教育信息化2.0 背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究
——運(yùn)用信息技術(shù)以讀促讀，以讀促寫

邱 萍

（福建武夷山市崇安小學(xué)，福建 武夷山 354300）

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于教育越來越重視。在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的年代，我們要想跟上時(shí)代的步伐就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)。而作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的語文學(xué)科也不例外，它是一門工具性很強(qiáng)的課程，學(xué)好這門課不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解其他科目的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)他們各方面的能力。但是由于種種原因，我國目前的語文課堂仍然存在一些問題：教師照本宣科、學(xué)生死記硬背、課堂氣氛沉悶枯燥，等等。這些都嚴(yán)重影響了語文學(xué)習(xí)效率的提升以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。因此，如何改變這一現(xiàn)狀成為擺在廣大一線語文教師面前亟待解決的難題。

一、教育信息化2.0 背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）教師對(duì)信息化2.0 認(rèn)識(shí)不足

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，很多教師都沒有充分地意識(shí)到信息化時(shí)代給我們帶來了怎樣的挑戰(zhàn)。雖然有些教師已經(jīng)開始使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，但是由于缺乏正確的認(rèn)知和足夠的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其無法將信息技術(shù)與課堂有效融合起來，也就不能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。還有一些教師認(rèn)為自己只要會(huì)操作電腦就行了，至于如何利用這些設(shè)備來幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容則不是他們應(yīng)該考慮的事情。這種想法顯然是非常片面的，因?yàn)槿绻處煵痪邆湎鄳?yīng)的知識(shí)以及能力水平，那么即使他能熟練掌握各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，也同樣難以達(dá)到理想中的效果。除此之外，部分教師之所以不愿意花時(shí)間去鉆研教材，主要還是受到傳統(tǒng)觀念的影響，覺得只要學(xué)生把課本看懂學(xué)透就算完成任務(wù)了，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣和提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的重要性。

（二）教師對(duì)信息化2.0 理解不深

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，很多教師都是采用“填鴨式”的方法進(jìn)行授課。這種方式雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但卻不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維以及自主探究意識(shí)等綜合素質(zhì)。而且隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)各界越來越重視人才的全面性發(fā)展。因此，作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力成為一個(gè)合格甚至優(yōu)秀的人民教師。然而就目前而言，仍有部分小學(xué)語文教師沒有真正認(rèn)識(shí)到信息化2.0 的重要意義，也并未將其應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中去。這樣不僅會(huì)影響學(xué)生閱讀水平的提高，還會(huì)阻礙他們今后更好地成長與發(fā)展。此外，還有一些教師只注重形式主義，單純追求所謂的“現(xiàn)代化”，完全忽略了語文學(xué)科本身所具有的人文性質(zhì)。

（三）教師對(duì)信息化2.0 實(shí)踐不力

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師都是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課，他們認(rèn)為只要把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了，至于如何使用這些知識(shí)，那就是學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)的事情了。但實(shí)際情況卻并非如此，因?yàn)檫@種想法已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)了。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，將先進(jìn)的科技應(yīng)用到日常生活之中來。而作為小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，語文也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，積極地利用現(xiàn)代化手段開展教學(xué)活動(dòng)。然而，由于種種因素的影響，目前我國仍然有許多小學(xué)語文教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們不愿意接受新事物，更不用說主動(dòng)地去嘗試一些新鮮的東西了。因此，即使學(xué)校組織了相關(guān)培訓(xùn)，他們也不會(huì)參加，從而導(dǎo)致自身的能力得不到提升。還有一部分教師雖然愿意接受新思想并且努力改變現(xiàn)狀，但苦于缺乏相應(yīng)的條件，所以只能停留在口頭上，無法真正落實(shí)到行動(dòng)上。

（四）教師對(duì)信息化2.0 評(píng)價(jià)不高

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只注重學(xué)生是否掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能，而忽視了學(xué)生在這個(gè)過程中所獲得的情感體驗(yàn)。因此，在新課改不斷深入發(fā)展的今天，我們應(yīng)該改變以往的觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，尤其是要提高他們的人文素養(yǎng)。但是由于受到應(yīng)試教育等因素的影響，部分學(xué)校仍然把考試成績作為衡量一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多教師都不重視閱讀教學(xué)，更不用說去關(guān)注學(xué)生在閱讀方面所取得的進(jìn)步與否以及學(xué)生在閱讀過程中所表現(xiàn)出來的各種情況。另外，還有一些教師認(rèn)為自己已經(jīng)很努力地教給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和技能，并且也花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，可是學(xué)生卻沒有學(xué)到多少東西，所以就會(huì)產(chǎn)生消極怠工的情緒，進(jìn)而不愿意再繼續(xù)從事這份工作；或者覺得自己辛辛苦苦付出那么多，到最后得到的回報(bào)卻少得可憐，從而心灰意冷，不再愿意堅(jiān)持下去。這些想法都不利于學(xué)生今后的成長與發(fā)展，同時(shí)也阻礙著我國教育事業(yè)的進(jìn)一步改革與創(chuàng)新。

二、運(yùn)用信息技術(shù)以讀促寫，以讀促寫的教學(xué)策略

（一）以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文課堂上，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師都是采用“灌輸式”的方法進(jìn)行授課。這種方式雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，但卻不利于提高他們對(duì)語文這門學(xué)科的興趣。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提升，就需要教師改變自己以往的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使得每一個(gè)學(xué)生都可以參與到閱讀活動(dòng)中來。這樣一來，不僅有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，而且也會(huì)大大增加其閱讀量。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。只有當(dāng)學(xué)生真正喜歡上閱讀時(shí)，才愿意主動(dòng)去探索更多的內(nèi)容。所以說，作為新時(shí)代的語文教師，我們應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：首先，要深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的情感因素；然后，再結(jié)合實(shí)際情況選擇合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀技巧與方法等。通過這些措施，不但有助于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，同時(shí)還會(huì)有效拓展他們的思維空間。例如，在講解《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，我并沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路來講解，而是利用多媒體設(shè)備播放了一些關(guān)于小興安嶺四季景色變化的視頻資料以及圖片資料等等。通過觀看這些資料，學(xué)生會(huì)被深深吸引住，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)候，我便趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生一邊認(rèn)真聆聽作者所描述的美景，一邊想象一下如果自己身處其中又將會(huì)看到怎樣一番景象呢？如此一來，既豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)，又增強(qiáng)了他們的審美意識(shí)。

（二）以教促學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師往往是課堂的主體。而隨著新課改的不斷深入發(fā)展，這種情況已經(jīng)得到了很大程度的改善。但是由于受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校還是將考試成績作為衡量一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在這樣的環(huán)境中，教師就會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而忽略了對(duì)他們其他方面綜合素質(zhì)的提升與培養(yǎng)。所以說，要想真正有效地促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，首先應(yīng)該做到的就是轉(zhuǎn)變自己以往落后的思想觀念以及教學(xué)方式方法，并且還需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)水平。只有這樣才能夠讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心和愛護(hù)，進(jìn)而使得他們能夠積極主動(dòng)地去配合教師完成各項(xiàng)工作任務(wù)。比如說，當(dāng)我們?cè)诮淌凇缎◎蝌秸覌寢尅愤@一課時(shí)，如果單純依靠課本來向?qū)W生講解這篇文章中所蘊(yùn)含的深刻道理，肯定是不夠的。因?yàn)樾W(xué)生本身年齡較小，理解能力也比較差，所以很難通過文字去體會(huì)作者所表達(dá)出來的情感。這時(shí)候，我便借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了一段關(guān)于蝌蚪變成小青蛙的視頻資料，以此來吸引他們的注意力，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的好奇心；然后再引導(dǎo)他們認(rèn)真仔細(xì)地觀看視頻內(nèi)容，從中找出一些問題，如“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的”等，最后組織大家一起討論交流，得出答案。

（三）以評(píng)促學(xué)，提升學(xué)生寫作能力

對(duì)于小學(xué)生來說，他們本身就具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，如果一直讓其坐著聽講，則很難提起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)來開展相應(yīng)的活動(dòng)，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種方式也能夠使得課堂變得更加活躍，從而為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，當(dāng)教師在講解完《少年閏土》這一篇文章后，首先要做到的就是引導(dǎo)學(xué)生去理解文章中的內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的情感，然后再組織學(xué)生展開討論，最后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣不僅有利于幫助學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)的印象，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，進(jìn)而不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。又如，學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道如何下手的情況，這時(shí)候教師便可借助多媒體設(shè)備播放一些優(yōu)秀范文供學(xué)生參考借鑒，或者是給學(xué)生展示一些優(yōu)美的句子。久而久之，學(xué)生便會(huì)逐漸掌握更多的寫作技巧。

（四）以評(píng)促寫，提高學(xué)生寫作質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中，由于受到應(yīng)試教育思想觀念的影響，很多教師都是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這種情況不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課程產(chǎn)生厭煩心理，同時(shí)也不利于提升學(xué)生自身的寫作能力和水平。因此，在當(dāng)前新課程改革不斷深入發(fā)展的過程當(dāng)中，教師必須要充分認(rèn)識(shí)到“以讀促寫”這一理念所發(fā)揮的重要作用，并且還需要將其與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，從而使得學(xué)生可以更好地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。除此之外，教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促寫，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫作質(zhì)量以及效率。比如說，在提高學(xué)生寫作質(zhì)量方面，教師就可以通過以下幾個(gè)步驟來加以落實(shí)：首先，教師可以讓學(xué)生自主選擇一篇優(yōu)秀文章，然后再引導(dǎo)他們認(rèn)真分析這篇文章中所包含的一些優(yōu)美詞句或者段落等；其次，教師可以要求學(xué)生針對(duì)這些優(yōu)美句子或段落展開仿寫練習(xí)，以此來進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這些優(yōu)美語句的理解程度，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生積累更多的素材；最后，教師則可以組織學(xué)生圍繞著本節(jié)課所學(xué)課文的中心思想以及作者想要表達(dá)的情感等展開討論，從而使得學(xué)生可以獲得良好的啟發(fā)，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作質(zhì)量的目的。

三、運(yùn)用信息技術(shù)以讀促寫，以讀促寫的教學(xué)效果

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)重要部分。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練能夠有效地促進(jìn)他們寫作水平的提升；而通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練也可以進(jìn)一步加深其對(duì)于文章內(nèi)容的理解程度。因此，這兩者之間有著密不可分的關(guān)系。但是從目前來看，我國很多地區(qū)都存在著這樣一個(gè)問題，那就是教師往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力卻忽視了對(duì)他們寫作能力的鍛煉與培養(yǎng)。所以，要想真正實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”這一目標(biāo)就必須先解決當(dāng)前所面臨的困境。而將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀以及寫作當(dāng)中就能很好地改善這一現(xiàn)狀。它不僅使得課堂變得更加生動(dòng)有趣，還大大提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。由此可見，將信息技術(shù)融入小學(xué)語文閱讀及寫作教學(xué)過程中有著重大意義。比如說在信息技術(shù)2.0 的推動(dòng)下，小學(xué)語文以讀促讀、以讀促寫可以分為以下幾個(gè)步驟來完成：第一個(gè)階段為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在上課開始之前，教師應(yīng)該提前讓學(xué)生去搜集一些相關(guān)資料并且做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。第二個(gè)階段為課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在正式進(jìn)入課堂后，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后再利用多媒體設(shè)備向大家展示本次課程中所要學(xué)習(xí)的新課文。這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)的新課文產(chǎn)生興趣，才能通過學(xué)習(xí)逐步練就閱讀與寫作的技能。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地將現(xiàn)代信息技術(shù)融入其中，并且要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。通過這種方式來不斷提升學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的興趣以及熱情，從而有效促進(jìn)他們閱讀水平與寫作能力的全面發(fā)展。因此，作為一名合格的小學(xué)語文教師，我們必須要重視其自身所肩負(fù)的責(zé)任，并不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、努力探索，進(jìn)而更好地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。