國際理解單元綜合化課程“發(fā)現(xiàn)世界”的開發(fā)與經(jīng)驗(yàn)

楊芳 韓欣 古小鳴

該課程以“課程綜合化”理念為指引，以國際理解教育內(nèi)容中的經(jīng)典主題來統(tǒng)籌跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性跨文化交往情境，通過主題下不同話題的協(xié)同與融合，組織構(gòu)建 “3協(xié)同+1融合”的單元內(nèi)容形式。

成都高新新源學(xué)校始建于2008年，坐落在高新南區(qū)錦城湖畔。學(xué)校秉承“養(yǎng)正日新，厚源致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)“品學(xué)兼修、尚美樂創(chuàng)”的“向陽花學(xué)子”。2019年9月，學(xué)校被評(píng)為高新區(qū)首批國際理解教育示范校。為進(jìn)一步提升學(xué)校國際理解教育的質(zhì)量，學(xué)校組建了跨學(xué)科、跨學(xué)段的國際理解教育種子教師團(tuán)隊(duì)，涵蓋了低、中、高年級(jí)的語文、英語、歷史、地理、道德與法治、音樂等學(xué)科骨干教師，開發(fā)了國際理解單元綜合化課程“發(fā)現(xiàn)世界”。該課程以“課程綜合化”理念為指引，以國際理解教育內(nèi)容中的經(jīng)典主題來統(tǒng)籌跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性跨文化交往情境，通過主題下不同話題的協(xié)同與融合，組織構(gòu)建 “3協(xié)同+1融合”的單元內(nèi)容形式，優(yōu)化國際理解教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生形成對(duì)世界的整體性認(rèn)知，從多角度拓展學(xué)生的國際視野，提升國際理解教育課程的育人水平。

一、國際理解單元綜合化課程理念

第一，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)提升和價(jià)值引導(dǎo)。本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助豐富的本土和國際文化元素、知識(shí)、事件等增進(jìn)對(duì)多元文化的理解，增強(qiáng)本土文化自信，提升學(xué)生構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意識(shí)和能力。

第二，課程內(nèi)容鏈接學(xué)生生活和國際參與。本課程既立足學(xué)生的真實(shí)生活，又面向未來世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活以及與大自然接觸的真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的話題，從個(gè)人視角拓展至國際視野層面，在國際文化感受和理解、國際議題省察和參與中達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，課程實(shí)施注重循序漸進(jìn)和開放生成。本課程以“國際理解教育內(nèi)容主題—國際理解教育課程單元主題—國際理解教育課程單元話題”構(gòu)建單元課程序列，注重由點(diǎn)及面，由弱到強(qiáng)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升國際理解素養(yǎng)，塑造正確的價(jià)值觀念。同時(shí)，隨著課程的實(shí)施推進(jìn)，學(xué)生能夠在體驗(yàn)感知、對(duì)比分析、交流分享中大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在不斷的碰撞中，逐步深化認(rèn)知和理解。

第四，課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)考察和多元評(píng)價(jià)。本課程注重突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用，主張綜合考察學(xué)生的國際素養(yǎng)情況，避免將評(píng)價(jià)簡化為分?jǐn)?shù)、等級(jí)，更提倡質(zhì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)、展示和交流中進(jìn)行反思，以達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

二、國際理解單元綜合化課程目標(biāo)

學(xué)校立足國際理解教育目標(biāo)，依據(jù)新時(shí)代國際理解教育的新要求，將“發(fā)現(xiàn)世界”國際理解單元綜合化課程的目標(biāo)設(shè)置為：豐富學(xué)生的本土及國際文化知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生分析、綜合審視多元文化和參與全球議題研究的能力，拓展國際視野，增強(qiáng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)，形成本土文化為主體的價(jià)值體系和行為導(dǎo)向。具體包括：第一，加強(qiáng)文化認(rèn)知力，初步具備國際視野。通過知曉世界文化的多樣性，了解禮儀文化、風(fēng)俗文化、節(jié)慶文化等多元文化的具體內(nèi)容形式，學(xué)生能夠拓展自身的國際視野。第二，提升理性思辨力，增進(jìn)多元文化的理解。通過比較、辨別，學(xué)生能理性認(rèn)識(shí)多元文化的差異，能深刻認(rèn)識(shí)全球議題。通過融合、創(chuàng)新以及從世界文明中吸取的精華部分和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能創(chuàng)造性傳承、傳播本土優(yōu)秀文化，能從全球視角看待環(huán)境、氣候、安全等全球議題。第三，樹立異己共生觀念，促進(jìn)跨文化溝通交往。學(xué)生能正確看待文化的多樣性，樹立尊重、包容多元文化的態(tài)度。在多元文化的情境中，學(xué)生能夠與不同文化背景的人溝通交流，合作競爭，創(chuàng)新發(fā)展。第四，增強(qiáng)人類責(zé)任感，踐行人類命運(yùn)共同體理念。學(xué)生能增強(qiáng)作為中國公民的認(rèn)同感和責(zé)任感，意識(shí)到作為人類命運(yùn)共同體一員的責(zé)任。通過生活實(shí)踐，學(xué)生能應(yīng)對(duì)跨文化交流與合作中的文化差異，能在生活中履行作為中國公民與人類命運(yùn)共同體一員的職責(zé)。

三、國際理解單元綜合化課程內(nèi)容

學(xué)校立足新時(shí)代國際理解教育內(nèi)容，依據(jù)《成都高新區(qū)國際理解教育課程教學(xué)指南》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將國際理解教育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦在多元文化和全球議題兩個(gè)方面。為了匹配國際理解教育的特殊性，提升課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，體現(xiàn)課程實(shí)施的多樣性，“發(fā)現(xiàn)世界”課程采用了“3協(xié)同+1融合”的框架結(jié)構(gòu)來組織主題單元內(nèi)容。其中“多元文化”主題單元由主題下三個(gè)并列的話題課和一個(gè)主題綜合活動(dòng)構(gòu)成?！叭蜃h題”主題單元由主題下三個(gè)遞進(jìn)話題課（認(rèn)識(shí)課、探究課、擔(dān)當(dāng)課）和一個(gè)主題綜合活動(dòng)構(gòu)成。

同時(shí)，學(xué)校立足學(xué)生的日常生活和興趣，按照不同學(xué)段學(xué)生的興趣內(nèi)容和認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合道德與法治、英語、語文、地理、生命與安全等學(xué)科課程內(nèi)容主題，按照“內(nèi)容版塊—單元主題—課時(shí)話題—課時(shí)情境”的主線，構(gòu)建了8個(gè)跨學(xué)科主題單元內(nèi)容。學(xué)校在“多元文化”版塊設(shè)置了禮儀文化、風(fēng)俗文化、生活文化、藝術(shù)文化四個(gè)主題；在“全球議題”版塊設(shè)置了氣候變化、生命健康、全球糧食危機(jī)、公共衛(wèi)生四個(gè)主題。在課程內(nèi)容的組織上，學(xué)校以吉祥物新新、源源參加國際夏令營的情境為主線，圍繞主題，聚焦話題，精心設(shè)計(jì)故事情境。例如，針對(duì)“風(fēng)俗文化”主題單元下的歷法文化、節(jié)慶文化、服飾文化三個(gè)課時(shí)話題，課程分別設(shè)計(jì)了“國際夏令營開園啦”“Dinner party”“禮物風(fēng)波”三個(gè)故事情境。通過這樣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在情境中親身體驗(yàn)和參與，將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使課程內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

四、國際理解單元綜合化課程實(shí)施

學(xué)校以國際理解教育主題月的形式，在每年6月份和12月份集中開設(shè)“發(fā)現(xiàn)世界”課程，每個(gè)單元安排4個(gè)課時(shí)，覆蓋三至六年級(jí)。

（一）多元文化主題單元教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，發(fā)現(xiàn)話題。學(xué)校立足與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的故事情景，創(chuàng)設(shè)文化沖突情境，旨在讓學(xué)生在實(shí)際情境中，初步感知文化沖突的存在，并思考產(chǎn)生沖突的原因，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.呈現(xiàn)文化元素，拓展視野。學(xué)校主要以圖片、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)多元的本土和國際文化元素，拓展學(xué)生的國際視野，積累多元文化知識(shí)，并為后續(xù)的深入探究做鋪墊。

3.對(duì)比分析探究，增進(jìn)理解。在學(xué)生對(duì)國際文化有了初步了解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比分析、閱讀分析、交流分享等形式，進(jìn)一步探討文化差異背后的原因，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解，形成以本土文化為主體的尊重、理解、包容多元文化的態(tài)度與價(jià)值觀。

4.行為轉(zhuǎn)化引導(dǎo)，促進(jìn)實(shí)踐。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何做”展開思考和交流，知行合一，嘗試應(yīng)對(duì)跨文化交往中產(chǎn)生的“難題”。

多元文化主題單元的綜合活動(dòng)是使學(xué)習(xí)從“點(diǎn)”提升到“面”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過“做中思、思中學(xué)，學(xué)中做”的活動(dòng)，學(xué)生將自身的認(rèn)知、能力、情感外化于可視化的表演、作品、方案、匯報(bào)等形式。綜合活動(dòng)主要包括戲劇表演、作品設(shè)計(jì)、主題匯報(bào)、活動(dòng)策劃等。例如，戲劇表演主要是通過劇本的創(chuàng)編以及情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)并感知文化沖突，提升自身處理沖突的能力，從而實(shí)現(xiàn)國際理解教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）全球議題主題單元教學(xué)策略

1.事實(shí)與數(shù)據(jù)視野。在議題學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師選擇具有真實(shí)性、權(quán)威性、時(shí)效性的新聞作為材料，同時(shí)補(bǔ)充該議題在全球范圍內(nèi)的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，并以視頻、圖文等多媒體形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到該議題研究的迫切性和價(jià)值，提高學(xué)生議題研究的興趣和重視程度。將學(xué)習(xí)與生活緊密鏈接起來的真實(shí)案例，也能激發(fā)學(xué)生參與議題解決的動(dòng)力。

2.問題與任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)全球議題進(jìn)行分解和細(xì)化，并將其拆分為一系列具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的小問題。教師以問題鏈的小任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生的探究搭建腳手架，逐步推進(jìn)學(xué)生對(duì)議題的深入探究。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)也潛移默化地影響著學(xué)生的思維方式，為學(xué)生課后探究全球議題提供思路和方法。

3.分析與分享結(jié)合。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要選擇準(zhǔn)確、客觀、全面描述客觀事實(shí)的材料，避免選擇帶有明顯價(jià)值評(píng)判導(dǎo)向的材料。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生有效地分類整理信息并進(jìn)行歸因分析。此外，教師還要組織學(xué)生在小組或班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流、陳述和證明自己的觀點(diǎn)，并在與他人的交流中適當(dāng)回應(yīng)他人的意見和觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的意見表達(dá)和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。

4.認(rèn)知與行動(dòng)合一。在充分認(rèn)識(shí)和探究議題的基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。從我能做什么、地區(qū)可以做什么、國家可以做什么出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)，讓他們意識(shí)到自己作為人類命運(yùn)共同體的一員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊小事做起，知行合一。

全球議題主題單元的綜合活動(dòng)幫助學(xué)生在強(qiáng)化人類命運(yùn)共同體意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)議題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的認(rèn)知和審視。綜合活動(dòng)主要包括微型辯論、微型演講、海報(bào)設(shè)計(jì)、主題匯報(bào)等形式。以微型辯論為例，教師以議題為中心設(shè)計(jì)辯論主題，讓學(xué)生通過辯論來表達(dá)自己對(duì)問題或事件的觀點(diǎn)和見解，從而激活思維，鍛煉學(xué)生的思辨能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)全球議題的深入思考，增強(qiáng)學(xué)生的國際視野。

五、國際理解單元綜合化課程評(píng)價(jià)

國際理解教育課程評(píng)價(jià)的維度包括“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)”“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三個(gè)方面，旨在不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和提升教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用。為此，學(xué)校配套開發(fā)了課程設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)量表、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)了對(duì)國際理解單元主題課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施情況和學(xué)習(xí)效果的全面評(píng)價(jià)。

（一）課程設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)

課程設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)一般由學(xué)校部門組織開展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋了課程哲學(xué)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面。該評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)與學(xué)校課程理念是否一致，是否體現(xiàn)了國際理解教育的特點(diǎn)；評(píng)價(jià)課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)是否匹配，是否與學(xué)情相適應(yīng)，目標(biāo)設(shè)定是否有層次性；評(píng)價(jià)課程內(nèi)容與目標(biāo)是否一致，框架結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否豐富，與學(xué)生的實(shí)際情況是否符合等。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合了課程方案與學(xué)校“向陽花課堂”的建設(shè)要求，通過課堂觀察的形式組織開展。該評(píng)價(jià)一般由學(xué)校部門、課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)組織開展，教師與專家借助學(xué)校開發(fā)的針對(duì)性量表對(duì)課堂進(jìn)行診斷，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究與效果監(jiān)控，為課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供依據(jù)和方向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否與國際理解教育的目標(biāo)一致，是否找準(zhǔn)了學(xué)生成長的起點(diǎn)和生長點(diǎn)。教師的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)主要從探究感悟、拓寬視野、文化理解、篤行致遠(yuǎn)四個(gè)方面展開。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要從興趣生長、知識(shí)生長、思維生長、人格生長四個(gè)方面進(jìn)行。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自己在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及成長進(jìn)行的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我反思，為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程的改進(jìn)提供參考。該評(píng)價(jià)主要由任課教師組織開展，包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生能否全程積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考；能否和同伴積極溝通，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能否積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)。學(xué)生成長評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題是否感興趣，在課后能否會(huì)持續(xù)關(guān)注和探索相關(guān)內(nèi)容；能否說出本節(jié)課學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的多元文化知識(shí)和全球議題知識(shí)；能否通過對(duì)比分析、交流分享、材料解析等形式理解文化差異、知曉全球議題背后的原因；能否用尊重、包容的態(tài)度看待文化差異，處理文化差異引起的交往問題；能否積極思考并參與全球問題的解決。同時(shí)，在單元綜合活動(dòng)課中，學(xué)校通過開展海報(bào)設(shè)計(jì)、主題匯報(bào)演講、戲劇表演等多種形式的活動(dòng)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的成長。

課程建設(shè)是沒有終點(diǎn)的，義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)和高新區(qū)《中小學(xué)國際理解教育課程教學(xué)指導(dǎo)意見》等文件的發(fā)布對(duì)國際理解教育課程的建設(shè)提出了新的要求。學(xué)校將不斷探索，迭代課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程實(shí)施，為“向陽花學(xué)子”的成長、為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升助力。

【楊芳，四川省成都高新新源學(xué)校校長，高級(jí)教師；韓欣，四川省成都高新區(qū)教育發(fā)展中心教研員，一級(jí)教師；古小鳴，四川省成都高新新源學(xué)校教師發(fā)展部副主任，二級(jí)教師】

實(shí)習(xí)編輯︱喬 羽