以研究性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的小學(xué)課后服務(wù)探析*

周迎霞 （甘肅省金昌市永昌縣第三小學(xué)）

就小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)而言，基于“雙減”落實(shí)中的課后服務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)娛樂(lè)性活動(dòng)、趣味性探究、實(shí)踐性應(yīng)用等不同方式，提升課后延時(shí)服務(wù)的品位、檔次和成效，不失為學(xué)校拓展課后服務(wù)方式、豐富課后服務(wù)內(nèi)容的創(chuàng)新之舉。

一、在娛樂(lè)性活動(dòng)中融入研究性學(xué)習(xí)

目前，義務(wù)教育階段學(xué)校的課后延時(shí)服務(wù)均重視活動(dòng)的娛樂(lè)性。增強(qiáng)活動(dòng)的娛樂(lè)性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)意義重大。一方面，能給學(xué)生自由選擇的空間或余地，讓學(xué)生自主參與自己喜歡或感興趣的活動(dòng)；另一方面，能讓學(xué)生在活動(dòng)參與中產(chǎn)生滿足感和興奮感。當(dāng)學(xué)生在課后延時(shí)服務(wù)中有權(quán)力選擇自己想要參加的活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生愉悅、快樂(lè)的感覺(jué)，就會(huì)為之而不懈努力。因此，無(wú)論是繪畫(huà)、舞蹈、誦讀、運(yùn)動(dòng)、手工制作還是游戲活動(dòng)，都能充分體現(xiàn)活動(dòng)的娛樂(lè)價(jià)值，讓學(xué)生獲得活動(dòng)的娛樂(lè)感。但是，課后延時(shí)服務(wù)的娛樂(lè)價(jià)值不應(yīng)只體現(xiàn)在活動(dòng)愉悅的滿足上，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生素質(zhì)。在滿足學(xué)生娛樂(lè)感，讓學(xué)生充分享受快樂(lè)的同時(shí)，進(jìn)一步挖掘活動(dòng)的教育價(jià)值，才能有效提升學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量和品位。

（一）增強(qiáng)課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)的娛樂(lè)性

豐富的想象力、自由馳騁的思維等，都是青少年的心理需求。如果教師能夠把研究性學(xué)習(xí)融入課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)中，順應(yīng)學(xué)生的這種心理需求，對(duì)研究性學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，就能把研究性學(xué)習(xí)與課后延時(shí)服務(wù)中的娛樂(lè)性活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在輕松愉悅的活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇問(wèn)題，并積極主動(dòng)地探索、思考、解決問(wèn)題，從中獲取知識(shí)、提升能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)一樣，具有明顯的開(kāi)放性和自主性。它注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的親身體驗(yàn)，既可愉悅學(xué)生的身心，給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，又可開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。例如，唱數(shù)字歌、玩數(shù)字游戲、奧妙折紙等娛樂(lè)性活動(dòng)，就能夠讓學(xué)生在輕松、愉悅的活動(dòng)中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。像通過(guò)數(shù)字游戲，讓學(xué)生思考“‘先加減后乘除’和‘先乘除后加減’兩種不同運(yùn)算順序產(chǎn)生的結(jié)果是否一致”這一問(wèn)題，然后讓學(xué)生開(kāi)展“乘除加減運(yùn)算順序”研究性學(xué)習(xí)。這樣既能愉悅學(xué)生的身心，又能提升學(xué)生的智力和綜合素養(yǎng)。

（二）實(shí)現(xiàn)課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)的高質(zhì)量

課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)除了增強(qiáng)娛樂(lè)性，還需謀求高質(zhì)量。把研究性學(xué)習(xí)融入課后延時(shí)服務(wù)之中，以自愿參加的形式開(kāi)展活動(dòng)，目的在于給學(xué)生以選擇的余地，讓學(xué)生在自己喜歡的活動(dòng)中獲得心理愉悅、掌握相關(guān)知識(shí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣、形成合作互相和探索探究精神，全面提升活動(dòng)質(zhì)量。在組織方式上，編組至關(guān)重要。用自由編組和搭配編組相結(jié)合的方式，先明確每個(gè)活動(dòng)小組的人數(shù)，然后讓學(xué)生自由編組，在此基礎(chǔ)上由老師合理搭配小組成員。這樣，在自由編組時(shí)，學(xué)生或以同班同學(xué)為一組，或以興趣相投者為一組，或以同村小伙伴為一組，等等，只要學(xué)生積極選擇，能夠編在一個(gè)組，就能顯示出他們的團(tuán)結(jié)力。當(dāng)然，教師在編組時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題，把選擇相同問(wèn)題的學(xué)生編為一組。這樣，由于他們對(duì)同一問(wèn)題感興趣，在活動(dòng)中就會(huì)懷著濃厚的興趣和好奇心，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下共同克服前進(jìn)過(guò)程中的困難，去運(yùn)用相同的知識(shí)思考、解決問(wèn)題，以此謀求活動(dòng)的高質(zhì)量。

在學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)中提升小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的高質(zhì)量，就可以采用這種編組方法：先由老師提供一些可供學(xué)生選擇的問(wèn)題或話題，然后由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行自由選擇，待學(xué)生選擇完成之后進(jìn)行編組。像“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”研究性學(xué)習(xí)，作為課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，教師可以提供幾個(gè)問(wèn)題或話題，諸如“從游戲中你發(fā)現(xiàn)了哪些統(tǒng)計(jì)知識(shí)”“活動(dòng)中涉及哪些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法”“你覺(jué)得哪一種活動(dòng)能和統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)”等問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇。選取自己認(rèn)為比較有意義的問(wèn)題或話題后，在活動(dòng)過(guò)程中就可以以組為單位讓學(xué)生探究所選的問(wèn)題或話題。教師可全程關(guān)注各組的活動(dòng)進(jìn)展情況，并做好各組活動(dòng)與研究的指導(dǎo)工作。

（三）注重課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容的融合性

課后延時(shí)服務(wù)娛樂(lè)性活動(dòng)內(nèi)容與研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，也是在娛樂(lè)性活動(dòng)中融入研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一方面，課后延時(shí)服務(wù)娛樂(lè)性活動(dòng)內(nèi)容一般要體現(xiàn)學(xué)生選擇的自主性，教師不可強(qiáng)加硬拉，讓學(xué)生以?shī)蕵?lè)為動(dòng)機(jī)進(jìn)行選擇。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)興趣，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)欲望；另一方面，教師還要在開(kāi)放的形式下融入研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的問(wèn)題或話題，并以此為研究課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。如此，就能把二者高度融合在一起，在滿足學(xué)生認(rèn)知心理需求的前提下，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性。

小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)把娛樂(lè)性活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，啟發(fā)學(xué)生在娛樂(lè)性活動(dòng)中把生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，緊密聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)，思考如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。像按年齡“排隊(duì)隊(duì)”的活動(dòng)，要把同學(xué)按年齡由大到小排好隊(duì)，就可以融計(jì)算年齡的三年級(jí)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)于活動(dòng)之中，可以先給定一個(gè)學(xué)生的出生年月，然后以研究性問(wèn)題為引導(dǎo)，像“甲同學(xué)是某一年2 月出生，乙同學(xué)與甲同學(xué)同年出生，但出生的月份數(shù)是甲同學(xué)月份數(shù)的2 倍，那么乙同學(xué)是幾月份出生的?”這樣引導(dǎo)學(xué)生思考、研究，最終研究清楚組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)的出生年月，為排好隊(duì)做好準(zhǔn)備工作。如此把娛樂(lè)性活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情為之高漲，用知識(shí)探究問(wèn)題的積極性由此大增，學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，也就順理成章。

二、在趣味性探究中融入研究性學(xué)習(xí)

學(xué)校豐富課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容，靈活課后延時(shí)服務(wù)形式，另一渠道或路徑就是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展趣味性探究活動(dòng)，把研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中。在課后延時(shí)服務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展趣味性探究活動(dòng)，可以把具有趣味性的學(xué)科知識(shí)融入其中，讓學(xué)生在有趣活動(dòng)的開(kāi)展中探究學(xué)科知識(shí)。這樣，把抽象化的知識(shí)以生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)出來(lái)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，又能強(qiáng)化學(xué)生自身的活動(dòng)感受，還能深化學(xué)生對(duì)抽象學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用。

（一）活躍課后延時(shí)服務(wù)趣味性探究活動(dòng)的氛圍

在課后延時(shí)服務(wù)中開(kāi)展趣味性探究活動(dòng)，能夠一改數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較抽象、理性的刻板印象，運(yùn)用貼近生活的趣味性學(xué)科知識(shí)開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中玩好和學(xué)好。例如，生活中變化多樣的各類建筑樣式在小學(xué)生的眼中具有很強(qiáng)的趣味性，教師結(jié)合學(xué)生的這一心理，就可以在課后延時(shí)服務(wù)中設(shè)計(jì)“我眼中的校園趣味圖形”趣味性探究活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園建筑中存在的軸對(duì)稱圖形。在活動(dòng)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致探究校園中具有軸對(duì)稱圖形特征的建筑物，然后總結(jié)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，由校內(nèi)到校外，探究自己在生活中還發(fā)現(xiàn)了哪些建筑或?qū)嵨锓陷S對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。如此在課后延時(shí)服務(wù)中設(shè)計(jì)趣味性探究活動(dòng)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生在輕松、活躍的活動(dòng)氛圍中玩好和學(xué)好。

（二）豐富課后延時(shí)服務(wù)趣味性探究活動(dòng)的方式

在課后延時(shí)服務(wù)中增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和探究性，還需要在活動(dòng)方式上下功夫。課后延時(shí)服務(wù)不是課堂教學(xué)，不可灌輸知識(shí)，不能像課堂教學(xué)那樣以一定的教學(xué)模式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。在課后延時(shí)服務(wù)中，學(xué)生不僅是活動(dòng)參與的主體，更是感受快樂(lè)、收獲成功的服務(wù)對(duì)象。如果學(xué)校開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)的方式不靈活，那么，也會(huì)影響課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)的趣味性。為此，讓學(xué)生既要感受到活動(dòng)形式的新鮮感，又要感受到活動(dòng)內(nèi)容的趣味性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望才有利。

在課后延時(shí)服務(wù)中設(shè)計(jì)加減乘除法的趣味性探究活動(dòng)，以靈活多樣的方式增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和探究性，學(xué)生就能沉浸在活動(dòng)之中，感受到的不僅是活動(dòng)形式的新鮮，還有活動(dòng)內(nèi)容的有趣。像“我是小小收銀員”，教師提前準(zhǔn)備好1 角、2 角、5 角、1 元、2 元、5 元、10 元的紙幣和1 分、2 分、5 分的硬幣各三套，以及正面標(biāo)有實(shí)物名稱、背面標(biāo)有具體價(jià)格（不超過(guò)18 元8角8 分）的好多張小紙片，把學(xué)生分成三組，開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)趣味性探究活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，每一組第一名同學(xué)先當(dāng)收銀員，第二名同學(xué)當(dāng)顧客；當(dāng)顧客向收銀員表達(dá)自己要買什么實(shí)物時(shí)，收銀員把相應(yīng)的小紙片從擺好的紙片中找出來(lái)，按背面的價(jià)格收錢。扮演顧客的同學(xué)便選用旁邊桌子上擺放的紙幣和硬幣付款。付款后，由收銀員把所收紙幣、硬幣重新放回旁邊的桌子上。接著由扮演顧客的第二名同學(xué)做收銀員，第三名同學(xué)當(dāng)顧客，依此類推，直至第一名同學(xué)當(dāng)完顧客為止，最后提出探究性的問(wèn)題：人民幣中為什么沒(méi)有3 分、4 分、6 分、7 分、8 分、9 分、3 角、4 角、6 角、7 角、8 角、9 角、3 元、4 元、6 元、7 元、8 元、9 元和30 元、40 元、60 元、70 元、80 元、90 元呢？如此以新鮮、靈活的方式開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)，不僅能讓活動(dòng)充滿趣味性，而且還能饒有興致地讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，高效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

三、在實(shí)踐性活動(dòng)中融入研究性學(xué)習(xí)

學(xué)校通過(guò)開(kāi)展一系列的實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)和才干，既能有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外輔導(dǎo)壓力，又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力。為此，在課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)中，教師通過(guò)實(shí)踐性活動(dòng)的開(kāi)展，把研究性學(xué)習(xí)融入其中，也是豐富服務(wù)內(nèi)容、提高服務(wù)質(zhì)量和品位的可行之舉。

（一）突出課后延時(shí)服務(wù)實(shí)踐性活動(dòng)的可操作性

無(wú)論是剪紙、拼圖還是雕塑、手工制作，都需要學(xué)生動(dòng)手操作。動(dòng)手實(shí)踐操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的過(guò)程，既能讓學(xué)生感受到自身的主體作用，又能讓學(xué)生感受到自主探索、切身體驗(yàn)的滋味，還能讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)規(guī)律或知識(shí)的興奮。例如，設(shè)計(jì)“觀察物體”的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以融入課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)踐性活動(dòng)中去。在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中各種實(shí)物的不同形狀，并用卡紙把它們對(duì)應(yīng)的名稱標(biāo)注出來(lái)，動(dòng)手制作自己喜歡的一些形狀，或用畫(huà)筆繪制，或用剪刀剪紙，或用泥坯塑形，把實(shí)物用自己觀察、記錄下的形狀制作出來(lái)。然后通過(guò)評(píng)比，讓學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)：用自己的精心制作，怎樣才能把實(shí)物表現(xiàn)得更形象？這樣，通過(guò)思考、查資料研究，學(xué)生就會(huì)得出抓住實(shí)物的形狀特點(diǎn)或特征等結(jié)論。像這樣在課后延時(shí)服務(wù)中設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)突出活動(dòng)的操作性激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考、解決研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律性大有益處。

（二）強(qiáng)化課后延時(shí)服務(wù)實(shí)踐性活動(dòng)的創(chuàng)新性

通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，學(xué)生能夠在親自體驗(yàn)和親身經(jīng)歷中豐富感性認(rèn)識(shí)，深化已學(xué)知識(shí)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在兒童的精神世界里有一種強(qiáng)烈的需求——總想自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)?！痹趯W(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)為能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力。在課后延時(shí)服務(wù)中設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)，就是一種不錯(cuò)的選擇。在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)就能得到有效的培養(yǎng)。例如，在“三角形面積的計(jì)算”課后延時(shí)服務(wù)實(shí)踐性活動(dòng)中，教師讓學(xué)生自己找一塊三角形紙片，用剪刀剪、拼成之前學(xué)過(guò)的圖形。在實(shí)踐過(guò)程中，有的學(xué)生把一塊三角形剪拼為平行西邊形，有的學(xué)生剪拼為長(zhǎng)方形，然后探索出用求平行四邊形面積的一半求出三角形面積的方法。在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中，學(xué)生們思維活躍，大膽探索，反復(fù)剪拼，拼出的平行四邊形或長(zhǎng)方形不盡相同，但推出的結(jié)果卻完全相同。這種應(yīng)用已學(xué)知識(shí)探索未知知識(shí)的方法，不僅活躍了活動(dòng)氣氛，而且活躍了學(xué)生思維，為創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)開(kāi)辟了一條新路子。

總之，豐富課后服務(wù)形式和內(nèi)容，提升課后服務(wù)質(zhì)量和品位，需要不拘一格。而且，注重課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)的娛樂(lè)性、趣味性、實(shí)踐性與研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展并不矛盾；相反，在增強(qiáng)課后延時(shí)服務(wù)娛樂(lè)性、趣味性、實(shí)踐性的同時(shí)，有效融入研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促成學(xué)生的快樂(lè)、健康成長(zhǎng)，效果極為明顯。