江蘇涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生滿意度研究

宋華明,朱佳俊

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué),江蘇 南京 210095)

一、 問題的提出

新世紀(jì)以來,隨著科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。2010年,教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生,融入人才培養(yǎng)全過程”的要求[1］。2015年,國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,明確提出高校需建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的要求[2］。2018年,國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》,進(jìn)一步提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系的改革要求[3］。從國家陸續(xù)頒布的文件中不難看出我國對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度越來越高,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索方向愈加明確。

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國,“十四五”規(guī)劃提出全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,二十大報(bào)告中習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國,扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村振興[4］。建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興,須改變傳統(tǒng)發(fā)展方式,推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化,其核心是要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)相關(guān)人才。教育是人才培養(yǎng)之根本,涉農(nóng)高校作為農(nóng)業(yè)類人才的搖籃,要在農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)中做出貢獻(xiàn),應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,以培養(yǎng)一批在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域既具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才,為推動(dòng)我國農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供智力支撐,在世界人才競爭愈發(fā)激烈的時(shí)代背景下,落實(shí)教育、科技、人才一體化推進(jìn)戰(zhàn)略的歷史性使命。

美國創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)考夫曼基金會(huì)將“創(chuàng)業(yè)教育”定義為教會(huì)學(xué)生識別商業(yè)機(jī)會(huì)、整合可利用資源以及主動(dòng)進(jìn)行商業(yè)冒險(xiǎn)的過程[5］。2010年,我國教育部將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合,命名為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”,說明我國已充分認(rèn)識到創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的雙生性(王游,2013)[6］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要指受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及思維的培養(yǎng),也包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式及人生哲學(xué)的塑造(王占仁,2015)[7］。

面對當(dāng)前快速演進(jìn)的百年未有之變局,國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了新的需求和挑戰(zhàn)(王艷芬等,2023)[8］。為順應(yīng)世界高校發(fā)展之勢,驅(qū)動(dòng)地方與國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與發(fā)展,各國均大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(趙中建等,2015)[9］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是各國高等教育關(guān)注的重要課題,普及化時(shí)代實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展,需明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)(王洪才,2023)[10］。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)新時(shí)代所需人才,這既是高校服務(wù)國家教育科技人才一體化推進(jìn)戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)選擇,又是時(shí)代賦予高校的現(xiàn)實(shí)使命(尹金榮等,2023)[11］。

當(dāng)前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著定位目標(biāo)不清晰、課程結(jié)構(gòu)不完善、師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)困境(殷偉等,2023)[12］,另外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象,兩者脫節(jié),結(jié)合不夠緊密(黃兆信等,2022)[13］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革的重要切入口,要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,需完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)(李厚銳等,2023)[14］,而建設(shè)合理完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系則是其根本落腳點(diǎn)(李海東,2023)[15］。課程是最普通、最微小的教育要素,但它為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)發(fā)揮著關(guān)鍵作用(吳巖,2018)[16］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為教學(xué)過程的核心,是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最普遍、最關(guān)鍵的載體,當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在著理論脫離實(shí)踐、難以滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展與國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的問題(卓澤林等,2016)[17］。

科技創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展的根本在人才,建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國需要科技與人才支撐(黃祖輝等,2023)[18］。推進(jìn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè),應(yīng)完善農(nóng)業(yè)教育體系,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式(羅明忠,2023)[19］,需強(qiáng)化科技創(chuàng)新,深化產(chǎn)教融合,加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)(中共中央、國務(wù)院,2023)[20］。而涉農(nóng)高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是高校推動(dòng)教育改革的路徑與落腳點(diǎn),將高校人才培養(yǎng)同鄉(xiāng)村振興人才需求有機(jī)結(jié)合,為“三農(nóng)”高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障(劉勝等,2022)[21］。

當(dāng)前涉農(nóng)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨著理念滯后、知識與實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容及方法改革乏力等現(xiàn)實(shí)困境,人才培養(yǎng)模式亟待升級改進(jìn)(楊青等,2021)[22］。過時(shí)的課程、老舊的專業(yè)、固化的培養(yǎng)模式與單一的教學(xué)方法不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),制約著高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的廣度與深度(賀祖斌等,2021)[23］。

英國皇家農(nóng)業(yè)大學(xué)以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向,以培育創(chuàng)新能力為核心,設(shè)置模塊課程,建設(shè)實(shí)踐基地,強(qiáng)化產(chǎn)教融合,提供創(chuàng)業(yè)幫扶。借鑒英國經(jīng)驗(yàn),我國涉農(nóng)高校應(yīng)以促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展為使命,在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、基地建設(shè)和社會(huì)服務(wù)方面加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)深度融合,在產(chǎn)教融合中雙贏發(fā)展(陳新忠等,2021)[24］。美國贈(zèng)地大學(xué)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為其“三位一體”傳統(tǒng)模式注入全新發(fā)展動(dòng)力,從設(shè)立課程、提供實(shí)踐、舉辦競賽等方面剖析美國贈(zèng)地大學(xué),我國涉農(nóng)高校應(yīng)構(gòu)建全方位、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)(王丹等,2021)[25］。涉農(nóng)高校一方面應(yīng)全面加強(qiáng)新農(nóng)科建設(shè),加強(qiáng)交叉融合的創(chuàng)新布局,另一方面要推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)能(于東超,2021)[26］。涉農(nóng)高校應(yīng)構(gòu)建“嵌入式”課程體系,打造教育師資“正規(guī)軍”,建立科學(xué)評價(jià)體系,以促進(jìn)系統(tǒng)化、鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的完善(陳光等,2021)[27］。

已有研究表明,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。相關(guān)研究對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果及影響因素進(jìn)行了較為深入的分析。然而針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究相對較少,已有研究大多以某一個(gè)具體專業(yè)或?qū)W科為研究切入口,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究范圍有待擴(kuò)大,研究的路徑需進(jìn)一步拓寬。且在農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)背景下,我國學(xué)者對于涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面的研究較少,不利于知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略的推進(jìn)。另外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價(jià)指標(biāo)體系缺乏統(tǒng)一性和科學(xué)性,有待進(jìn)一步探究。

二、 研究設(shè)計(jì)

(一) 研究對象

本研究對南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)和蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生展開調(diào)研,截至2022年1月共回收電子問卷1667份,檢查發(fā)現(xiàn)有2份無效問卷,予以剔除。另有27項(xiàng)數(shù)據(jù)存在缺失值,采用缺失值填補(bǔ)方法對問卷進(jìn)行補(bǔ)齊。最終得到1665份有效問卷,總體有效回收率是99.88%,研究對象的基本情況如表1所示。

表1 受調(diào)查者基本情況

(二) 研究工具

自編涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生滿意度調(diào)查問卷。首先對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析,其次參考相關(guān)研究成果,結(jié)合專家意見,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。第一部分為基本信息收集;第二部分主要了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基本情況;第三部分為學(xué)生滿意度量表,采用李克特五點(diǎn)式量表,第四部分屬于開放性問題,是被調(diào)查學(xué)生的一些合理性建議。

(三) 信效度檢驗(yàn)

本研究使用SPSS軟件分析得出問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.991,表明問卷設(shè)計(jì)可靠性較強(qiáng),結(jié)構(gòu)比較合理,總體具有較好的穩(wěn)定性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷效度分析。如表2所示,問卷的KMO值為0.996,說明問卷能夠進(jìn)行因子分析。巴特利特球形檢驗(yàn)的顯著性值低于0.001,說明數(shù)據(jù)總體服從正態(tài)分布,可進(jìn)行下一步分析。

表2 KMO測度和Bartlett球形度檢驗(yàn)

采用主成分分析方法得到旋轉(zhuǎn)成分矩陣,發(fā)現(xiàn)28道題目分布4個(gè)主成分因子上,四項(xiàng)主成分的累積方差貢獻(xiàn)度為86.20%,其中第一個(gè)因子的特征值是23.416,解釋了28個(gè)原有變量總方差的83.627%,剩下的2.575%由剩下3個(gè)因子解釋。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后成分矩陣提取出四個(gè)公因子,將其劃分為課程管理、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式四個(gè)維度。表3中展示了四個(gè)維度中所包含的具體題項(xiàng)與每個(gè)題項(xiàng)的成分。

表3 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

第一個(gè)公因子為課程管理維度,包含有理論課時(shí)安排、實(shí)踐課時(shí)安排、課程數(shù)量、選課方式、授課場所、學(xué)習(xí)氛圍、教材費(fèi)用、實(shí)踐活動(dòng)費(fèi)用、課程課時(shí)時(shí)長、參與課程實(shí)踐活動(dòng)所需時(shí)間、往返課程實(shí)訓(xùn)基地所需時(shí)間、獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源所需精力。第二個(gè)公因子為課程內(nèi)容維度,包含有課程對知識的增加、課程對技能的提升、課程對社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變、課程對價(jià)值觀的改變、課程對個(gè)人品質(zhì)的改變、課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的改變、課程的種類齊全度。第三個(gè)公因子為師資隊(duì)伍維度,包含教師的教學(xué)基本能力、教師教學(xué)的專業(yè)能力、教師教學(xué)的實(shí)踐能力。第四個(gè)公因子為教學(xué)方式維度,包含了課程的開設(shè)順序、教材、授課方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、學(xué)生完成考核考核所需精力。

三、 實(shí)證研究

(一) 描述性統(tǒng)計(jì)

1. 總體滿意度

如表4所示,江蘇涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生總體滿意度得分為3.12,略高于中等水平,且選擇“非常滿意”的學(xué)生比重最大?？梢钥闯?江蘇涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)已取得一定的進(jìn)展,雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚,且尚未發(fā)展成熟,但近些年在國家推動(dòng)下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)能夠滿足部分學(xué)生需求。但同時(shí)也觀察到,有近百分之二十的學(xué)生感到非常不滿意,可以看出當(dāng)前課程并不符合一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期,學(xué)生有著不同的期待和多樣的學(xué)習(xí)目的,應(yīng)當(dāng)不斷探索改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,使其滿足更多受教育者的學(xué)習(xí)需求。

表4 總體滿意度

2. 課程管理滿意度

如表5所示,學(xué)生對于課程管理維度的滿意度為3.02分,處于中等偏上,其中得分最高項(xiàng)為課時(shí)時(shí)長,達(dá)到了3.07分,說明高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)長的安排讓學(xué)生較為滿意。得分最低的三項(xiàng)為實(shí)踐課時(shí)的安排、實(shí)踐活動(dòng)所需費(fèi)用以及授課場所。一方面,當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程開展不夠深入,無法充分滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求,相較理論課程,實(shí)踐課程還需更大力度推進(jìn)實(shí)施。學(xué)生大部分沒有固定收入,因此高校與教師在安排實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要充分考慮這一因素,盡量減少學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的不必要花費(fèi)。另一方面,與普通課程不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課場所不應(yīng)局限于學(xué)校教室,課程管理者應(yīng)充分拓展如實(shí)習(xí)基地、眾創(chuàng)空間等多樣化的授課場所。

表5 課程管理滿意度

3. 課程內(nèi)容滿意度

如表6所示,學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的滿意度為3.02分,處于中等偏上,其中得分最高項(xiàng)為課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的提升和對社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變,為3.03分,課程對于學(xué)生價(jià)值觀的改變和對學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的改變這兩項(xiàng)的得分較低?？梢钥闯龈咝τ趯W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)隱素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注不足,當(dāng)前課程目標(biāo)主要是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識和技能的培養(yǎng),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中,個(gè)人的內(nèi)隱素質(zhì)如冒險(xiǎn)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等價(jià)值觀以及勤勞、忠誠等個(gè)人品質(zhì)發(fā)揮著重要作用,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素,高校管理者在制定課程內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)對受教育者內(nèi)隱素質(zhì)培養(yǎng)給予高度重視。

表6 課程內(nèi)容滿意度

4. 師資隊(duì)伍滿意度

如表7所示,學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍滿意度為3.02分,處于中等偏上,其中得分最高項(xiàng)為教師的基本能力和實(shí)踐能力,為3.03分,說明教師的基本能力和實(shí)踐能力讓學(xué)生較為滿意,高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中,意識到了教師的基本能力和實(shí)踐能力的重要性,加強(qiáng)了對教師基本能力和實(shí)踐能力的關(guān)注和培養(yǎng)。教師專業(yè)能力得分較低,說明學(xué)生對于教師的專業(yè)能力感到不太滿意。江蘇涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師隊(duì)伍中,大部分是輔導(dǎo)員等學(xué)工人員和專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師,本專業(yè)專任教師所占比重不高,因此教師隊(duì)伍專業(yè)能力得分較低,這也反映出受教育者對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的渴望與需求。

表7 師資隊(duì)伍滿意度

5. 教學(xué)方式滿意度

如表8所示,學(xué)生對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式滿意度為3.05分,略高于中等水平,其中得分較高項(xiàng)為教師的授課方式,為3.08分,說明學(xué)生們對于授課方式較為滿意,體現(xiàn)出教師在進(jìn)行課程講授時(shí),對如何使學(xué)生更易理解和接受知識、如何使學(xué)生保持興趣等方面進(jìn)行了充分考慮。得分最低項(xiàng)為完成課程考核所需精力,說明學(xué)生認(rèn)為其為完成課程考核所花費(fèi)過多精力,當(dāng)前課程考核方式有待改進(jìn)。

表8 教學(xué)方式滿意度

(二) 滿意度差異分析

1. 不同性別學(xué)生滿意度差異

如表9所示,使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對不同性別學(xué)生的滿意度進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。分析發(fā)現(xiàn),課程管理、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍以及教學(xué)方式這四個(gè)維度的sig值均小于0.05,說明男性和女性對于四個(gè)維度的滿意度表現(xiàn)出顯著的差異性,并且比較二者滿意度均值可以看出男性滿意度更高。這可能是由于社會(huì)中男性的創(chuàng)業(yè)意愿要強(qiáng)一些,而女性創(chuàng)業(yè)意愿相對偏弱。男性出于自身創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,希望能掌握更多相關(guān)知識技能,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也會(huì)有更高的學(xué)習(xí)熱情與積極性,因此學(xué)習(xí)成效會(huì)更好。而女性創(chuàng)業(yè)意愿較弱,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)可能并沒有太多投入,因此積極性更高、學(xué)習(xí)收益更高的男性比創(chuàng)業(yè)意愿與學(xué)習(xí)熱情偏弱的女性有更高的課程滿意度。

表9 不同性別學(xué)生的滿意度情況

2. 不同生源地學(xué)生滿意度差異

如表10所示,使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對不同生源地學(xué)生的滿意度進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。學(xué)生滿意度在課程管理、課程內(nèi)容、以及師資隊(duì)伍這三個(gè)維度,sig值均小于0.05,滿意度表現(xiàn)出較為顯著的差異,進(jìn)一步分析可知,生源地為城鎮(zhèn)的學(xué)生在這三項(xiàng)的滿意度得分均高于來自農(nóng)村的學(xué)生。

表10 不同生源地學(xué)生的滿意度情況

這可能是由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市相比較為落后,來自農(nóng)村的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)條件上可能不如城市學(xué)生,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上的花費(fèi)可能是他們一筆不小的支出,因而他們的滿意度較低。另外城鎮(zhèn)中獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源較為便利,在圖書館、閱覽室中可以查閱相關(guān)書籍和期刊,且城鎮(zhèn)中交通較為便利,學(xué)生往返創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或是進(jìn)行實(shí)踐時(shí),能夠節(jié)省不少時(shí)間和精力,因此物質(zhì)條件較為優(yōu)越的城鎮(zhèn)學(xué)生比來自農(nóng)村的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度更高。

3. 不同學(xué)歷學(xué)生滿意度差異

如表11所示,使用單因素方差分析的方法對不同學(xué)歷學(xué)生的滿意度進(jìn)行差異性檢驗(yàn),能夠看出課程管理、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式這四個(gè)維度的sig值均小于0.05,說明不同學(xué)歷的學(xué)生在這四個(gè)方面的滿意度存在顯著差異。

表11 不同學(xué)歷學(xué)生的滿意度情況

大專學(xué)生的總體滿意度均值為4.30,處于比較滿意的水平,本科學(xué)生與碩士研究生的總體滿意度均值分別為2.68與2.48,處于不太滿意的水平。這是由于三個(gè)層次的教育有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式。?？平逃龔?qiáng)調(diào)學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識的實(shí)際運(yùn)用和實(shí)際工作能力的養(yǎng)成,其實(shí)用化和實(shí)踐性的特點(diǎn),與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性的特點(diǎn)相符合,因此大專的學(xué)生更能理解和接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對于他們來說也更易上手。本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生本學(xué)科專業(yè)理論知識的掌握,研究生教育則注重學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究能力的養(yǎng)成,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),他們關(guān)注不多,因此,大專學(xué)生相比而言對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更感興趣、更加能夠接受。

4. 不同專業(yè)學(xué)生滿意度差異

如表12所示,使用單因素方差分析的方法對不同專業(yè)學(xué)生的滿意度進(jìn)行差異性檢驗(yàn),能夠看出課程管理、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍以及教學(xué)方式四個(gè)維度的sig值均小于0.05,說明不同專業(yè)的學(xué)生在這四個(gè)方面的滿意度存在顯著差異。

表12 不同專業(yè)學(xué)生的滿意度情況

在已知的幾個(gè)專業(yè)類別中,經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的總體滿意度均值最高,達(dá)到了3.42,處于比較滿意的水平,農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的總體滿意度均值僅有2.62,處于不太滿意的水平,且這一數(shù)值為所有已知專業(yè)中的最低,其他幾個(gè)專業(yè)得分均在3分以上。

這是因?yàn)椴煌瑢I(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識與技能不盡相同。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程密不可分,有一些課程在內(nèi)容上也比較相似,因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)對于該專業(yè)學(xué)生來說比較容易。另外理工類專業(yè)學(xué)生滿意度也比較高,這是因?yàn)槔砉た朴兄^強(qiáng)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢,理工科專業(yè)學(xué)生更易接受較多實(shí)踐訓(xùn)練,相較文科類專業(yè)而言,理工類的學(xué)生能得到更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和指導(dǎo),實(shí)踐能力較文科類學(xué)生強(qiáng)一些,因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面更具優(yōu)勢。農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生滿意度最低,因?yàn)橄啾榷赞r(nóng)科類專業(yè)屬于弱勢學(xué)科,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與農(nóng)科類專業(yè)結(jié)合不緊密,沒有凸顯出農(nóng)科特色,課程對于學(xué)生進(jìn)行農(nóng)科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的幫助不大,因此農(nóng)科類學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度較低。

(三) 困境探究

1. 目標(biāo)不明晰,實(shí)踐課程不足

建立合理明確的培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和推廣的重要基礎(chǔ),但根據(jù)調(diào)查,上述四所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)還不夠合理明確,問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是高校對于課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置不夠精準(zhǔn)明晰。高校大多將培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)地概括為提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能,具體是要培養(yǎng)哪一些知識、能力并未明確說明。一位受訪同學(xué)表示,“我知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是為了培養(yǎng)我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力,但是要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的話,需要用到哪一些具體知識、需要擁有哪一些技能和本領(lǐng)這些我并不太了解?！北?顯示學(xué)生們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所培養(yǎng)的個(gè)人價(jià)值觀、個(gè)人品質(zhì)這兩項(xiàng)滿意度較低,僅為3.01分,顯示出高校在制定課程的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),主要聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識和一些必備技能,忽視了對于學(xué)生價(jià)值觀、品質(zhì)等更深層次個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)不夠科學(xué)明確,無法為后續(xù)的課程建設(shè)提供指引和規(guī)范,不利于最終人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色。根據(jù)調(diào)查,大多數(shù)學(xué)生并未使用本校自編教材,且相當(dāng)一部分學(xué)生未參加過農(nóng)科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)際開展中,沒有充分考慮到學(xué)校的特色與優(yōu)勢,沒有建立起體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)。一位受訪同學(xué)表示,“我們學(xué)校是全國著名的農(nóng)業(yè)特色高校,但是我在上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的時(shí)候,沒有感覺我們學(xué)校與普通高校有什么區(qū)別。”

另一方面,對課程開設(shè)方式的調(diào)查顯示,實(shí)踐形式的課程較少,且考核中存在著重理論輕實(shí)踐的問題,表5顯示學(xué)生們對于實(shí)踐課程的滿意度較低,僅有3.00分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的課程,實(shí)踐課程是其重要組成部分,只有實(shí)踐才能幫助我們更好理解及應(yīng)用相關(guān)理論知識,更好鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但目前江蘇涉農(nóng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程偏重理論知識的講授,課程教材也千篇一律,缺乏特色。一些高校強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性,但在實(shí)際中卻出現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)占很大比重的情況,或是理論課程與實(shí)踐課程相脫節(jié),學(xué)到的理論知識無法在實(shí)踐中運(yùn)用與鞏固,理論與實(shí)踐并未做到相輔相成。例如,雖然各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽開展得如火如荼,且高校也建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)基地等,但一些項(xiàng)目的實(shí)踐性較差,無法孵化落地,學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)想最終還是無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。還有一些高校雖然建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心,但是并未真正將其利用起來,實(shí)踐課程因此難以有效開展。

2. 農(nóng)科特色凸顯不足

表12顯示,農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的滿意度僅有2.9分,顯著低于經(jīng)管類等專業(yè)的學(xué)生。一方面,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程結(jié)合不緊密,課程內(nèi)容的設(shè)置與其他高校趨于同質(zhì)化;另一方面,農(nóng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化率低,抑制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。

2021年國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》明確指明,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要走專創(chuàng)結(jié)合的發(fā)展方向,發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的資源要建立在專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上。但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未形成完整的體系,各課程間聯(lián)系不夠緊密。表7反映出學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)能力滿意度較低,僅有3.01分。如農(nóng)學(xué)、林學(xué)、生命科學(xué)等專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合度不夠,涉農(nóng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未體現(xiàn)出學(xué)科特色與優(yōu)勢。一名受訪學(xué)生表示,“學(xué)校各個(gè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程好像都差不多,我和我的朋友雖然不是同一個(gè)學(xué)院的,但是我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容大多相同,主要是一些通識類的課程和一些選修課,比如有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)者能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與法律等內(nèi)容”,“我們在上專業(yè)課時(shí),老師基本只是講一些專業(yè)課的知識和概念,老師沒怎么在專業(yè)課上講關(guān)于這方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容”。

相比于其他類型的高校,涉農(nóng)高校的農(nóng)科類專業(yè)特色突出,優(yōu)勢明顯,有著較為完善的硬件設(shè)施和豐富的人才隊(duì)伍,因此在孵化農(nóng)業(yè)科技成果這一方面更具優(yōu)勢。

3. 師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展與普通課程存在明顯區(qū)別,因此對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師也有著不同要求。據(jù)了解,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師以輔導(dǎo)員等學(xué)工人員為主,師資隊(duì)伍有待補(bǔ)充和完善。

第一,高校內(nèi)專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量較少,且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,與學(xué)生日益增長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求難以匹配。

第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理,大多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中,都增加了其他專業(yè)的兼職教師和與企業(yè)聯(lián)系緊密的“雙師型”教師,但是這兩類教師的數(shù)量不足,教師隊(duì)伍中,大部分教師仍以理論授課為主,缺少實(shí)踐能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。教師隊(duì)伍實(shí)踐能力不足、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)少,是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無法與專業(yè)教育相融合的關(guān)鍵因素。

第三,高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,加重了專業(yè)教師的負(fù)擔(dān),在有限的精力和時(shí)間里,教師忙于教學(xué)和科研工作,無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究與學(xué)習(xí),更不必說參加校內(nèi)校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。而專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師,平時(shí)主要忙于課程的教學(xué)以及開展統(tǒng)籌各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或是社團(tuán)活動(dòng),也沒有太多閑暇參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。通常來說,學(xué)校會(huì)統(tǒng)一組織教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)培訓(xùn),但是教師參與的積極性不高,且培訓(xùn)的內(nèi)容較為單調(diào),對于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和相關(guān)教學(xué)能力的提升并沒有起到太大作用。

4. 授課方式單一

表8顯示學(xué)生對于授課方式的滿意度為3.08分,還有較大提升空間。一名受訪同學(xué)表示,“課堂上主要是聽老師講授一些理論知識,大多以PPT展示為主,有一些無聊和枯燥,不是那么有趣。老師會(huì)讓我們分成小組,定期要向老師展示和匯報(bào)我們小組的項(xiàng)目實(shí)施情況和進(jìn)展,我們要告訴老師和同學(xué)我們項(xiàng)目實(shí)施中遇到的困難和解決方案,這個(gè)上課形式還是比較有趣的”。根據(jù)調(diào)查,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)方式以網(wǎng)絡(luò)線上課程和線下課堂講授為主,均偏向于理論知識的傳授,與學(xué)生的互動(dòng)不多,學(xué)生的參與感不強(qiáng),大多只是被動(dòng)接受知識。單調(diào)的教學(xué)方法使得學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)熱情不夠,學(xué)生對課程滿意程度有所降低。

四、 提升學(xué)生滿意度的建議

(一) 設(shè)立科學(xué)目標(biāo)

一方面,高校雙創(chuàng)課程的教育目標(biāo),不僅是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,更要注重對于學(xué)生勤勞、責(zé)任感等品質(zhì)與團(tuán)隊(duì)合作、進(jìn)取精神等價(jià)值觀及自信樂觀、勇敢堅(jiān)毅的社會(huì)角色等內(nèi)隱素質(zhì)的培養(yǎng),這樣課程才能在教育目標(biāo)的正確引導(dǎo)規(guī)范下,不斷更新、調(diào)整和升級,為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支持。

另一方面,涉農(nóng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)不可與其他類型高校千篇一律,要體現(xiàn)自身優(yōu)勢與特色,符合國家鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)的需求。要建立起專創(chuàng)兩類課程相輔相成、緊密聯(lián)系的體系,充分考慮自身的專業(yè)特色、資源優(yōu)勢,增加專業(yè)特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,將服務(wù)“三農(nóng)”的理念融入其中。通過建立科學(xué)合理的教育目標(biāo),加強(qiáng)對課程實(shí)施過程的引導(dǎo)和規(guī)范,以培養(yǎng)一批高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)科類人才,為我國實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才支撐,加快推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)。

(二) 重視實(shí)踐課程

高校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地,進(jìn)行資源共享。注重整合資源,合理利用資金,盡可能為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地提供完備的硬件設(shè)施。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中,高校要協(xié)調(diào)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與二級學(xué)院之間的關(guān)系,合理分配資金,充分開發(fā)和使用資源,重視二級學(xué)院的意見以增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)性。

同時(shí),積極組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與各二級學(xué)院應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系與配合,合理安排活動(dòng)內(nèi)容和場所,注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的專業(yè)性,這既能提升學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率,也有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。可將學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的成績換算成得分用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核評定,或是換算成學(xué)分計(jì)入學(xué)生的成績,在豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到有效強(qiáng)化。

(三) 加強(qiáng)農(nóng)科特色

作為農(nóng)科類人才的搖籃,涉農(nóng)高校要深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵,展現(xiàn)農(nóng)科特色,將農(nóng)科特色融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)之中,培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,助力農(nóng)業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略的推進(jìn)。

在課程體系建設(shè)方面,應(yīng)當(dāng)以涉農(nóng)專業(yè)為基礎(chǔ),建立富有農(nóng)科特色的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,一些高校已有了較快進(jìn)展,如四川農(nóng)業(yè)大學(xué)形成“核心學(xué)科+關(guān)聯(lián)學(xué)科”的學(xué)科群,發(fā)揮農(nóng)林優(yōu)勢學(xué)科的帶動(dòng)作用[28］;南京農(nóng)業(yè)大學(xué)編寫適合本校學(xué)生使用的教材,面向全校本科生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課[29］;甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)打通第一課堂與第二課堂,構(gòu)建“通識教育、專業(yè)教育以及個(gè)性化教育”三位一體的人才培養(yǎng)模式[30］。

在實(shí)踐活動(dòng)方面,涉農(nóng)高校不僅應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加全國性雙創(chuàng)賽事,更應(yīng)打造體現(xiàn)自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),如中國農(nóng)大舉辦的“興農(nóng)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“牛精英挑戰(zhàn)賽”,華南農(nóng)大舉辦的“創(chuàng)響華南”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,凸顯了自身特色,有著較大的影響力。除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,還可以在自身優(yōu)勢與特色專業(yè)的基礎(chǔ)之上建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)營,如中國農(nóng)大舉辦的“中國種業(yè)菁英班”,西北農(nóng)林科技大學(xué)舉辦的“青年農(nóng)場主培養(yǎng)計(jì)劃”,雖然培訓(xùn)營設(shè)立時(shí)間不長,但是打造出了較有影響力的農(nóng)科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

此外,應(yīng)當(dāng)注重農(nóng)業(yè)科技成果的孵化,努力提升孵化效率。調(diào)查反映研究生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度較低,研究生教育側(cè)重學(xué)生科研能力的培養(yǎng),但不代表研究生不需要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,相反在科研活動(dòng)中更需找到突破口,實(shí)現(xiàn)知識技術(shù)的創(chuàng)新,進(jìn)而開展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。涉農(nóng)高校應(yīng)加強(qiáng)對在讀研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)師科研項(xiàng)目,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),將科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)之中,而不是止于論文發(fā)表或評獎(jiǎng)。推動(dòng)科研成果的落地應(yīng)用,不僅能讓學(xué)生得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的寶貴機(jī)會(huì),還能推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化,對于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有重大意義。

(四) 強(qiáng)化師資力量

一方面,積極改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中,專職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識較為豐富,且教學(xué)水平較高、教學(xué)技巧性較強(qiáng),能夠較好地把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合起來,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的理論知識,為學(xué)生將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而來自社會(huì)或企業(yè)的兼職教師,往往擁有更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中向?qū)W生們展示生動(dòng)真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例,分享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,講授實(shí)用性較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,增添課堂的趣味性,讓課堂學(xué)習(xí)不再枯燥無趣。在與學(xué)生面對面的交流中,學(xué)生能夠真切感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和個(gè)性特征,學(xué)生因此受到感染,潛移默化中學(xué)生的性格品質(zhì)也會(huì)發(fā)生改變。另外,兼職教師的社會(huì)資源往往比較豐富,人脈也比較廣泛,能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供部分資金以及人脈支持,并且還有可能為學(xué)生尋找到合適的實(shí)習(xí)崗位和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在親身實(shí)踐中增強(qiáng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將專職教師與兼職教師組織起來,共同探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方法、教學(xué)手段,研究雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)體系與教育模式,能夠使雙方揚(yáng)長補(bǔ)短,彌補(bǔ)自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面的不足。

另一方面,努力健全評價(jià)體系。高校應(yīng)當(dāng)制定明確的人事管理制度,頒布具體的人員管理方法,在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行考核評價(jià)時(shí),充分考慮到其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育成效,將此作為教師職稱評定、評獎(jiǎng)評優(yōu)的重要依據(jù),加強(qiáng)他們對于創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任感,減少他們的擔(dān)憂,鼓勵(lì)他們專心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究與發(fā)展。健全對創(chuàng)業(yè)教師的監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制,鞭策他們不斷提升自我水平與能力。高校參考國家出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師監(jiān)督評價(jià)的相關(guān)指導(dǎo)性文件,結(jié)合自身實(shí)際情況,建立起對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的科學(xué)的監(jiān)督評價(jià)體制,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行合理評價(jià)與及時(shí)反饋。

(五) 革新教學(xué)方法

一是探索全新授課方式,增加其多樣性與豐富性。既要有線下課堂面對面的知識講授,及時(shí)解答學(xué)生的相關(guān)問題,解開學(xué)生的困惑,又要有方便快捷的線上教學(xué),整合網(wǎng)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源,為學(xué)生在空閑和方便的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。同時(shí),教師在課堂上應(yīng)注意多種教學(xué)方法的靈活使用,除了教師進(jìn)行理論講授,還可以適當(dāng)使用分小組探討、案例分享、課堂小游戲、分組合作、影片觀賞等教學(xué)手段,活躍課堂的氛圍,增添創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的趣味性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情,也能幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另外,為了充分發(fā)揮校內(nèi)外專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士的講座和報(bào)告的教育作用,相關(guān)負(fù)責(zé)教師可以事先與學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生的訴求與想法,在講座和報(bào)告開始前,與專家或企業(yè)家見面并積極溝通,根據(jù)學(xué)生意見,對講座內(nèi)容與演講稿適當(dāng)提出修改意見,以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,提升學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的參與度和滿意度。

二是拓展課程考核方法,增加其科學(xué)性和全面性。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要求,教師對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從理論知識轉(zhuǎn)向能力素質(zhì)。考核不應(yīng)當(dāng)只是一次期末結(jié)課考試,應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。在課程進(jìn)行中,要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),多布置實(shí)踐任務(wù),以考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程的考核,應(yīng)著重檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識理論解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì),考核評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)由多個(gè)指標(biāo)構(gòu)成,可以采取線上考核與線下考核相結(jié)合的模式,這對學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)也有了更為準(zhǔn)確的評價(jià),學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性也得到增強(qiáng),學(xué)習(xí)效率也有所提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核不應(yīng)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案,教師應(yīng)指引幫助學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),并將實(shí)踐活動(dòng)的得分或者成果作為考核的一個(gè)重要指標(biāo)。