關(guān)于經(jīng)濟地理學的教學思考

摘? 要：經(jīng)濟地理學是高校地理科學重要的核心和必修課程之一，該課程具有多學科交叉的特點，在課程體系中承擔著實踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用。然而該課程內(nèi)容復雜，理論性較強，傳統(tǒng)的教學方式很難使學生充分獲取學科知識。因此，該文從經(jīng)濟地理學的課程設(shè)計框架、課程理論基礎(chǔ)、課程實踐內(nèi)容和多方法融合教學四個方面開展課程教學思考，以期為經(jīng)濟地理學的教學工作提供參考，為培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學思考；經(jīng)濟地理學；地理科學專業(yè)；課程設(shè)計框架；課程理論基礎(chǔ)；課程實踐內(nèi)容

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）23-0100-04

Abstract： Economic Geography is one of the important core and compulsory courses of geographic science in colleges and universities. The subject has the characteristics of multi-disciplinary crossover， and it assumes the role of cultivating practical and innovative talents in the curriculum system. However， the content of the course is complex and theoretical， and it is difficult for students to fully acquire subject knowledge through traditional teaching methods. Therefore， this study carries out curriculum teaching thinking from four aspects： the curriculum design framework of economic geography， the theoretical basis of the curriculum， the practice content of curriculum， and the multi-method integration teaching， in order to provide reference for the teaching work of economic geography and to cultivate practical and innovative talent lays the foundation.

Keywords： teaching thinking; Economic Geography; geographic science major; curriculum design framework; curriculum theory basis; curriculum practice content

經(jīng)濟地理學是研究經(jīng)濟活動的區(qū)位、空間格局及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學科[1]。其學科發(fā)展可分為三個階段：第一階段為史志描述階段，主要是對經(jīng)濟地理現(xiàn)象進行記錄描述，《山海經(jīng)》和《禹貢》是我國可追溯的最早記錄經(jīng)濟地理學的文獻；第二階段為商業(yè)地理研究階段，17至18世紀歐洲學者通過著作對商業(yè)地理現(xiàn)象進行解釋，代表性著作是齊澤姆的《商業(yè)地理手冊》；第三階段是經(jīng)濟地理學研究階段，1760年俄國科學家羅蒙諾索夫在《地理考察》首次提出“經(jīng)濟地理學”，標志著經(jīng)濟地理學學科形成，1882年，地理學家葛茨發(fā)表文章論述學科特征，標志著經(jīng)濟地理學成為獨立學科。經(jīng)濟地理學是高等教育地理學科中重要的核心和必修課程之一，也是相關(guān)學科專業(yè)選修課程，在地理學專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位[2]。經(jīng)濟地理學學科特點是自然科學與人文社科交叉，課程中的經(jīng)典理論、基本方法在經(jīng)濟快速發(fā)展的當下應(yīng)用日益廣泛。同時，經(jīng)濟地理學可以培養(yǎng)學生解決分析問題和實踐動手能力[3]。然而因為其學科交叉與快速發(fā)展的特點，傳統(tǒng)的教學方式已不能夠解決經(jīng)濟地理學教學和實踐上的問題。因此，對高等教育地理科學專業(yè)經(jīng)濟地理學教學思考，可以為經(jīng)濟地理學的理論教學提供幫助，而且可滿足經(jīng)濟地理學實踐與創(chuàng)新兼并型人才的培養(yǎng)需要。

國內(nèi)學者對經(jīng)濟地理學的教學有較為全面的研究。曾剛等[4]以創(chuàng)新復合人才培養(yǎng)目標出發(fā)，在教學內(nèi)容上取舍，重點關(guān)注學生的學習興趣，達到解決經(jīng)濟地理學現(xiàn)實問題能力的目的。張偉等[5]從教學內(nèi)容、教學手段、課堂互動和管理制度等方面探討了經(jīng)濟地理學教學質(zhì)量的提升策略。關(guān)于經(jīng)濟地理學教學方法中，探究式、案例、參與討論和實踐調(diào)研等教學方法討論較為深入[6-10]。綜上，國內(nèi)大量學者對經(jīng)濟地理學的教學提出了建設(shè)性的理論思路，科學的教學方法。經(jīng)濟地理學是作者主講的課程，教材是李小建主編的《經(jīng)濟地理學》（第三版） 。在教學過程中從自身角度的“教”，從學生角度的“學”出發(fā)，時常思考幾個問題。學科課程設(shè)計框架、課程理論基礎(chǔ)、課程實踐內(nèi)容和多方法融合教學等方面的提升可以促進經(jīng)濟地理學的教學效果。因此，本文將從這四方面開始思考，以期為更好地開展經(jīng)濟地理學教學提供理論支撐。

一? 學科課程設(shè)計框架

經(jīng)濟地理學是經(jīng)濟學與地理學的學科交叉融合，因此在學科發(fā)展過程中，不可避免地會出現(xiàn)基礎(chǔ)理論不完整的問題，主要原因是隨著地理學和經(jīng)濟學的發(fā)展，二者研究重點并不能同步，因此在經(jīng)濟地理學發(fā)展過程中會出現(xiàn)學科內(nèi)容兼容問題，導致學科的體系框架不精密，內(nèi)容復雜而散亂。所以當學生在完成經(jīng)濟地理學課程后，作者通過與學生的課后交流，發(fā)現(xiàn)學生對于經(jīng)濟學和地理學相關(guān)的知識點互相聯(lián)系把握不清，通過反思作者應(yīng)該精確把握經(jīng)濟地理學的課程設(shè)計主線，從邏輯上沒有理清各章節(jié)的上下銜接關(guān)系。因此，教師在授課過程中幫助學生理清經(jīng)濟地理學的邏輯框架體系，可以使得學生更加準確地掌握知識。

（一）? 理清課程設(shè)計邏輯框架

理清課程設(shè)計邏輯框架應(yīng)在全部課程的第一課。在講授緒論部分時幫助學生理清本學科重點研究對象、該學科與其他學科之間的聯(lián)系與區(qū)別、經(jīng)濟地理學學科體系，引導學生意識到經(jīng)濟地理學在全球經(jīng)濟背景下的重要性，讓學生在宏觀上了解經(jīng)濟地理學能應(yīng)用到什么領(lǐng)域。同時結(jié)合課本目錄介紹課本的編寫指導思想及各章節(jié)的結(jié)構(gòu)安排。以李小建先生主編的《經(jīng)濟地理學》（第三版） 教材為例，可以讓學生對照目錄，教師宏觀上對教材章節(jié)邏輯關(guān)系進行講解，從邏輯上構(gòu)建本學科知識體系。建議同學根據(jù)教師的講解和自我認識，可以從不同角度構(gòu)建經(jīng)濟地理學學習的思維導圖，例如按照宏觀尺度、經(jīng)濟活動的區(qū)位選擇、從人類經(jīng)濟活動面臨的問題等方面建立經(jīng)濟地理學的邏輯體系。在以上的邏輯框架建立起來之后，教師授課過程中將重點理論與知識點銜接到框架上，做到重點講授，有助于學生知識的快速掌握。

（二）? 熟悉課程設(shè)計框架

在開學第一課幫助學生理清該課程邏輯框架很重要，同時在每一章節(jié)的學習過程中，要對上一章進行總結(jié)，在邏輯上引出下一章，這樣也能加強學生對全書的理解。所以在授課過程中，教師應(yīng)該注重加強學生復習與預習的過程，保證學生有清晰的理解思路，同時應(yīng)該與學生溝通了解學生對整本書邏輯框架的學習情況。例如，在學習第六章跨國公司區(qū)位時，可以帶領(lǐng)學生對第五章多部門企業(yè)區(qū)位的“哈坎森的全球擴張模式”進行復習，同時引導學生了解這兩個章節(jié)的銜接過程[1]。所以在經(jīng)濟地理學授課過程中，應(yīng)該引導學生不僅要學會課本的理論知識，還應(yīng)該注重知識的邏輯框架設(shè)計與應(yīng)用學習。

（三）? 將邏輯學習貫穿全教學過程

整個教學階段都應(yīng)該貫穿課程邏輯思維?？v使開學第一課課程邏輯框架講解很重要，但是不必過于細節(jié)，這是為了讓學生對經(jīng)濟地理學有一個大致的第一印象。在學習過程中，應(yīng)注重章節(jié)銜接過渡的講解，以往有的老師在不同章節(jié)講授時并不注重銜接，這會導致學生學習過程中邏輯混亂，知識鏈接不緊密。在學期末復習時，同樣不必注重細節(jié)內(nèi)容，而是在宏觀上帶領(lǐng)學生對每一章節(jié)進行串聯(lián)。這樣學生在學習經(jīng)濟地理學內(nèi)容和理論的同時，也培養(yǎng)了強大的邏輯思維能力。

二? 增強經(jīng)濟地理學理論基礎(chǔ)

經(jīng)濟地理學是經(jīng)濟學和地理學的交叉融合學科?，F(xiàn)階段高等教育使用的教材重心偏向于地理學，更多的實踐應(yīng)用于地理學和區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)。經(jīng)濟學學科特點是知識量較大，所屬分支學科較多；地理學科的特點是理論知識綜合性較強。因此從經(jīng)濟學和地理學的知識過渡到經(jīng)濟地理學的講授中，重要的前提是將經(jīng)濟地理學中的“經(jīng)濟”和“地理”厘清[6]。

（一）? 經(jīng)濟地理學中的“經(jīng)濟”和“地理”區(qū)別認識

從經(jīng)濟學角度來看，人類經(jīng)濟活動的四種基本行為分別是生產(chǎn)、分配、交換和消費?！敖?jīng)濟”的概念在這里突出人類的經(jīng)濟活動或經(jīng)濟行為。學者李小建等[1]在其著作中提出經(jīng)濟地理學是研究經(jīng)濟活動的區(qū)位、空間格局及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學科。從經(jīng)濟地理學角度認識的“經(jīng)濟”主要關(guān)于人類經(jīng)濟活動、行為的區(qū)位、地理空間分布，以及與其他地理環(huán)境之間的相互作用關(guān)系。因此經(jīng)濟地理學中的“經(jīng)濟”重點在于人類進行經(jīng)濟活動時對位置的選擇或者是對經(jīng)濟活動區(qū)位的選擇。需要注意的是經(jīng)濟地理學并不是簡單的經(jīng)濟學和地理學的結(jié)合，而是研究經(jīng)濟活動在地理空間上的特征和分布發(fā)展規(guī)律。

經(jīng)濟地理學中的“地理”側(cè)重人類經(jīng)濟行為和活動的空間特點。人類大部分活動在地理空間中進行，因此人類的經(jīng)濟活動也不例外，會受到空間的限制和制約。任何經(jīng)濟活動都離不開特定的地理位置環(huán)境，相同的經(jīng)濟活動在不同的地理位置同時進行，結(jié)果經(jīng)濟現(xiàn)象會有不同，這正是地理空間差異性所影響。經(jīng)濟地理學空間分析研究是經(jīng)濟地理學重要的研究內(nèi)容，但在傳統(tǒng)的研究中認為經(jīng)濟活動在地理空間均質(zhì)的情況下發(fā)生，排除了空間異質(zhì)性的影響。隨著經(jīng)濟學科和各學科的快速發(fā)展，學者們慢慢意識到地理空間異質(zhì)性也是影響經(jīng)濟現(xiàn)象的重要因素。因此現(xiàn)代經(jīng)濟活動研究開始轉(zhuǎn)向于經(jīng)濟活動在空間上的變化及與所處地理環(huán)境間的相互關(guān)系。

經(jīng)濟地理學研究人類經(jīng)濟活動發(fā)生時對地理環(huán)境的選擇，因此經(jīng)濟地理學是關(guān)于空間或區(qū)位選擇的學問。經(jīng)濟學中選擇生產(chǎn)什么產(chǎn)品，用什么方式生產(chǎn)，經(jīng)濟地理學選擇在哪里生產(chǎn)。因此區(qū)位的選擇是經(jīng)濟地理學的中心思想。在李小建編寫的《經(jīng)濟地理學》一書中用大量的篇幅來介紹區(qū)位的概念及相關(guān)理論和實踐例子，也可以體現(xiàn)出區(qū)位是經(jīng)濟地理學的核心問題。因此，經(jīng)濟地理學也是研究人地耦合關(guān)系的學科。所以在經(jīng)濟地理學教學過程中，需要讓學生充分理解本學科“經(jīng)濟”和“地理”的區(qū)別與聯(lián)系。

（二）? 建議補充經(jīng)濟學基本原理

補充經(jīng)濟學基本分析框架。在經(jīng)濟地理學教材中，多處出現(xiàn)經(jīng)濟學中的專業(yè)詞匯，例如需求、供給等，這些知識點雖然比較好理解，但是沒有明確的解析，這樣會使學生在學習過程中出現(xiàn)誤解。筆者所教的班級主要是地理學的本科生班級，在上經(jīng)濟地理學這門課之前，筆者沒有專業(yè)系統(tǒng)地學習經(jīng)濟學的知識，在教材中也沒有解析。因此，建議教師在授課之前提前準備好相關(guān)知識點，同時可以增加學生的課外讀物，建議學生自學、選修初級微觀經(jīng)濟學等內(nèi)容，讓學生了解經(jīng)濟學的基本分析框架，這樣有助于學生更好地學習經(jīng)濟地理學。

補充傳統(tǒng)經(jīng)濟學需要解決的核心問題。經(jīng)濟學就是要解決生產(chǎn)什么產(chǎn)品，用什么方式生產(chǎn)，為誰生產(chǎn)的問題。具體來講生產(chǎn)什么產(chǎn)品是根據(jù)市場需求而定的；為誰生產(chǎn)也是根據(jù)市場出價而定；用什么方式生產(chǎn)涉及到技術(shù)和效率的問題，在完成生產(chǎn)的同時使用什么技術(shù)可以更加高效、更加節(jié)約時間和金錢成本的問題。傳統(tǒng)經(jīng)濟學的問題中都沒有涉及經(jīng)濟活動應(yīng)該在哪里進行的問題，例如經(jīng)濟活動中廠房的選址、總部的選址、研發(fā)部門的選址。而在經(jīng)濟地理學中區(qū)位空間的選擇正是核心內(nèi)容，指導企業(yè)在何地生產(chǎn)更加合理。通過補充經(jīng)濟地理學傳統(tǒng)研究內(nèi)容，可以更好地引出經(jīng)濟地理學的重要性，通過傳統(tǒng)三大問題和經(jīng)濟地理學區(qū)位選擇問題相結(jié)合，學生在學習過程中會有清晰的思路和明確的學習目標。

補充經(jīng)濟學中與市場相關(guān)的概念和理論。經(jīng)濟活動中商品的生產(chǎn)、分配、交換和消費都是在市場中進行的。在任何一本與經(jīng)濟相關(guān)的書藉中，市場都是高頻詞，與市場相關(guān)的重要知識點，例如市場結(jié)構(gòu)理論、市場競爭、市場壟斷等。在經(jīng)濟地理學學習過程中需要補充這些知識，企業(yè)區(qū)位選址時要充分理解市場結(jié)構(gòu)中的完全競爭、壟斷競爭、寡頭競爭和完全壟斷。這些市場狀態(tài)的存在對于企業(yè)區(qū)位選擇也有重要的影響。因此，補充經(jīng)濟學中與市場相關(guān)的概念理論，結(jié)合經(jīng)濟地理學中企業(yè)區(qū)位選擇理論，可以更好地解釋我國大型國有企業(yè)和跨國公司的經(jīng)管和選址行為。

三? 增加經(jīng)濟地理學課程實踐內(nèi)容

根據(jù)前人的研究，經(jīng)濟地理學課程的教學環(huán)節(jié)中理論教學偏多，實踐課程設(shè)置較少的現(xiàn)象比較普遍[11]。多方面的因素共同促成這一現(xiàn)象，實習實踐經(jīng)費的短缺、學生外出實踐時與企業(yè)對接的流程煩瑣、師生外出時的安全保障都是制約經(jīng)濟地理學實踐課程設(shè)置的原因。為解決這一問題，國內(nèi)有高校將經(jīng)濟地理學與區(qū)域分析和規(guī)劃課程連接，區(qū)域分析與規(guī)劃課程重點偏向于區(qū)域規(guī)劃實踐，將區(qū)域規(guī)劃相關(guān)實踐內(nèi)容融入到經(jīng)濟地理學，解決經(jīng)濟地理學實踐不足的問題[2]。具體實現(xiàn)過程為在經(jīng)濟地理學基礎(chǔ)上選取適合企業(yè)發(fā)展的區(qū)位，在此基礎(chǔ)上對該區(qū)位進行規(guī)劃，規(guī)劃結(jié)果既可以促進企業(yè)發(fā)展，又有利于該區(qū)位全面發(fā)展。這樣經(jīng)濟地理學的理論和區(qū)位規(guī)劃的實踐可以有效鏈接幫助學生在理論和實踐方面全面發(fā)展。

充分發(fā)揮地理信息系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)優(yōu)勢解決外出實踐困難的問題[12]。以往的實踐課設(shè)置通常需要去企業(yè)實地考察，收集實驗數(shù)據(jù)。現(xiàn)階段信息技術(shù)的快速發(fā)展為經(jīng)濟地理學實踐提供了另外一條思路。例如對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的數(shù)量分析實踐，可以讓學生在相關(guān)職能部門的官方網(wǎng)站公開獲取區(qū)域社會經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)結(jié)合理論課程學習的分析方法、分析結(jié)果，這樣既培養(yǎng)了學生查閱資料、收集數(shù)據(jù)的能力，又保障了實踐的效果。又如對城市中心商務(wù)區(qū)空間結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析實踐課程中，學生實地調(diào)查困難。但是我們可以充分發(fā)揮地理信息系統(tǒng)和電子地圖的優(yōu)勢，對城市主要中心商務(wù)區(qū)的空間結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)進行記錄，例如道路系統(tǒng)調(diào)查，城市道路及其對連接性調(diào)查中，道路類型、道路等級、道路寬度等數(shù)據(jù)均可在地圖上獲取。中心商務(wù)區(qū)建筑樓棟調(diào)查中，建筑樓名稱、層數(shù)、相對中心點位置和臨街長度都可以從二維和三維地圖中獲取。問卷調(diào)查方法是經(jīng)濟地理學實踐的重要內(nèi)容，以往的調(diào)查使用紙質(zhì)版問卷，費時費力，現(xiàn)階段實踐中可以讓學生設(shè)計電子問卷，這樣既可以減少調(diào)查者與被調(diào)查者之間的接觸，同時便于數(shù)據(jù)的收集。

四? 多方法融合提高學生處理實際經(jīng)濟地理問題的能力

李小建的《經(jīng)濟地理學》（第三版） 教材設(shè)置中，第三篇是經(jīng)濟地理學研究方法與新近進展，這一篇內(nèi)容涉及了企業(yè)調(diào)查及分析方法、經(jīng)濟地理學的數(shù)量分析方法、經(jīng)濟地理學的GIS分析方法及經(jīng)濟地理學最新進展。但是在這一篇的講解中很多老師往往要求學生自學。究其原因是教學課時的不足，另外還因為授課教師的學科背景和知識背景不足以保證這一篇內(nèi)容的全部講解。本研究認為在課程設(shè)置中，適當?shù)貙⒔?jīng)濟地理學涉及的方法貫穿到前二篇的課程設(shè)計中，這樣學生可以通過實例理解并將這些方法應(yīng)用到經(jīng)濟地理學課程的學習和實踐中。而關(guān)于經(jīng)濟地理學最新研究進展，教師可以將教材中的經(jīng)典內(nèi)容重點講授，同時結(jié)合國內(nèi)外最新的研究文獻，為學生灌輸最新的研究進展，這樣可以培養(yǎng)學生的研究思維。

我國高等教育越來越重視實踐教學。因此經(jīng)濟地理學課程講授不應(yīng)該局限于理論知識，更多的是要解決實際問題。在教學過程中引導學生使用空間分析軟件，例如ArcGIS、ENVI、GeoDA等。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中，學習EXCEL、SPSS等統(tǒng)計軟件。在解決復雜經(jīng)濟地理學問題中可能會涉及到模型問題，因此也要鼓勵引導學生學習編程語言，例如R、Python等。任課教師可以結(jié)合自身研究課題，為學生提供良好的實踐環(huán)境。同時與其他教師合作提高學生解決經(jīng)濟地理學實際問題的能力。

地圖是經(jīng)濟地理學研究的重要工具[13]，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展各項數(shù)據(jù)的可視化均可在地圖上顯示。經(jīng)濟地理學中的經(jīng)濟活動空間和區(qū)位問題可以通過地圖繪制出來，教師利用地圖可以更直觀地講授好知識。同時，隨著衛(wèi)星遙感的快速發(fā)展，利用遙感數(shù)據(jù)分析經(jīng)濟地理學的問題更加前沿[14]，因此在經(jīng)濟地理學講授過程中融入遙感知識，可以促進學生全面發(fā)展。

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基金項目：自治區(qū)天池博士計劃科研啟動項目“干旱區(qū)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性對土壤水分變化的響應(yīng)研究”（TCBS202053）；新疆大學博士科研啟動基金“荒漠綠洲生態(tài)系統(tǒng)植被對土壤水分互反饋機制研究”（620320025）

作者簡介：鄒杰（1990-），男，漢族，新疆烏魯木齊人，博士， 副教授，碩士研究生導師。研究方向為自然地理學。