基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

何 霜

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

小學(xué)英語教學(xué)以提升學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能為核心目標(biāo)，力求通過科學(xué)指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過教學(xué)研究表明，學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的提升并非一蹴而就的，只有通過長(zhǎng)期訓(xùn)練并養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，才能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，鋪平道路。基于此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需要及時(shí)地更新自身的教學(xué)觀念，嘗試將讀寫結(jié)合理念融入到實(shí)際教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，完善學(xué)生的讀寫技巧，優(yōu)化讀寫教學(xué)方式以及完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)等多種措施，推進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)體系的進(jìn)一步完善，全面落實(shí)提升學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、重視學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力，想要提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效用，教師就需要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合英語學(xué)科自身的特性，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生對(duì)英語閱讀的抵觸心理，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中去。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要從以下幾方面入手：

（一）了解學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建完善的閱讀教學(xué)框架體系

大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期處于漢語言環(huán)境中，很難在短時(shí)間內(nèi)就適應(yīng)英語學(xué)習(xí)節(jié)奏，再加上學(xué)生自身英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，很難在英語閱讀教學(xué)中保持長(zhǎng)效專注力。因此，為更好地推進(jìn)英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的英語閱讀能力，教師需要對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力、語言理解能力、邏輯分析能力、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全面了解，以此來制定更有針對(duì)性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。例如，在系統(tǒng)性英語閱讀訓(xùn)練之前，教師可以由易到難地為學(xué)生選擇3～5 篇不同難度的英語閱讀材料?；A(chǔ)難度閱讀材料可以選擇主題明確、人物關(guān)系簡(jiǎn)單的日常對(duì)話；普通難度則可以適當(dāng)?shù)卦黾游恼聦?duì)話的人物數(shù)量，添加一些關(guān)聯(lián)性情節(jié)；進(jìn)階難度則可以拓展文章題材種類，提升文章詞匯量。通過針對(duì)性地閱讀測(cè)試，了解學(xué)生真實(shí)的英語閱讀水平，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分組，真正讓實(shí)際教學(xué)惠及所有層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生閱讀能力的共同進(jìn)步。

（二）力求英語閱讀內(nèi)容的趣味性、適宜性

趣味性閱讀教學(xué)指的是在閱讀材料的選擇上需要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，選擇可以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并適當(dāng)?shù)貙D片、視頻等內(nèi)容與之配合，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀興趣的目的。例如，向?qū)W生推薦兼具教育性和趣味性的《One Thousand and One Nights》，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在既熟悉又陌生的童話世界中，感受異域不一樣的文化氛圍；將音樂歌唱與英語閱讀結(jié)合，教導(dǎo)學(xué)生一些耳熟能詳?shù)挠⒄Z歌謠如《Happy Birthday》《Brams Lullabye》等，讓學(xué)生不僅會(huì)唱，也可以真正理解其中的含義。適宜性閱讀指的是教師需要選擇難度適中的閱讀材料。需要明確的是小學(xué)生英語詞匯量少、閱讀能力薄弱。為了讓學(xué)生有更好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要將生詞比例控制在文章總詞數(shù)的3%左右，并盡可能地將其與學(xué)生所學(xué)課文進(jìn)行匹配，從而在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版三年級(jí)英語上冊(cè)Unit 8“Happy New Year！”這一單元時(shí)，課文中并沒有明確標(biāo)明是傳統(tǒng)的 Chinese New Year 還是西方的Christmas Day，為讓學(xué)生更好地理解中西方文化差異，可以組織學(xué)生閱讀與之相關(guān)的一些短文，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。

二、教導(dǎo)學(xué)生讀寫技巧，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率

阻礙小學(xué)英語閱讀教學(xué)順利展開的原因有很多，不僅因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自身理解能力有限，還因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒有掌握正確的讀寫技巧，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率難以提升，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，為進(jìn)一步提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要將讀寫技能訓(xùn)練重視起來，真正地讓學(xué)生能讀、會(huì)讀、讀懂，有效提升學(xué)生的閱讀積極性。

首先，需要明確的是，小學(xué)階段中的“閱讀”更多的是需要學(xué)生將文章內(nèi)容大聲地“朗讀”出來，要求學(xué)生能正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，并盡可能地保證語音、語調(diào)等基本正確。只有真正地讓學(xué)生大膽地說出來，才可以降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼心理?；诖耍瑸樘嵘龑W(xué)生的朗讀準(zhǔn)確性，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中用右手食指指著課文進(jìn)行閱讀，從而避免學(xué)生出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)，有口無心”的狀態(tài)。此外，為了快速提升學(xué)生的單詞記憶效率，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的拼讀單詞習(xí)慣，教師還可以讓學(xué)生邊拼讀邊書寫，并在拼讀教學(xué)過程中不斷糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，真正地讓學(xué)生在朗讀過程中感受自身的進(jìn)步，快速提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。

其次，在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生翻譯、復(fù)述的能力。從實(shí)際教學(xué)情況來看，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在“知其然不知其所以然”的問題，即在知道單詞的讀音、含義，但不能很好地與文章內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，依舊需要教師通過翻譯的方式進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重降低了小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行翻譯，利用標(biāo)記關(guān)鍵詞句，明確文章主要人物關(guān)系的方式進(jìn)行二次復(fù)述，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的快速提升。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)四年級(jí)英語上冊(cè)Unit 5“Our new home”第一部分“Story time”的教學(xué)過程中，教師可以先不對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行過多解釋，要求學(xué)生在完成第一遍閱讀后，根據(jù)課本插圖進(jìn)行翻譯，然后嘗試組織語言對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，說明故事中的人物關(guān)系，以及人物之間主要發(fā)生了哪幾件事情。通過這種方式可以很好地讓學(xué)生了解課本具體內(nèi)容，并將學(xué)生在文章理解上的問題突顯出來，順勢(shì)將課程教學(xué)重點(diǎn)“詢問單件物品用‘Where is’，回答用‘It's+地點(diǎn)’；“詢問多件物品用‘Where are’，回答用‘They're+地點(diǎn)’”；詢問某個(gè)人在哪里，回答用“ Hes ”或“Shes”展示出來，全面提升學(xué)生的閱讀理解效率。

最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中記憶和摘錄部分經(jīng)典語句的表達(dá)，并定期對(duì)其進(jìn)行整理和歸納，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行翻閱，為后續(xù)閱讀和寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如，詢問姓名、年齡：What′s your name?How old are you？詢問數(shù)量或價(jià)錢：How many kites can yousee?How much is this dress？詢問時(shí)間或日期：What time is it now?What day is it today?When is your birthday？詢問興趣、喜 好：What′s your favourite food /drink?What′s your hobby？...通過不間斷地鞏固積累，可以幫助學(xué)生快速掌握閱讀核心詞句，減少學(xué)生在閱讀中的障礙，幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)地理解文章含義。

三、優(yōu)化讀寫教學(xué)方式，提高英語閱讀教學(xué)能效

傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，嚴(yán)重影響小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性。因此，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，嘗試從多個(gè)角度，運(yùn)用更為多元化教學(xué)手段來豐富學(xué)生的英語閱讀體驗(yàn)，全面提升小學(xué)英語閱讀的教學(xué)能效。

第一，在小學(xué)閱讀教學(xué)中引入口頭作文。為進(jìn)一步提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性，教師嘗試跳出傳統(tǒng)固定的閱讀教學(xué)思維，將讀寫結(jié)合理念融入到閱讀教學(xué)中，圍繞閱讀主題，引入口頭作文的形式，讓學(xué)生在口頭作文的過程中復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生快速對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，口頭作文的常用形式主要有兩種：一是連詞成文，即根據(jù)課文中的重點(diǎn)短語編寫對(duì)話。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”這一單元時(shí)，通過閱讀分析可以得出，文章中的核心短語是one...the other... ，一個(gè)...另一個(gè)...的表達(dá)。這時(shí)候教師就可以組織學(xué)生圍繞one...the other...進(jìn)行造句。如“I have two pens. One is new，the other is old.”“Mrs Li has two children，one is a girl，the other is a boy.”“I have two books.One is English book，the other is Chinese book，”...通過這種方式可以更為快速地幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，并提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用水平。二是看圖說話，即根據(jù)課文插圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或拓展。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 1“The king's new clothes”的閱讀教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生觀察課本中的插圖，通過提出“Who are the main characters in the picture?”“What conversations are possible between photochina and the tailor?”以及“How do people behave differently after seeing the king's new clothes?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生表述圖片中的內(nèi)容以及圖片中的人物對(duì)話，再將這些內(nèi)容與課本進(jìn)行對(duì)照，從而指出學(xué)生認(rèn)知的錯(cuò)誤部分，借此來鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。

第二，在小學(xué)英語閱讀中引入圖表化教學(xué)模式。所謂的圖表化教學(xué)指的是利用圖片、表格等具象化的表現(xiàn)形式來梳理文章主體脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容一目了然，從而提升學(xué)生的閱讀理解效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇思維導(dǎo)圖或是表格的方式進(jìn)行輔助閱讀。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Summer holiday plans”這一單元時(shí)，教師就可以將思維導(dǎo)圖引入實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生在完成閱讀后，根據(jù)自身的理解圍繞“Travel plan”這一文章核心制作思維導(dǎo)圖。為了提升學(xué)生思維導(dǎo)圖制作的準(zhǔn)確性，教師可以先將思維導(dǎo)圖的主體框架展示出來，即包括“Number of travelers”“Travel site”“Travel route”“Travel duration”等內(nèi)容展示出來，然后讓學(xué)生通過閱讀來將導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)進(jìn)行完善，從而借助這種互動(dòng)的方式，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中完成對(duì)課文的有效閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的全面提升。

第三，在閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫遷移，全面落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)策略。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是分不開的，兩者相輔相成、協(xié)同發(fā)展，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師需要在英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸，將寫作教學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行觀點(diǎn)輸出，全面提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)，教師可以針對(duì)性地進(jìn)行填充式練筆、改寫式練筆以及仿寫式練筆。首先，填充式練筆具有較強(qiáng)的適用性，它可以應(yīng)用到各類文章的閱讀教學(xué)中，教師只需要將文章中的關(guān)鍵單詞、詞組刪除，要求學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行補(bǔ)全即可。這種方式不僅可以幫助教師突破課文重難點(diǎn)，還可以促使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的記憶和理解。例如，在譯林版四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 4“Drawing in the park”的閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合文章對(duì)“What can you see（+ 其他）”以及“I/We can see+某物”句型結(jié)構(gòu)的考查，教師可以設(shè)計(jì)以下填充式練筆測(cè)試：What___you ____in the zoo?I____see pandas____ monkeys.其次，改寫式練筆指的是教師根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购驼{(diào)整，可以通過改寫第一人稱、改寫人物事件內(nèi)容、改寫時(shí)態(tài)等方式進(jìn)行練筆，從而指導(dǎo)學(xué)生在不同時(shí)代、人稱以及環(huán)境下英語表達(dá)方式的不同，讓學(xué)生可以更為靈活地運(yùn)用英語知識(shí)。最后，仿寫式練筆則更多體現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)提升學(xué)生的寫作技巧、語言表達(dá)能力都有幫助，通過仿寫的形式可以讓學(xué)生更為熟練地進(jìn)行英語表達(dá)，為今后學(xué)生的英語寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固提升閱讀教學(xué)效用

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是客觀反映學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際效用，為教師后續(xù)教學(xué)提供有效參考的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，再加上沒有掌握正確的評(píng)價(jià)方式，并沒有將閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)重視起來?；诖?，教師需要構(gòu)建更為完善的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面鞏固和提升閱讀教學(xué)效用。首先，教師需要更新自身教學(xué)理念，從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，即盡可能地從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容有針對(duì)性，讓學(xué)生可以更為直觀地了解自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，促進(jìn)同學(xué)之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，為構(gòu)建良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍打好基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)該發(fā)揮家庭教育在英語閱讀教學(xué)中的效用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)定期對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)語

綜上所述，為進(jìn)一步提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性，教師需要將讀寫結(jié)合教學(xué)理念應(yīng)用其中，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生完善讀寫技巧、優(yōu)化讀寫教學(xué)方式以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)等措施，推進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)體系的不斷完善，全面提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。