中小學教師的職業(yè)認同困境與化解策略

劉輝 （江蘇省前黃高級中學國際分校）

教育是國之大計、黨之大計；教師是立教之本、興教之源。當前，我國正處在實現(xiàn)中華民族偉大復興的關(guān)鍵時期，但光刻機、芯片制造、激光雷達、航空發(fā)動機、操作系統(tǒng)等35 項被發(fā)達國家“卡脖子”的產(chǎn)品和技術(shù)[1]，因此對高質(zhì)量人才的需求更加迫切。人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育，在于擁有一支道德素質(zhì)高、業(yè)務能力強的教師隊伍。然而，中小學教師的職業(yè)認同困境成為制約教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升的不可忽視的因素。一部分教師在工作一段時間后，安于現(xiàn)狀，職業(yè)倦怠，僅把教師職業(yè)作為謀生的手段；或者在各行各業(yè)都開始“內(nèi)卷”的大潮中因缺乏職業(yè)效能感，索性“躺平”。這對于學生的發(fā)展和我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升以及高水平科技人才的培養(yǎng)有巨大的消極影響。

一、中小學教師的職業(yè)生涯現(xiàn)狀

（一）工作負荷大

工作負荷反映一定時間內(nèi)人體所承受的工作量，包括為履行職業(yè)角色要完成的工作任務及所消耗的時間，總量及不同工作任務的結(jié)構(gòu)比例共同決定教師工作量狀況。[2]《中國教師發(fā)展報告2022》于對我國31個省市的51381 名中小學教師的調(diào)查分析指出，中小學教師工作強度總體水平偏高且呈現(xiàn)上升趨勢。具體而言，在工作時間利用方面，多數(shù)教師認為工作日每天的工作安排得滿滿的且平均每天工作時長大于8 小時。在工作內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，不少教師認為自己經(jīng)常被要求參加與教育教學無關(guān)的活動。調(diào)研結(jié)果還顯示，教師工作強度在各個維度有顯著差異。如，在從區(qū)域維度比較，東部地區(qū)教師工作強度水平最高，西部與東北地區(qū)教師工作強度水平次之，中部地區(qū)教師工作強度水平最低。從主體身份維度比較，女教師現(xiàn)階段自我感知的工作強度顯著高于男教師，班主任工作強度顯著高于其他身份教師。[3]過重的工作負荷和大量的與教學無關(guān)的其他事務擠占了教師的教學工作時間，消耗了教師的教學精力，長此以往，部分教師對教學工作失去了熱情，也影響了教師的職業(yè)認同感。

（二）職業(yè)倦怠

當今社會對某些教師角色的不認可，再加上社會對教育的密切關(guān)注、教育質(zhì)量提升的壓力、過重的工作負荷、職稱晉升等內(nèi)外壓力使部分教師在身體和心理上承受雙重考驗。尤其是45 歲以上的中老年教師，還要承擔家庭的責任，當薪酬的上升面臨“瓶頸”后，教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠一方面會危害教師的身心健康，另一方面也會使教師的個人職業(yè)認同面臨嚴峻挑戰(zhàn)。一旦教師因職業(yè)倦怠不認同自己的職業(yè)價值，必然會影響其工作的責任心和積極性，這對教育的持續(xù)健康發(fā)展和下一代的培養(yǎng)是極為不利的。

（三）薪酬差距大

長期以來，由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展的不均衡，農(nóng)村地區(qū)因交通落后，經(jīng)濟條件較差，地方政府財政收入不足等因素，導致教育投入不足，教師工資待遇和工作環(huán)境普遍不太理想，因此師資隊伍流失和教師緊缺的現(xiàn)象長期存在。而城市學校在交通、硬件環(huán)境、師資力量等方面遠超過農(nóng)村地區(qū)，特別是在東部沿海的發(fā)達城市，教師收入遠遠高于中西部地區(qū)。此外，在同地區(qū)不同職稱級別教師的薪酬也有一定差距。就不同行業(yè)橫向?qū)Ρ榷?，教師群體的工資與公務員和金融行業(yè)也有一定的差距。2020 年5 月15 日，國家統(tǒng)計局發(fā)布了2019 年平均工資數(shù)據(jù)，在全國城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員平均工資中，教育行業(yè)年平均工資97681 元，排名第七。教師待遇逐年提高，無疑是鼓舞人心的。但是教師待遇整體的提升還是需要繼續(xù)在政策和機制上加以完善。教育公平的實現(xiàn)，需要城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，拆除既得利益的藩籬。要實現(xiàn)均衡，就要跳出教育框架看發(fā)展。科學合理的薪酬機制，能大大激發(fā)教師的工作積極性。

二、中小學教師職業(yè)認同的價值

（一）激發(fā)教師獻身教育事業(yè)的自覺

《中共中央、國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，到 2035 年要實現(xiàn) “尊師重教蔚然成風，廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)”[4]1586 萬基礎(chǔ)教育教師占我國專任教師總數(shù)的86%，在加快構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、建設(shè)教育強國的新征程中，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育教師隊伍，對于辦好基礎(chǔ)教育乃至整個國民教育至關(guān)重要。

一位具有職業(yè)認同感的教師，才會有執(zhí)念于教師育人的教育情懷，才會有獻身于教育事業(yè)的自覺。教育事業(yè)的發(fā)展和國民素質(zhì)的提高，需要一支具有扎實學識、擁有較高道德素養(yǎng)和職業(yè)認同感的教師隊伍。同樣，較高的職業(yè)認同感也會激勵教師積極投身教育，用心育人。

（二）激活教師專業(yè)發(fā)展的精神動力

職業(yè)認同感是教師在面臨社會評價時產(chǎn)生的認同自己職業(yè)的主觀心理體驗，是推動教師專業(yè)發(fā)展的精神動力。

當今社會發(fā)展日新月異，新事物層出不窮，知識的更新也越來越快，尤其是隨著人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，人們學習知識的方式出現(xiàn)了新的變化，教育行業(yè)也遇到前所未有的不確定性和挑戰(zhàn)。未來5 ～10 年內(nèi)，以Chat GPT 為代表的人工智能技術(shù)對教育必將產(chǎn)生顛覆性的影響。[5]

作為中小學教師，想要在人工智能對教育行業(yè)帶來的挑戰(zhàn)中立足，并不被新技術(shù)和時代潮流所淘汰，唯有在積極認同自身職業(yè)價值的基礎(chǔ)上，主動學習，積極探索，提升自身的專業(yè)能力，掌握扎實的現(xiàn)代信息技術(shù)，以適應時代變革。同時，探索將AI 技術(shù)與教育深度融合，讓AI 為教師教學服務，而不至于因無法適應新技術(shù)變革被新技術(shù)所淘汰。教師更多的是要關(guān)注如何用好新技術(shù)服務教學，而不是回避與恐懼，因為AI 終究是機器，無法給學生帶來情感上的體驗和心靈的交融，也無法取代教師在學生人格塑造和精神世界交流的地位。因此，教師更多的是要關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，做綜合素養(yǎng)高的新時代大國良師。

（三）打造賦能中華民族偉大復興的大國良師

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出，要“努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位”。[6]強國必先強教，強教必先強師，今天的學生是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍，教師是打造這支主力軍的筑夢人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，迫切需要構(gòu)建一支高素質(zhì)、專業(yè)化和高質(zhì)量發(fā)展的教師隊伍。

當下，世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，世界格局正在加速演變，我國發(fā)展環(huán)境面臨深刻復雜變化，面對新征程、新使命，面對教育高質(zhì)量發(fā)展的新形勢新任務新要求，迫切需要一大批高素質(zhì)的“大國良師”持續(xù)涌現(xiàn)，為建設(shè)高質(zhì)量教育體系，為我國從教育大國邁向教育強國提供堅實的人才支撐。一個具有職業(yè)認同感的教師，才有機會、有可能成為賦能中華民族偉大復興大任的大國良師，有一大批胸懷天下、具有教育情懷的教師，是國家的希望，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的希望。

三、中小學教師的職業(yè)認同困境的化解

（一）創(chuàng)設(shè)充盈人文關(guān)懷的工作環(huán)境

《中共中央、國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出，要“依法保障教師權(quán)益和待遇。堅持教育投入優(yōu)先保障并不斷提高教師待遇”。[7]

當今社會，中小學教師尤其是農(nóng)村中小學教師在某種程度上缺少人文關(guān)懷。中小學教師給予了太多的社會關(guān)注，又面臨著教育質(zhì)量提升、學校升學率、工作環(huán)境簡陋、工資待遇不高等諸多問題，雖然國家已出臺了一系列向農(nóng)村和邊遠山區(qū)以及基層教師傾斜的優(yōu)惠政策，但人文關(guān)懷的缺乏和教師中小學教師職業(yè)壓力的增大，使得部分中小學教師職業(yè)認同感降低，工作積極性受到影響。應采取更加有力的措施，為中小學教師創(chuàng)設(shè)具有人文關(guān)懷的工作環(huán)境，保證他們能夠安心教書，用心育人。

在體制機制上，應從國家層面出臺一系列進一步減輕中小學教師負擔，優(yōu)化育人環(huán)境，保障教師安心教學的一系列法規(guī)政策，并由地方出臺相關(guān)細則并貫徹落實。比如，積極推進新的《中華人民共和國教師法（修訂草案）》落實實施，從法律層面明確教師屬于國家公職人員的職業(yè)身份，全面提升教師的待遇；全年落實地方行政一把手主管教師，將教育發(fā)展和教師待遇擺在更加重要的位置上；出臺減輕教師工作負擔的法律法規(guī)并貫徹落實，將與教育教學無關(guān)的社會事務從學校工作中剝離出去，讓教師能夠安心教學。

在社會層面，應進一步營造尊師重教的良好氛圍，從工作、待遇、生活等方面給予教師更多關(guān)心關(guān)懷，讓他們在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感。此外，官方媒體應通過多種渠道加大對師德高尚的優(yōu)秀教師的宣傳力度，激勵廣大教師不忘初心使命，立足崗位實際，不斷提升業(yè)務能力和教育教學質(zhì)量，樹立高尚師德師風，努力為教育高質(zhì)量發(fā)展作出新的更大貢獻。

在教育管理機構(gòu)層面，應進一步優(yōu)化教師考核評價機制，加快教師職稱改革落地實施，減少與教學無關(guān)的各項評比、考核，讓教師有更充沛的精力投入教學，避免因職稱評比和繁雜的考核影響教師工作的積極性。

（二）建立科學有效的激勵評價機制

2020 年10 月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”，強調(diào)“師德師風”“教育教學實績”“一線學生工作”在評價中的重要性。

美國心理學家舒茨伯格認為：使人產(chǎn)生積極情緒的都是屬于工作本身或工作內(nèi)容方面的，稱為激勵因素；使人產(chǎn)生消極情緒的都是屬于工作環(huán)境或工作關(guān)系方面的，稱為保健因素。對于中小學教師而言，科學有效的激勵評價機制有利于教師對自身職業(yè)產(chǎn)生更高的價值認同感，進而激勵教師培育出高質(zhì)量的人才。

在教師激勵評價機制方面，要注重經(jīng)濟層面和精神層面并重，既滿足教師生存的需要，又注重教師精神成長的需求。

當下的教師績效工資制度仍然存在一定的弊端，年終績效工資不高，而且在分配上缺乏具體細致的制度設(shè)計，教育部門的文件上只是強調(diào)“向一線教職工和班主任傾斜”，但在具體的落實上是學校在負責，缺乏有效的監(jiān)督機制。分配不公、教師隱形工作量無法量化統(tǒng)計、學校內(nèi)部利益結(jié)構(gòu)固化等問題依然存在，影響了績效工資作用的發(fā)揮。此外，基層學校在財務工作的規(guī)范上，依然存在一些問題，一些學校因資金緊張，績效工資和班主任津貼的款項使用上混亂不清，甚至績效工資被用來發(fā)放班主任津貼的現(xiàn)象依然存在。因此，在教師的薪資上一方面需要地方政府拿出切實有效的措施，切實保障教師薪資待遇的落實，解決部分學校財務緊張的窘境；另一方面，也需要教育主管部門加大督查力度，對不合理的教師績效工資分配現(xiàn)象進行督查和糾偏，著手建立科學合理的薪資分配方案，切實保障廣大教師的經(jīng)濟利益。

在教師評優(yōu)評先上，要適當增加農(nóng)村地區(qū)和偏遠山區(qū)的名額，激發(fā)教師工作的熱情。要加大對中老年教師、新入職的青年教師、農(nóng)村教師的進修培訓力度，促進這些弱勢教師群體的專業(yè)成長。要加強教師的心理健康培訓和評估，給予教師更多的精神關(guān)懷。

（三）探索促進教師專業(yè)發(fā)展的長效機制

當前，我國正處在實現(xiàn)中華民族偉大復興的關(guān)鍵時間節(jié)點，對高質(zhì)量人才的需求比歷史上任何時期都更加迫切。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵要靠專業(yè)知識精深、道德素養(yǎng)高、學術(shù)能力強的專業(yè)化教師隊伍。再者，當今世界正遭遇百年未有之大變局，國家之家人才的競爭日趨激烈，世界局勢風起云涌，科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，培養(yǎng)堪當民族復興大任、具有家國情懷和世界視野的新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的重任落到了從事教育工作的教師身上，尤其是中小學教師，作為我國基礎(chǔ)教育的核心力量，更需要有專業(yè)知識和專業(yè)能力。

探索建立教師專業(yè)發(fā)展的長效機制，對教師專業(yè)成長和建設(shè)教育強國有著重要意義。要探索城鎮(zhèn)學校省市級教學能手“送教下鄉(xiāng)”，助力農(nóng)村教師專業(yè)成長，建立城鄉(xiāng)一體化的“三級三類”骨干教師體系，推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展；要積極探索集團化辦學，優(yōu)化區(qū)域內(nèi)教師隊伍結(jié)構(gòu)，積極開展教育集團間和集團校內(nèi)部的教師交流和培訓工作，促進教師專業(yè)發(fā)展；要充分利用信息化資源，開展“云教研”和遠程名師講座，網(wǎng)絡(luò)培訓和網(wǎng)絡(luò)研修，為廣大中小學教師特別是邊遠山區(qū)的教師做好教師專業(yè)能力培訓提升工作。教師專業(yè)成長關(guān)鍵還是要將理論與實踐充分結(jié)合，教師培訓和經(jīng)驗分享相結(jié)合，探索建立教師專業(yè)成長的長效機制。

國之興，必貴師而重傅，尊師重教是中華民族的文化傳統(tǒng)。廣大教師要增強自身的職業(yè)認同，心懷“國之大者”，為黨育人、為國育才。政府部門、教育管理部門和學校也要密切關(guān)注中小學教師的職業(yè)認同困境，積極探索化解策略，為教師隊伍實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和教育強國提供堅實保障。