聚焦“四有課堂”：跨學科學習任務(wù)群芻議

林文婷

（福建省福清市宏路中心小學，福建 福清 350301）

新課程標準推出后，教師要做好對接設(shè)計，針對學科教學實際需要，結(jié)合學生具體學情，對課堂進行全面調(diào)整和改進，以實現(xiàn)“四有課堂”的建設(shè)。語文學科帶有工具性、基礎(chǔ)性，教師有意識推出任務(wù)群教學模式，通過跨學科整合教學資源，設(shè)置任務(wù)，組織活動，為學生創(chuàng)造深入研究的機會，促進學生綜合能力的成長。學生對跨學科任務(wù)有更高期待，教師精心選擇教學資源，優(yōu)化教學設(shè)計，做好學情分析，組織教學調(diào)研，讓學生在“四有課堂”中找到學習的感覺，品嘗學習的快樂。

一、跨學科整合資源，確立“有理課堂”任務(wù)群方案

（一）對接課標要求

新課標對學科核心素養(yǎng)、課程目標、課程內(nèi)容進行邏輯統(tǒng)合，首次提出任務(wù)群新概念，而跨學科設(shè)計是自然選擇，教師對新課標展開深度學習，充分領(lǐng)悟新課標精神，為“四有課堂”建設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。優(yōu)化課程內(nèi)容，教師從跨學科任務(wù)設(shè)計角度展開行動，為不同群體學生配設(shè)不同任務(wù)群，不但體現(xiàn)了因材施教原則，而且對培養(yǎng)學生嶄新生活觀、價值觀都會產(chǎn)生重要影響。

如教學小學五年級語文上冊《白鷺》，這是一篇精美的抒情散文，作者圍繞白鷺形象展開具體觀察和描述，展現(xiàn)白鷺的魅力，其語言非常適合作鑒賞訓練。教師設(shè)計跨學科任務(wù)群：白鷺是一種不常見的鳥，請借助信息平臺展開素材搜集，對這種鳥類進行了解。精選描寫片段，展開語言鑒賞學習，參與集體研討行動。深入到生活之中，對當?shù)伉B類展開觀察調(diào)查，找到一些稀有鳥類，最好能夠拍照發(fā)送到學科微信群。學生接受任務(wù)后，其參與熱情很高，特別是加入生活觀察調(diào)查活動任務(wù)，成功調(diào)動了學生學習的主動性。學生進入生活觀察環(huán)節(jié)后，不僅能夠?qū)B類活動有主觀觀察意愿，還可以在實際操作中有其他發(fā)現(xiàn)。這些任務(wù)與自然、地理、語文、信息技術(shù)、綜合實踐活動等課程都有對接，跨學科特點鮮明。

（二）延伸設(shè)計視野

語文學科本身帶有綜合性，教師在課堂建設(shè)時，要從“有理”角度展開設(shè)計和組織，所謂“有理”，是指課堂教學內(nèi)容、教學程序、教學活動、教學組織、教學訓練、教學評價等都與新課標精神高度統(tǒng)一，這樣才能落實“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的目標。跨學科任務(wù)設(shè)計需要更多素材的支持，教師深度研究語文學科教材，還要關(guān)注其他學科內(nèi)容，唯有自覺延伸視野，才能提升任務(wù)群設(shè)計品質(zhì)。

教師對學生學習基礎(chǔ)有清晰把握，可以有效提升作業(yè)任務(wù)設(shè)計針對性。如教學《落花生》，教師拿出一些新鮮的花生，要求學生在閱讀文本基礎(chǔ)上展開實物觀察，說說這些花生外形有什么特點。學生平時對花生有觀察，也親口吃過這種食品，觀察活動順利展開，在介紹環(huán)節(jié)，學生能夠結(jié)合課文內(nèi)容進行詳細解析，對接作者闡釋生活哲理展開深度思考。學生觀察花生后，教師推出簡筆畫任務(wù)，讓學生現(xiàn)場做素描操作，參與花生寫生比賽。學生平時大多喜歡涂鴉，自然會積極響應，課堂成為美術(shù)訓練課。教師鼓勵學生展開生活思考，在我們身邊還有哪些東西本身蘊含一定哲理，看誰有更多發(fā)現(xiàn)。學生根據(jù)教師提示展開思考和討論，課堂學習氛圍濃重起來。

二、跨學科優(yōu)化設(shè)計，建立“有趣課堂”任務(wù)群情境

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

教師對學生學習興趣有準確判斷，借助跨學科任務(wù)設(shè)計機會，為學生提供更多互動性、游戲性、競賽性、展示性、表演性學習任務(wù)，勢必對學生形成感官沖擊，其助學效果會更為突出。語文學科教材內(nèi)容豐富多彩，如果教師能夠有意識展開跨學科設(shè)計，其情境設(shè)計會更具個性和特色，學生認同感會更高。其參與主動性也會大幅度提升，教學激發(fā)作用凸顯出來，學生有了學習探索的積極性，“有趣課堂”自然建立。

《將相和》講述古代故事，情節(jié)性很強，教師借助相關(guān)影視片段播放，以調(diào)動學生學習的主動性，并將學習任務(wù)滲透其中：觀看視頻后，對哪一個人物印象最深刻？根據(jù)課文和視頻，你對藺相如這個人物有什么看法？請同桌合作演繹一段故事，自行改編角色臺詞，看哪一對組合的表現(xiàn)最為精彩。學生對觀看視頻和角色演繹任務(wù)比較有感覺，在積極回饋中展開廣泛互動，課堂學習進入高效互動環(huán)節(jié)。教師利用媒體手段打開教程，為學生提供更多任務(wù)選擇，讓學生利用多種感官參與學習活動。這些活動帶有跨學科特點，觀看視頻是多種學科都可以選擇的輔學手段，演繹故事情節(jié)，與語文、道德與法治、綜合實踐活動等學科都有對接。學生對學習任務(wù)有更多期待，其操作主動性更高，訓練效果更為突出。這篇課文涉及內(nèi)容屬于歷史、文學多種學科的范疇，教師從學生學習需要出發(fā)展開任務(wù)設(shè)計，大大提升了學生的研學熱情，課堂教學漸入佳境。

（二）開發(fā)任務(wù)框架

跨學科任務(wù)群設(shè)計需要教師延伸設(shè)計視野，也需要對任務(wù)形式進行創(chuàng)新開發(fā)，教師圍繞跨學科設(shè)計主線展開內(nèi)容整合行動，設(shè)計帶有框架特點的任務(wù)群，讓更多任務(wù)有統(tǒng)一的主線，設(shè)計統(tǒng)合性目標，學生進入任務(wù)更為順利，學習行動高度一致，其任務(wù)執(zhí)行效果會更為突出。教師有意識推出一些形式新穎的活動形式，要求學生充分合作互動，這樣的任務(wù)活動會產(chǎn)生豐富調(diào)動力量。

教師圍繞跨學科任務(wù)布設(shè)展開教學設(shè)計，需要對任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)形式、任務(wù)要求、任務(wù)評價等多個環(huán)節(jié)展開教學探討，以提升任務(wù)群設(shè)計的精準性。如教學《搭石》，學生閱讀課文后，對課文主旨情感有了一定了解，教師推出任務(wù)：搭石是人們過河時的工具，文中描寫過搭石需要講究一定的節(jié)奏，這其中涉及什么樣的原理呢？搭石是最簡單最原始的過河工具，作者借助搭石要表達怎樣的情感？搭石在生活中已經(jīng)不常見，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)圖片，推薦給大家，說說這些搭石具有什么樣的特點。如果讓你來設(shè)計課文插圖，你會給出怎樣的方案？學生對教師設(shè)定的任務(wù)進行認真思考和研究，課堂研學氣氛逐漸形成。從教師設(shè)計的問題能夠看出，這其實一組任務(wù)，而且涉及到不同學科。人們過搭石的原理，帶有自然科學學科特點，插圖設(shè)計帶有美術(shù)學科屬性，問題解讀與語文學科高度契合。學生自然進入到思考環(huán)節(jié)，在任務(wù)達成中建立學力基礎(chǔ)。

三、跨學科學情調(diào)研，提升“有法課堂”任務(wù)群品質(zhì)

（一）優(yōu)化學情分析

學生學法積累大多比較單薄，教師在“有法課堂”建設(shè)中，借助任務(wù)進行活動組織，適時傳授一些學法，可以為學生帶來更多學習幫助和啟示。特別是跨學科任務(wù)，學生感覺新鮮，但操作方法比較欠缺，教師針對學情展開方法傳授，其針對性更強，助學效果更為突出。學情調(diào)查有多種手段，觀察、詢問、問卷等，都可以獲得豐富信息，教師要科學設(shè)計調(diào)查方式，在充分掌握學情的基礎(chǔ)上展開跨學科任務(wù)群設(shè)計。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是關(guān)于家庭教育方面的課文，學生對課文主題比較敏感，教師深入學生群體，了解學生的學習觀點，然后推出跨學科任務(wù)群：其一，家庭教育是教育的重要組成部分，也是學校教育的有效補充，課文中兩位家長有不同的教育方式，你贊同哪一種方式呢？不妨結(jié)合自身家庭教育情況作觀點說明。其二，關(guān)于家庭方向的成功和失敗的故事和案例非常豐富，深入家庭展開調(diào)查，列舉一些真實的案例，對家庭教育的方式方法問題展開深度研究，看誰的研究更為成功。其三，深入班級展開調(diào)查，利用具體數(shù)字展示調(diào)查結(jié)果，如家庭教育方式滿意度、同學心理問題占比等。從教師任務(wù)設(shè)計情況能夠看出，這些任務(wù)帶有跨學科特點。第一、二兩個任務(wù)有語文特征，也有道德與法治的屬性，第三個任務(wù)有綜合實踐表征，也有數(shù)學數(shù)據(jù)應用，這些任務(wù)增加了語文學科學習的豐富性，給學生進入深度研學創(chuàng)造的條件。

（二）精準前置設(shè)定

教師推出跨學科任務(wù)時，需要先摸清學生的學力基礎(chǔ)，也要明確課堂教學目標，以及教法和學法應用現(xiàn)實，這樣才能贏得學科教學的主動權(quán)。所謂前置設(shè)定，是指教師在學生進入學科學習之前，為學生準備一些預習任務(wù)，讓學生主動進入到“先學”環(huán)節(jié)，為后面深度學習做好鋪墊。這是教師學情調(diào)查的好機會，唯有真正掌握學情，其跨學科任務(wù)設(shè)計才會更為精準，訓練效果才會更為突出。

學生對跨學科任務(wù)比較歡迎，教師在具體設(shè)計和投放時，要提出詳細的目標和要求。如教學《鳥的天堂》這篇課文時，教師設(shè)計了預習任務(wù)：我們對鳥類比較熟悉，利用多種渠道搜集保護鳥類的信息；作者描繪了一幅十分壯觀的景象，用口頭語言表達和展示；深入生活展開觀察和調(diào)查，看看身邊有沒有這樣的去處，詳細介紹觀察經(jīng)歷。學生對任務(wù)進行具體分析，逐漸理清操作路線，針對個性學習環(huán)境條件，自然進行預習訓練。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師驗收預習任務(wù)，學生回饋主動，學習效果良好。這個任務(wù)群包括三項任務(wù)，跨學科特點鮮明。教師讓學生了解鳥的信息，這里涉及到自然學科、信息技術(shù)學科；口頭介紹帶有語文學科特征；深入生活展開調(diào)查，這是一項綜合實踐學習。教師從跨學科角度展開任務(wù)群設(shè)計，為學生帶來更多研學的機會，學生參與活動的積極性很高，其訓練價值更為豐富。

四、跨學科布設(shè)訓練，促進“有得課堂”任務(wù)群內(nèi)化

（一）物化學習成果

所謂物化學習，是指學習任務(wù)的可視性表現(xiàn)，學生以成果達成形式完成任務(wù)，教師對學生的學習成效做直接評價和驗收，體現(xiàn)任務(wù)群執(zhí)行價值。學生接受教師跨學科任務(wù)，自然進入到任務(wù)實踐環(huán)節(jié)，要么是獨立探索，要么是合作互動，最終以達成目標。語文學科學習任務(wù)帶有大語文特點，跨學科特質(zhì)比較突出，教師要從更多角度展開思考和整合，設(shè)計出適合的訓練任務(wù)，引導學生展開創(chuàng)造性學習。

《四季之美》是一篇精美的小品文，其語言應用很經(jīng)典，非常適合進行語言鑒賞訓練，教師設(shè)計了帶有跨學科特點的訓練任務(wù)：每一個季節(jié)都獨特的美景，認真閱讀教材內(nèi)容，選擇一個季節(jié)一個特色景物展開重點研究，利用畫筆畫出這個景觀，準備在集體展示中做詳細解讀。學生接受任務(wù)后，反饋積極主動，課堂進入研學環(huán)節(jié)。教師要求學生完成一幅插圖的創(chuàng)作任務(wù)，從表象上是一個單純的任務(wù)，其實不然，閱讀全文、選擇季節(jié)、梳理季節(jié)景色特征、展開構(gòu)思、選擇角度、設(shè)定繪畫方案、參與集體展示、介紹操作過程、展開互動評價，這是一個比較完整的任務(wù)群組織，學生在任務(wù)設(shè)計和執(zhí)行過程中，其多種能力都得到了歷練，而且?guī)в锌鐚W科特點，如美術(shù)學科內(nèi)容的涉及，開闊學生的學習視野，其訓練價值更為豐富。

（二）彰顯思維表達

學生進入任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)，需要調(diào)動學科思維參與到探索性學習活動之中，教師及時利用任務(wù)進行調(diào)度，組織學生在創(chuàng)造性學習中達成學科目標，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？鐚W科任務(wù)群設(shè)計帶有延伸性、拓展性、開放性，教師提出鮮明的訓練目標，提出嶄新的訓練要求，組織學生自然進入到研學環(huán)節(jié)，借助多種學科知識進行語文學科探究學習，其執(zhí)行效果值得期待。

教師有意識展開延伸設(shè)計，學生回饋主動，其訓練效果會很快呈現(xiàn)出來。如教學《憶讀書》這篇課文，教師準備了一些跨學科任務(wù)：閱讀課文后，寫出讀后感；借助網(wǎng)絡(luò)搜集讀書名言，準備參與班級集體展示活動；建立讀者幫扶團隊，進行學法分享。學生根據(jù)教師要求進行深入學習，其訓練程序順利打開。在任務(wù)群設(shè)計時，教師要求學生閱讀后寫感想，這是典型的語文學科內(nèi)容，要求學生借助網(wǎng)絡(luò)搜集讀書名言，不僅帶有語文性質(zhì)，還關(guān)涉到信息技術(shù)學科知識的應用，而最后一個任務(wù)是學法共享，幫助學困生，這應該是道德與法治學科的內(nèi)容，培養(yǎng)學生健康的學習品質(zhì)。教師從不同角度展開訓練設(shè)計，滲透多個學科內(nèi)容，其訓練任務(wù)帶有跨學科特質(zhì)，給學生提供深度研學機會。

五、結(jié)語

學生是學習主體，教師圍繞學生展開“四有課堂”建設(shè)，能夠激發(fā)學生豐富的內(nèi)驅(qū)動力?！八挠姓n堂”追求“有理、有趣、有法、有得”，這些指標與新課標要求高度契合，與學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)高度一致，教師利用跨學科任務(wù)展開教學探索，借助多種輔學手段搜集跨學科任務(wù)素材、組織集體研學活動、展開學情調(diào)查、拓寬訓練設(shè)計，都能夠?qū)W生學習感官形成觸動，有效啟動學生學習思維，形成課堂教學亮點。