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      任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究

      2023-08-25 13:30:16楊守宏
      求知導(dǎo)刊 2023年17期
      關(guān)鍵詞:高中教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

      摘 要:在新課程改革的背景下,高中信息技術(shù)教師應(yīng)自覺(jué)在教學(xué)中融入新理念與新方法,努力提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率,建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效的育人空間。為了優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)深度理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程定位,科學(xué)詮釋任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的獨(dú)特性、可行性、價(jià)值性以及策略性,提升信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)性和實(shí)效性,為高中生提供更多、更好的心智啟迪與能力訓(xùn)練,促進(jìn)高中生積極思考、高效積累。

      關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng);信息技術(shù)教學(xué);高中教學(xué)

      作者簡(jiǎn)介:楊守宏(1978—),男,甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光中學(xué)。

      為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生主體潛能、釋放教學(xué)活力、打造高效課堂,不少高中信息技術(shù)教師開(kāi)始將任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)之中,努力提升信息技術(shù)教學(xué)的主體性、交互性,科學(xué)建構(gòu)高品質(zhì)、高價(jià)值的教學(xué)環(huán)境[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)打開(kāi)了高中信息技術(shù)教學(xué)的新局面,有利于教師創(chuàng)設(shè)高水平、高價(jià)值的施教空間,更好地落實(shí)素質(zhì)教育工作。

      一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程定位

      任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中立足課程內(nèi)容,為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)探究性任務(wù),以探究性任務(wù)指引學(xué)生自主思考、多維探究以及交流協(xié)作,充分展示學(xué)生的群體智慧與團(tuán)隊(duì)能動(dòng)性,建構(gòu)人性化、互助化以及高效化的育人空間??梢?jiàn),任務(wù)驅(qū)動(dòng)一端連接著教師的教學(xué)智慧,另一端連接著學(xué)生的認(rèn)知思維,是教師與學(xué)生的信息通道,能為學(xué)生提供更多、更好的思維點(diǎn)撥、方法啟迪以及知識(shí)導(dǎo)引,能有效提升師生關(guān)系的緊密性、互助性以及合作性[2]。所以,任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠成為提升信息技術(shù)教學(xué)主體性、交互性的有力助手,幫助教師科學(xué)建構(gòu)高層次的生本課堂。

      二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的獨(dú)特性

      第一,任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性與主觀性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、設(shè)計(jì),由此形成的一個(gè)個(gè)具有明確指向的探究性任務(wù),能有效引導(dǎo)高中生的高品質(zhì)探究、高層次思考以及高價(jià)值整合,建構(gòu)科學(xué)高效的育人空間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠成為教師引導(dǎo)高中生積極探究、多維交互以及高效積累的有力助手,有效提升學(xué)生探究的方向性、精準(zhǔn)性以及價(jià)值性[3]。

      第二,任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性與啟迪性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是教師指引高中生進(jìn)行精準(zhǔn)探究、交流互動(dòng)、多維整合的風(fēng)向標(biāo),能有效提升高中生的認(rèn)知、探究的層次和學(xué)習(xí)效果,充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)價(jià)值與啟迪作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠成為教師促進(jìn)高中生成長(zhǎng)的教學(xué)支點(diǎn),能有效促使高中生參與課堂、主動(dòng)探究、交流探討以及整合知識(shí)。

      第三,任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有較強(qiáng)的探究性與能動(dòng)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)為高中生提供了具體、易行的探究任務(wù),激發(fā)了高中生的學(xué)習(xí)活力與能動(dòng)性,有效推動(dòng)了高中生的合作、互助、整合與提升,充分展示出高中生的群體智慧與團(tuán)隊(duì)能動(dòng)性,有利于高中生的合作互助與知識(shí)深度研討[4]。

      第四,任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有較強(qiáng)的品質(zhì)性與實(shí)效性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠給予高中生良好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)、探究空間以及互助渠道,能夠讓高中生獲得強(qiáng)烈的進(jìn)步感、成功感以及快樂(lè)感,進(jìn)而提升高中生的自信心、求知欲以及進(jìn)取心,提升高中生的認(rèn)知狀態(tài)與能力水平,夯實(shí)信息技術(shù)教學(xué)的主體基礎(chǔ)與能動(dòng)保障。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠借助高中生的主觀能動(dòng)性,提升高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率,實(shí)現(xiàn)高效育人。

      三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的可行性

      第一,任務(wù)驅(qū)動(dòng)與教材內(nèi)容具有良好的適宜性。高中信息技術(shù)教材包含了豐富的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí),對(duì)于高中生而言具有較強(qiáng)的趣味性與吸引力,而探究性任務(wù)非常適合用作教材內(nèi)容的拓展,能夠成為高中生開(kāi)展學(xué)習(xí)的趣味素材和高價(jià)值教學(xué)載體。因此,任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠?yàn)楦咧猩峁└邔哟?、高價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效提升教師教學(xué)的質(zhì)量[5]。

      第二,任務(wù)驅(qū)動(dòng)與教師智慧具有良好的適宜性?,F(xiàn)代教育教學(xué)理論要求教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“退居幕后”,把學(xué)生推向前臺(tái),著力凸顯學(xué)生的課堂主體地位。因此,任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠成為教師助力高中生科學(xué)認(rèn)知的教學(xué)支點(diǎn)與間接抓手,承載了教師的智慧與主觀能動(dòng)性。在此背景下,任務(wù)驅(qū)動(dòng)成為連接教師與高中生的信息通道與指導(dǎo)媒介,既有利于教師實(shí)現(xiàn)“退居幕后”,又有利于實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的間接引領(lǐng)。

      第三,任務(wù)驅(qū)動(dòng)與主體能力具有良好的適宜性。高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力、思維素養(yǎng)、交互意識(shí)以及進(jìn)取觀念,能夠借助群體智慧,以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成教師預(yù)設(shè)的探究性任務(wù)。在此背景下,學(xué)生自然成為信息技術(shù)教學(xué)的活動(dòng)主體,有效激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)可結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論,為高中生提供低難度、高品質(zhì)的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      第四,任務(wù)驅(qū)動(dòng)與育人目標(biāo)具有良好的適宜性。高中信息技術(shù)教學(xué)要求科學(xué)培養(yǎng)高中生的文本信息處理能力、操作技能展示能力以及拓展創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠成為教師落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力抓手,幫助教師充分訓(xùn)練與提升高中生的研讀能力、理解能力、設(shè)計(jì)能力、行動(dòng)能力以及創(chuàng)新能力,促進(jìn)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[6]。

      四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值性

      任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué),能夠?yàn)楦咧猩峁└哔|(zhì)量的方法導(dǎo)引、心智啟迪、活動(dòng)指引,能夠有效提升高中生的思維層次和知識(shí)整合效果,能夠推動(dòng)高中生的自主探究、互助交流以及深度拓展,讓高中生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的快樂(lè)[7]。

      任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué),能夠幫助教師有效提升信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)性,保障信息技術(shù)教學(xué)的效率,在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的間接引領(lǐng),為高中生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì),擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間。

      任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué),有利于新課程改革工作的推進(jìn),確定教師與學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的角色與地位,為學(xué)生的高效認(rèn)知以及素質(zhì)發(fā)展提供有利條件。同時(shí),任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)還能夠推進(jìn)科學(xué)育人觀的發(fā)展,幫助教師落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)[8]。

      五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的策略性

      (一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于討論教學(xué)

      高中信息技術(shù)教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)融入討論教學(xué)之中,以討論任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生認(rèn)知思維的培養(yǎng),提升高中生認(rèn)知的層次性以及實(shí)效性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)與討論教學(xué)具有較高的契合度,在討論教學(xué)之中加入探究性任務(wù),能夠促使高中生積極參與課堂,高效積累。

      例如,在粵教版信息技術(shù)必修一第一章第一節(jié)“數(shù)字、數(shù)值與數(shù)據(jù)”的討論教學(xué)活動(dòng)中,教師可以為學(xué)生提供具體的探究性任務(wù),指引學(xué)生以互助協(xié)作的形式參與活動(dòng)。教師可給出如下討論任務(wù):1.數(shù)字的定義是什么?2.數(shù)值的定義是什么?3.數(shù)據(jù)的定義是什么?4.數(shù)字、數(shù)值與數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系與區(qū)別各是什么?5.數(shù)據(jù)的種類與價(jià)值各是什么?教師讓學(xué)生在主題的指引下自由討論,利用團(tuán)隊(duì)的力量完成討論任務(wù),能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知。在討論教學(xué)活動(dòng)中,教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知的間接促進(jìn)作用得以發(fā)揮。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠?yàn)橛懻摻虒W(xué)活動(dòng)提供精準(zhǔn)的任務(wù)指引,為學(xué)生的討論活動(dòng)保駕護(hù)航,發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展的指引作用。

      (二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于分組教學(xué)

      高中信息技術(shù)教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)融入分組教學(xué)之中,既能提升學(xué)生的表現(xiàn)欲望與交互頻率,也能提升學(xué)生主體探究的方向性與精準(zhǔn)性,助力學(xué)生的知識(shí)研讀、信息處理與知識(shí)萃取,打造高品質(zhì)的教學(xué)空間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠成為分組教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)引,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中群策群力、各抒己見(jiàn),循序漸進(jìn)地提升探究的效率與質(zhì)量。

      例如,在粵教版信息技術(shù)必修一第二章第一節(jié)“數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的順序結(jié)構(gòu)”的分組教學(xué)活動(dòng)中,教師可以立足教材內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)定分組教學(xué)活動(dòng)的探究目標(biāo),以此指引學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。教師可給出如下分組探究任務(wù):1.什么是順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)?2.順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容是什么?3.什么是鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)?4.鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容是什么?5.順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)與鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)的區(qū)別是什么?學(xué)生在分組探究活動(dòng)中集思廣益,能在互幫互助、思維碰撞中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)融入分組教學(xué)之中,能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的探究方向,激發(fā)學(xué)生在課堂上表達(dá)的欲望。

      (三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于項(xiàng)目教學(xué)

      高中信息技術(shù)教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)融入項(xiàng)目教學(xué)之中,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的自主研讀與良好把握,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,為學(xué)生后續(xù)的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和知識(shí)整合提供幫助。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的項(xiàng)目探究提供具體的任務(wù)與準(zhǔn)確的探究方向,發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目探究的間接輔助作用,凸顯學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的主體地位。

      例如,在粵教版信息技術(shù)必修一第三章第二節(jié)“字符串及其存儲(chǔ)”的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中,教師可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng),為學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供高效的方向指引。教師可給出如下項(xiàng)目探究任務(wù):1.小端模式是什么?2.大端模式是什么?3.小端模式與大端模式的區(qū)別是什么?4.小端模式與大端模式的聯(lián)系是什么?通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng),教師能夠?yàn)閷W(xué)生的項(xiàng)目探究揭示重要的知識(shí)脈絡(luò),確保學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究過(guò)程中的層次性與方向性,提高學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目探究的質(zhì)量與效率。

      結(jié)語(yǔ)

      在高中信息技術(shù)教學(xué)中,教師結(jié)合生本理念與最近發(fā)展區(qū)理論,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效指引學(xué)生進(jìn)行自主思考、多維探究、交流協(xié)作,能推動(dòng)學(xué)生集思廣益,使其真正成為課堂的主人。通過(guò)任務(wù)的設(shè)置和驅(qū)動(dòng),教師可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促使他們自主探究和合作學(xué)習(xí),提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)以因材施教理念為指導(dǎo),自覺(jué)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中,探尋任務(wù)驅(qū)動(dòng)與信息技術(shù)教學(xué)的融合之道,切實(shí)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于討論教學(xué)、分組教學(xué)以及項(xiàng)目教學(xué)中。此外,教師還要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等,評(píng)價(jià)內(nèi)容包括任務(wù)的完成情況、學(xué)生的表現(xiàn)和取得的效果等方面,評(píng)價(jià)結(jié)果可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和提高。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng),高中信息技術(shù)教學(xué)更注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐能力,可有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神,為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      [參考文獻(xiàn)]

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