三“課”聯(lián)動，一體化推動國際理解教育

宋茜 廖敏 姚滿華

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“全面提升國際交流合作水平，積極參與全球教育治理，深度參與國際教育規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、評價體系的研究制定，開創(chuàng)教育對外開放新格局。”《教育部等八部門關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》也明確指出，在教育對外開放中貫徹全面深化改革的要求，把培養(yǎng)具有全球競爭力的人才擺在重要地位，提高基礎(chǔ)教育對外開放水平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展且具有國際視野的新時代青少年。成都市泡桐樹小學(xué)（天府校區(qū)）始終圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅持植根中國本土文化，重視中外人文交流，探索國際理解教育路徑，通過優(yōu)化課程建設(shè)、撬動課堂變革、培養(yǎng)專業(yè)化教師隊伍為著力點，努力把學(xué)校辦成一所學(xué)生喜歡、家長滿意、教師幸福、社會向往、具有國際化視野的現(xiàn)代化學(xué)校。

一、立足校情，生根發(fā)展

成都市泡桐樹小學(xué)（天府校區(qū)）始建于2011年9月。自建校起，學(xué)校在育人過程中就注重國際文化交流，成立了文化交流中心，致力于國際理解課程的開發(fā)和實施。自2015年獲批成為成都市首批教育國際化窗口學(xué)校以來，在教育全球化背景和國家“一帶一路”戰(zhàn)略方針指引下，學(xué)校積極開展對外人文交流實踐，努力推動跨文化交流與合作。隨著《成都高新區(qū)關(guān)于推動教育高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》提出“做優(yōu)國際教育”和《成都市高新區(qū)中小學(xué)幼兒園課程建設(shè)三年行動計劃（2020-2022）》構(gòu)建“國際理解”特色課程群的要求，學(xué)校成為高新區(qū)國際理解第三批試點學(xué)校和第二組牽頭學(xué)校，在國際理解教育的探尋之路上，獲得了更多學(xué)習(xí)的機會和發(fā)展的平臺。

二、三“課”聯(lián)動，一體推進

在持續(xù)的嘗試中，學(xué)校緊緊圍繞課程規(guī)劃建設(shè)、課堂教學(xué)落實、課題研究開展，堅持三“課”聯(lián)動，一體化推進國際理解教育的開展。

（一）課程規(guī)劃建設(shè)

學(xué)校遵循“以人為本，多元文化，自主選擇，高質(zhì)量完成國家規(guī)定課程和地方課程”的課程設(shè)計原則，設(shè)有適應(yīng)師生發(fā)展的需要、適應(yīng)時代對于人的需要的“雙適課程”。國際理解課程作為“雙適課程”的重要組成部分，在融特長、融個性、融差異的課程目標(biāo)中顯得尤為重要。在課程構(gòu)建過程中，學(xué)校不斷完善國際理解課程的價值定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與評價。

2019年2月，結(jié)合前期經(jīng)驗和現(xiàn)有資源，以蘊含科學(xué)、美學(xué)、文化、生態(tài)價值的“大熊貓”為主題詞，學(xué)校架構(gòu)了“熊貓世界行”國際理解課程（見圖1），并在近三年的實踐中，不斷優(yōu)化完善。

“熊貓世界行”國際理解課程倡導(dǎo)多元、互動、體驗、互鑒的課程實施路徑。課程的設(shè)計注重人文交流和文化滲透，注重在學(xué)習(xí)中形成學(xué)生獨立的體驗和見解。按照由淺入深、由表及里的原則設(shè)置，分為感知型課程、參與型課程和研究型課程。感知型課程以傳統(tǒng)文化課程為主，參與型課程以具有代表性的特色文化課程為主，研究型課程以探究為主且可供學(xué)生選擇的興趣類課程為主。三者以了解、交流、比較、研究、互融等方式為主，共同建構(gòu)多元立體的國際理解課程框架。

“熊貓世界行”國際理解課程立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年段特點，遵照其興趣愛好，通過“感知—參與—研究”三個遞進的過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受中國文化的魅力，在學(xué)習(xí)中始終保持充分的文化自信，懷有開放、包容、欣賞的態(tài)度，尊重差異、尊重個性、尊重興趣，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，增強其對世界多元文化的理解和鑒別力。

在課程實施和評價的探索中，注重不同課程類型的特點，既面向全體學(xué)生開展感知型、參與型課程，又尊重學(xué)生的個性化體驗開展研究型課程。學(xué)習(xí)活動多以體驗式、情境式、任務(wù)式、項目式為主開展，力求活動形式多樣化；課程評價關(guān)注過程性評價、形成性評價，并倡導(dǎo)多元化評價。

（二）課堂教學(xué)落實

國際理解課程要想充分落地，首要的必然是教育理念的轉(zhuǎn)變，如何樹立全球意識，以開放、包容的理念和多元化思維重新組織課堂教學(xué)？我們圍繞“文化多樣性”“國際組織”“全球議題”三個課程主題重組課程內(nèi)容，并進行教學(xué)模式的探索。

1.“文化多樣性”主題下小組探究課堂教學(xué)模式

圍繞文化多樣性，建立4人小組合作學(xué)習(xí)機制，以小組為單位，進行資料收集后的初步探究，具體教學(xué)步驟為：首先，圍繞選擇的話題，課前小組收集整理、篩選；其次，找出不同國家、不同地域的相同點和不同點；最后，初步形成小組內(nèi)對文化差異性的理解。課堂教學(xué)中，教師以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，具體步驟為：首先提出主題下的核心問題；接著組織學(xué)生圍繞問題，提出看法、分享展示、深入探尋；最后引導(dǎo)學(xué)生通過小結(jié)反思，培養(yǎng)文化多樣性下的全球性視野和包容的心懷。

2.“國際組織”主題下“活動元”課堂教學(xué)模式

認(rèn)識國際組織能幫助學(xué)生了解國際情況，樹立和提高國際公民意識，培養(yǎng)全球視野和全球胸懷。國際組織主題借鑒“活動元”的概念，即“在教學(xué)中完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個或幾個子任務(wù)，進行相對獨立的學(xué)習(xí)活動”的主張，教師圍繞教學(xué)主題，遵循國際理解教育的主旨，嘗試開發(fā)“情境創(chuàng)設(shè)活動元”“本土文化和國際元素呈現(xiàn)活動元”“比較與分析活動元”“體驗與感知活動元”“異已共生活動元”等多個教學(xué)活動元，圍繞“情境、沖突、明辨、踐行、創(chuàng)新”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，開展主題辯論，組織課堂教學(xué)模塊，達成教學(xué)目標(biāo)。

3.“全球議題”主題下基于現(xiàn)象的課堂教學(xué)模式

在開展教學(xué)前，教師首先確定現(xiàn)象或主題，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)的主題，要求每個主題都能涵蓋一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，且能夠?qū)⒍鄠€學(xué)科知識整合到一起。其次進行教學(xué)單元規(guī)劃與活動設(shè)計，圍繞這個現(xiàn)象或主題設(shè)計相對獨立的教學(xué)單元，對這個單元的內(nèi)容和活動進行分析，并確定合適的課時與評價方式。接著進行基于現(xiàn)象的開展學(xué)習(xí)活動，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生為完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)而開展學(xué)習(xí)活動，教師同步關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)并及時反饋。最后完成效果評估，即對學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出分析和判斷，一般以表現(xiàn)性評價為主，同時體現(xiàn)評價主體的多樣性。這一教學(xué)形式，緊緊圍繞全球范圍內(nèi)所面臨的共同現(xiàn)象開展，如“全球變暖如何應(yīng)對”“后疫情時代我們可以做什么”“新能源給人類帶來的變革”等選題，師生一起完成“選定現(xiàn)象——設(shè)計單元——探究現(xiàn)象——效果評估”的教學(xué)過程。

（三）課題研究開展

隨著對國際理解課程的不斷探索和總結(jié)，結(jié)合前期學(xué)校師生的大量實踐，2020年學(xué)校成功申報了市級對外合作交流專項課題“小學(xué)生對外人文交流課程研發(fā)與實踐研究——以成都市泡小天府為例”，成立了以校長牽頭、課程干部為負(fù)責(zé)人的課題研究團隊。學(xué)校將問題研究與國際理解課程建設(shè)有機融合在一起，使課題研究與課程建設(shè)同步，依托國際理解課程的構(gòu)建，建立課程方法與課堂教學(xué)、課題研究的關(guān)聯(lián)通道，讓國際理解課程的開展真正服務(wù)于學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長和教師專業(yè)生長。學(xué)校以課題研究為契機，通過招募、吸納有研究能力的教師進入到課題團隊，將課題成員涵蓋各個學(xué)科，以校級子課題“小學(xué)生對外人文交流課程教學(xué)實踐研究”支撐市級課題研究，為市級課題研究及成果梳理提供了有力科學(xué)支撐。

三、培養(yǎng)師資，注入活力

為更好地推進國際理解教育開展，讓專業(yè)化的教師隊伍源源不斷地為國際理解教育注入新的活力，學(xué)校結(jié)合實際情況，以“兩化三進”模式在教師隊伍建設(shè)上下功夫。

（一）橫縱上的“兩化”

1.組織結(jié)構(gòu)清晰化

從橫向來說，學(xué)校構(gòu)建了分級管理、層層落實主體職責(zé)，從校級領(lǐng)導(dǎo)開始，一直到一線教師，都有明確的分工和任務(wù)，讓國際理解教育的組織和開展更加有序化。具體來說，學(xué)校構(gòu)建了“校級領(lǐng)導(dǎo)分管—中層課程干部直管—區(qū)級種子教師深度參與—校級骨干教師梯隊卷入—全校教師逐步滲透”的管理模式。

2.教師覆蓋梯度化

從縱向來看，學(xué)校形成以點帶面的輻射方式，國際理解課程干部對應(yīng)3名區(qū)級種子教師，進行課程及課例指導(dǎo)；3名區(qū)級種子教師，帶領(lǐng)2～3名校級種子教師，形成國際理解課程實施共同體。無論是區(qū)級種子教師的遴選，還是校級骨干教師的遴選，除了采取“學(xué)校選派+自主申報”的方式，還要充分考慮各個學(xué)科的參與面和該教師在學(xué)科組內(nèi)的引領(lǐng)輻射能力。

（二）方式上的“三進”

1.共同體推進

在一體化推進國際理解教育的過程中，學(xué)校努力構(gòu)建教研共同體、教師成長共同體。在區(qū)級種子教師的帶領(lǐng)下，3～4名教師組成一個共同體，共同參與對區(qū)級種子課例的研討、修改和打磨。從理論學(xué)習(xí)、搜集資料，課件制作、課例試講、教案修改、課堂實錄，學(xué)生情況調(diào)研、數(shù)據(jù)分析，每一個環(huán)節(jié)都要依托多名種子教師不斷研討打磨，最終形成了互學(xué)互助的教研共同體。

2.聯(lián)合聯(lián)動推進

首先是校內(nèi)聯(lián)動、學(xué)科融合。學(xué)校要求不同年級、不同學(xué)科之間相互配合，以課程主題任務(wù)為項目，通過跨學(xué)科實施的方式，探索學(xué)科融合、學(xué)科滲透的有效路徑。其次是組內(nèi)聯(lián)動、達成共識。作為高新區(qū)第三批三所牽頭學(xué)校之一，學(xué)校主動與另外兩所學(xué)校牽頭開展溝通、交流，解決遇到的共性問題。比如在開展方式、時間安排、作業(yè)布置等方面取得一致，有利于整個區(qū)域的教育國際化課程推進。最后是區(qū)內(nèi)聯(lián)動、提升意識。學(xué)校不斷優(yōu)化開展方式，在不斷積累經(jīng)驗的過程中摸索前進。在“校內(nèi)聯(lián)動—組內(nèi)聯(lián)動—區(qū)內(nèi)聯(lián)動”的工作機制下，學(xué)校積極取長補短，有效推動了本校國際理解課程更好的開展。

3.任務(wù)驅(qū)動推進

在各個學(xué)科組開展的常態(tài)化教研基礎(chǔ)上，學(xué)校通過區(qū)級、校級種子教師、骨干教師的帶領(lǐng)，以國際理解為主題，開展專題教研。同時，依托主題式的國際理解教研，邁出了跨學(xué)科、多學(xué)科集體教研的第一步。每次研討定時間、定內(nèi)容、定人員、定任務(wù)，以研討與作業(yè)的密切關(guān)聯(lián)來倒逼研討的高質(zhì)量開展和教師的深度參與。

在國際理解教育的推進和開展中，學(xué)校以立德樹人為目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，高度重視提升學(xué)生的國際化視野。學(xué)校以課程統(tǒng)領(lǐng)進行頂層構(gòu)建，以學(xué)科融合撬動課堂變革，以課題研究固化成果并反思改進，通過自上而下和自下而上相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具備全球意識和開放心態(tài)，尊重世界多元文化的多樣性和差異性，關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值，向著“讓每個生命精彩綻放”的辦學(xué)愿景不斷邁進。

【宋茜，四川省成都市泡桐樹小學(xué)（天府校區(qū)）校長，高級教師；廖敏，四川省成都市泡桐樹小學(xué)（天府校區(qū)）副校長，高級教師；姚滿華，四川省成都市泡桐樹小學(xué)（天府校區(qū)）副校長，高級教師】

責(zé)任編輯︱趙 庭