單元整體視角下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考
——以統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例

葉建忠

（福建省德化縣潯中中心小學(xué)，福建 德化 362599）

統(tǒng)編教材以“雙線組元”的方式編排單元教學(xué)內(nèi)容，不同年級、不同單元之間具有關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，幫助學(xué)生鞏固、拓展單元核心知識。下面，以四年級下冊第五單元為例，全面梳理單元教學(xué)內(nèi)容，整體架構(gòu)單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的單元作業(yè)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)確定位，梳理單元脈絡(luò)

四年級下冊第五單元的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，?xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。本單元圍繞“游覽美景”這一主題，編排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文和《頤和園》《七月的天山》兩篇習(xí)作例文，這四篇文章都是把大自然的美景作為描寫對象，表現(xiàn)了大自然的奇妙景觀。

（一）縱向梳理，把握不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于“描寫景物”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，統(tǒng)編教材在不同年級中按照梯度遞進(jìn)的方式安排了不同文本和不同能力的訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生描寫景物的能力。

如一年級上冊第八單元提出初步掌握觀察景物方法的學(xué)習(xí)要求；三年級上冊第五單元提出了學(xué)會留心觀察景物的學(xué)習(xí)要求；到了三年級下冊第一單元提出了把觀察到的景物寫清楚的學(xué)習(xí)要求，第四單元提出了把觀察的實(shí)驗(yàn)過程寫清楚的學(xué)習(xí)要求；再到四年級上冊第三單元提出了學(xué)會連續(xù)細(xì)致觀察景物的學(xué)習(xí)要求；直到四年級下冊第五單元才提出按游覽順序?qū)懢拔锏膶W(xué)習(xí)要求；最后到五年級上冊第七單元?jiǎng)t提出運(yùn)用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫的方法寫出景物的變化的具體要求?？梢哉f，在統(tǒng)編教材中關(guān)于“描寫景物”這一語文能力的訓(xùn)練，編者按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的順序，把這一語文能力訓(xùn)練螺旋上升地編排在教材各個(gè)年級中，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握“描寫景物”的能力。

（二）橫向聯(lián)系，定位單元內(nèi)部的能力要求

四年級下冊第五單元的教學(xué)任務(wù)力圖引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，留心身邊的美麗風(fēng)景，學(xué)會按一定的順序描寫景物。因此，從橫向看整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，各部分之間的聯(lián)系是非常緊密的，且相互勾連。

兩篇精讀課文都重在引導(dǎo)學(xué)生體會作者按一定順序描寫景物的方法，但兩篇課文的描寫對象、表現(xiàn)手法還是略有不同的：《海上日出》按照太陽變化的順序，描寫了海上日出的壯觀景象；《記金華的雙龍洞》則是按照游覽的順序，把游覽雙龍洞的過程寫得很清楚?！敖涣髌脚_”梳理總結(jié)描寫景物的方法，并通過“初試身手”提供的兩個(gè)樣例，引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖把參觀植物園的路線說清楚，并試著按一定順序把附近的一處景物寫下來?！傲?xí)作例文”《頤和園》《七月的天山》，都是以批注和課后習(xí)題的形式，讓學(xué)生知道怎樣把游覽的順序?qū)懬宄?、寫具體。單元習(xí)作《游____》，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的寫作方法，按照游覽的順序?qū)懸惶幱∠笞钌畹木拔铮M(jìn)一步感受按一定順序描寫景物的好處。由此可見，單元內(nèi)的精讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏膶懽鞣椒?；“交流平臺”和“初試身手”主要是梳理總結(jié)按順序?qū)懢拔锏姆椒?，并為學(xué)生提供初露一手的片斷練習(xí)；“習(xí)作例文”是給學(xué)生提供寫作范例，進(jìn)一步明確寫作方向；單元習(xí)作是讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的寫作方法完成本次習(xí)作，提高寫作能力?？梢哉f，單元內(nèi)各部分教學(xué)內(nèi)容都是圍繞“描寫景物”這一核心知識逐層展開，環(huán)環(huán)相扣。

二、整體設(shè)計(jì)，架構(gòu)單元任務(wù)

新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)單元整體教學(xué)。因此，教師要有單元整體意識，應(yīng)該將單元教學(xué)任務(wù)與單元作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中不斷實(shí)現(xiàn)語文能力的提升?；诖?，教師可以圍繞“游覽美景”這一單元主題，從“學(xué)習(xí)方法——嘗試實(shí)踐——運(yùn)用寫作”三個(gè)層次來架構(gòu)單元任務(wù)。

（一）任務(wù)一：學(xué)習(xí)游覽方法，按順序?qū)懢拔?/h3>

教學(xué)精讀課文《海上日出》一課時(shí)，首先可結(jié)合“轉(zhuǎn)眼間”“過了一會兒”“到了最后”“一剎那間”等時(shí)間詞，引導(dǎo)學(xué)生體會作者按時(shí)間變化的順序描寫海上日出這一奇妙景觀；接著，可結(jié)合“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”等動(dòng)詞，體會作者是怎樣描寫海上日出的精彩之處的，并想一想作者這樣寫有什么好處，從而體會作者是如何把景物描寫生動(dòng)、具體的。然后，可以結(jié)合“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者按時(shí)間順序描寫景物的寫作方法。最后，可結(jié)合“初試身手”第一道題，引導(dǎo)學(xué)生畫出參觀游覽植物園的路線圖，并按順序說一說參觀的過程。因此，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)單元作業(yè)任務(wù)一：運(yùn)用課文中學(xué)到的描寫景物的寫作方法，進(jìn)行第一次寫游記實(shí)踐活動(dòng)，按照變化的順序觀察附近的一處景物。該項(xiàng)任務(wù)作業(yè)主要以復(fù)習(xí)鞏固為主，是一項(xiàng)綜合實(shí)踐作業(yè)。

（二）任務(wù)二：運(yùn)用游覽方法，嘗試寫作實(shí)踐

教學(xué)精讀課文《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，首先可結(jié)合“一路迎著溪流”“在洞口抬頭望”“走進(jìn)去”“走了一轉(zhuǎn)”“出了洞”等方位詞，引導(dǎo)學(xué)生體會作者按游覽的順序描寫雙龍洞的奇異景色；接著，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫孔隙部分的段落，體會作者是怎樣通過直接描寫和親身感受寫出孔隙的窄小，并想一想作者這樣寫有什么好處，從而體會作者是如何把景物的特點(diǎn)寫清楚的。然后，可結(jié)合“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?，并指?dǎo)學(xué)生可以把印象最深的景物作為重點(diǎn)來寫。緊接著，可結(jié)合習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》，給學(xué)生提供借鑒的寫作范文，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，并引導(dǎo)學(xué)生按照“移步換景”的方法嘗試寫作實(shí)踐。最后，可結(jié)合“初試身手”第二道題，引導(dǎo)學(xué)生觀察附近的一處景物（如美麗的校園、森林公園、游樂園等），并按一定的游覽順序?qū)懴聛怼Ｒ虼?，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)單元作業(yè)任務(wù)二：運(yùn)用課文中及習(xí)作例文中學(xué)到的描寫景物的寫作方法，進(jìn)行第二次寫游記實(shí)踐活動(dòng)，按一定游覽順序觀察附近的一處景物，要寫出景物的特點(diǎn)。該項(xiàng)任務(wù)作業(yè)主要以綜合實(shí)踐為主，是一項(xiàng)拓展延伸作業(yè)。

（三）任務(wù)三：寫出游覽過程，交流寫作感受

單元習(xí)作《游____》是在學(xué)習(xí)和運(yùn)用按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ㄟM(jìn)行兩次嘗試寫游記實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上開展的一次寫作實(shí)踐活動(dòng)，指向完成單元習(xí)作任務(wù)的要求。首先，可以讓學(xué)生回憶一下自己曾游覽過哪些地方？可以是遠(yuǎn)近聞名的風(fēng)景名勝，也可以是附近的公園，還可以是家鄉(xiāng)的山水……接著，讓學(xué)生根據(jù)自己游覽的過程畫出路線圖，進(jìn)一步理清寫作思路。然后，讓學(xué)生選擇自己印象最深的景物作為重點(diǎn)內(nèi)容來寫，要求寫出景物的特點(diǎn)。最后，在學(xué)生根據(jù)要求完成游記習(xí)作任務(wù)后，可以讓他們互換習(xí)作，互提修改意見（如是否按游覽的順序來寫、是否把景物的特點(diǎn)寫清楚、是否運(yùn)用過渡句把景物與景物之間的轉(zhuǎn)換連接起來等）。在此基礎(chǔ)上，可以開展“我是小小旅游家”成果發(fā)布會，交流寫作感受，評選優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，同時(shí)將優(yōu)秀習(xí)作張貼在班級布告欄上進(jìn)行集中展示，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。因此，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)單元作業(yè)任務(wù)三：綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的寫作方法，選擇合適的景物，按一定的順序?qū)懗鼍拔锏奶攸c(diǎn)。該項(xiàng)任務(wù)作業(yè)主要以實(shí)踐運(yùn)用為主，是一項(xiàng)口語表達(dá)作業(yè)。

三、聚焦目標(biāo)，拓展單元路徑

通過對單元內(nèi)容的全面梳理與分析，教師可以圍繞單元目標(biāo)，從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)單元作業(yè)的路徑。第一，創(chuàng)設(shè)單元情境，設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的任務(wù)情境作業(yè)；第二，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生的選擇性作業(yè)；第三，分析存在問題，設(shè)計(jì)幫助學(xué)生能力進(jìn)階的拓展性作業(yè)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)趣味性單元作業(yè)

創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。因此，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)要根據(jù)單元教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)大情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中運(yùn)用所學(xué)的單元知識解決問題，提升語文能力。

本單元開始學(xué)習(xí)之前，教師可以緊緊圍繞單元習(xí)作《游___》開展語文實(shí)踐活動(dòng)。首先，可以利用班級海報(bào)創(chuàng)設(shè)大情境單元任務(wù)，向全體學(xué)生發(fā)布單元習(xí)作征稿啟事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體內(nèi)容如下：班級習(xí)作園地征稿啟事

親愛的同學(xué)們，我們班級新一期“習(xí)作園地”開始征稿啦！本期的主題是“我是小小旅行家”。你可以結(jié)合課堂上學(xué)到的描寫景物的方法，描寫一處景物。你一定要把觀察景物的過程記錄下來哦。

稿件要求：描寫的對象可以是風(fēng)景名勝，也可以是山鄉(xiāng)村野，要按一定的順序?qū)懬宄?，還要寫出景物的特點(diǎn)。

投稿方式：習(xí)作完成后直接交給語文老師。

作品評選：在班級里舉行“我是小小旅行家”成果發(fā)布會，評選出優(yōu)秀“旅行家”及優(yōu)秀作品，并在班級“習(xí)作園地欄目”展示。

讓我們?nèi)w同學(xué)一起行動(dòng)起來，讓學(xué)習(xí)成果如同夏天沉甸甸的稻穗掛滿枝頭。

接著，讓學(xué)生根據(jù)班級海報(bào)完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，先后要完成學(xué)習(xí)描寫景物的方法、運(yùn)用描寫景物的方法、拓展描寫景物的課外閱讀、完成《游___》單元習(xí)作、舉行“我是小小旅行家”成果發(fā)布會等學(xué)習(xí)過程。這樣的過程，對學(xué)生來說是一次具有趣味性的單元作業(yè)。

（二）面向全體，設(shè)計(jì)選擇性單元作業(yè)

圍繞單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)趣味性單元作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，還能提高課堂教學(xué)效率。但班級里的學(xué)生是有差異的，學(xué)習(xí)層次不同，興趣愛好也不一樣。因此，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，還要顧及不同水平、不同興趣的學(xué)生需求，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生、可供選擇的單元作業(yè)，加強(qiáng)單元作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性。

1.選擇不同的描寫對象

通過精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》的學(xué)習(xí)，學(xué)生從中學(xué)會按變化的順序和游覽的順序描寫景物的方法。但不同層次、不同興趣愛好的學(xué)生對單元作業(yè)的需求不一樣，因此，教師可讓學(xué)生選擇描寫風(fēng)景名勝，也可描寫人文古跡；可描寫自然現(xiàn)象，也可描寫山水樹木……可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，也可采取個(gè)人自由記錄的方式……目的是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇其中一項(xiàng)完成單元作業(yè)任務(wù)。

2.選擇不同的記錄方式

學(xué)生確定好描寫景物的對象、學(xué)習(xí)方式后，可讓他們自由選擇記錄方式（如文字描述、拍照留念、畫出輪廓等）。以文字描述為例，教師可以讓學(xué)生從描寫對象、游覽時(shí)間、游覽地點(diǎn)、游覽心得、按什么順序描寫等方面記錄所要描寫的景物。當(dāng)然，記錄的表格可以多樣化，可以讓學(xué)生根據(jù)需求自由制作。這樣的記錄方式，既是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是對學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)。

3.選擇不同的閱讀內(nèi)容

學(xué)生學(xué)完習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》后，教師可安排學(xué)生完成第三次作業(yè)：繼續(xù)推薦學(xué)生閱讀《騎馬上天山》《迷人的青海湖》《黃果樹聽瀑》等文章，這是對習(xí)作例文的補(bǔ)充閱讀。學(xué)生可任選其中一篇文章完成讀書卡，這樣既能豐富學(xué)生的知識面，拓展按一定順序描寫景物的方法，又為學(xué)生提供不一樣的寫作視角，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的寫作思路。

（三）結(jié)果分析，設(shè)計(jì)進(jìn)階性單元作業(yè)

單元作業(yè)是依托單元大任務(wù)來設(shè)計(jì)的，具有一定的典型性。然而，很多學(xué)生在完成單元作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題或不足。因此，教師要針對學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行結(jié)果分析，及時(shí)反思，調(diào)整后續(xù)教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計(jì)可供學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元知識進(jìn)階的單元作業(yè)，為后續(xù)教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

學(xué)生在完成兩次描寫景物的實(shí)踐作業(yè)過程中，教師及時(shí)對學(xué)生作業(yè)結(jié)果進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題：第一，部分學(xué)生對記錄的景物或游覽過程比較隨意，目的性不強(qiáng)；第二，學(xué)生描寫景物的對象過于單一，大多集中在游覽過的風(fēng)景風(fēng)勝，而對自然現(xiàn)象較少涉及；第三，很多學(xué)生習(xí)慣單兵作戰(zhàn)，沒有很好地開展小組合作學(xué)習(xí)，但他們內(nèi)心卻希望能和其他同學(xué)結(jié)成合作小組，相互協(xié)商、相互督促?；谝陨辖Y(jié)果分析，可從以下幾個(gè)方面調(diào)整后續(xù)教學(xué)任務(wù)：第一，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與完成作業(yè)任務(wù)的興趣；第二，為學(xué)生提供更多描寫景物的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確描寫景物的對象；第三，為學(xué)生提供更多小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式完成單元作業(yè)任務(wù)。這樣，在后續(xù)教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與活動(dòng)的興趣被充分激發(fā)出來，表示愿意在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)完成描寫景物的單元作業(yè)任務(wù)。

四、結(jié)語

總之，基于單元整體教學(xué)開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠提質(zhì)增效，還能加強(qiáng)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語文能力的提升。