，更有可讀性。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，組織多彩活動

閱讀是啟發(fā)學(xué)生智力、激活學(xué)生思維的有效手段。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師引進(jìn)課外閱讀資源，應(yīng)該本著求新求活的原則和理念，積極探索一條課外閱讀+寫作的教學(xué)整合之路，從說、讀、寫等多個維度著手，彰顯條條大路通羅馬的道理，從不同的層面促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，凸顯課外閱讀在作文教學(xué)中的運用價值。

其一，說?！罢f”是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一種能力，也是學(xué)生應(yīng)該具備的一項重要素養(yǎng)，學(xué)生能說就能寫，所以“說”是學(xué)生“寫”的重要基礎(chǔ)和前提。教師可以鼓勵學(xué)生利用自己的課余時間，展開自主性的課外閱讀，涉獵多個領(lǐng)域的課外書籍，拓展閱讀視野，拓寬閱讀維度。在讀的基礎(chǔ)之上，教師可以組織演講比賽、故事會等多種有關(guān)“說”的活動，讓學(xué)生能夠?qū)⑺x、所感、所思進(jìn)行講述或者復(fù)述，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，增加學(xué)生“寫”的信心，讓學(xué)生在“寫”的過程更加順暢、完美。

其二，讀?！白x”是學(xué)生獲取知識、吸取養(yǎng)分的重要手段之一，是學(xué)生不斷認(rèn)識自我、認(rèn)識世界的重要途徑。教師可以組織開展課外朗讀比賽、課外美文欣賞等活動，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，讓學(xué)生真正地愛上課外閱讀，沉浸于課外閱讀的世界中。同時，學(xué)生能夠在讀的過程中加強(qiáng)對文本脈絡(luò)的梳理、文本知識的構(gòu)建、寫作手法的吸收、寫作素材的累積，這是落實課外閱讀活動的重要落腳點。

其三，寫。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在“說”和“讀”的基礎(chǔ)之上，教師可以鼓勵學(xué)生展開寫作?？梢詫懻n外閱讀的心得體會，也可以通過續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫、自主創(chuàng)作等方式，進(jìn)行全方位的高質(zhì)、高效的寫作訓(xùn)練。學(xué)生將閱讀理解、閱讀感受、閱讀累積以文字的形式表達(dá)出來，這是檢驗學(xué)生課外閱讀效果的關(guān)鍵途徑，也是提升學(xué)生綜合能力的必要過程。

以部編教材四年級上冊第四單元為例，這一單元的主題是神話故事。學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，可以閱讀課外的神話故事，如《夸父逐日》《后羿射日》《愚公移山》等。這些神話故事蘊(yùn)含著古代勞動人民對美好生活的向往，對美好精神的追求。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，立足于神話故事的核心內(nèi)涵，自主創(chuàng)作，最后再與同學(xué)、老師一起分享、交流、探討。

總而言之，將課外閱讀運用于小學(xué)作文教學(xué)之中具有重要的作用。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的桎梏，打破固化作文教學(xué)思維的枷鎖，在長期的教學(xué)實踐中摸索出一條將課外閱讀運用于小學(xué)作文教學(xué)中的有效路徑，如立足于教材文本，合理選擇課外閱讀書籍；創(chuàng)新教學(xué)手段，組織豐富多彩的讀寫活動等，全面提升小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。