精進(jìn)備考策略 落實(shí)高效復(fù)習(xí)

朱淑芳

(福建省漳州市教育科學(xué)研究院)

在新高考深入推進(jìn)的背景下，科學(xué)、高效的復(fù)習(xí)備考對(duì)高考成績(jī)有著重要的影響。在臨考沖刺的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)根據(jù)后期復(fù)習(xí)特點(diǎn)，精進(jìn)備考策略，有效落實(shí)高效復(fù)習(xí)。

一、研究教材：以本為綱，回扣課本，掃盲區(qū)，補(bǔ)缺漏。新高考突出能力考查，但能力測(cè)試并非無(wú)本之木，而是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)。分析新高考試題特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，高考重視課本素材的再挖掘，源于課本而高于課本。因此，在臨考沖刺階段，第一要義還是要回扣課本，注重基礎(chǔ)知識(shí)的回顧、理解與記憶。利用早讀、晚練，或是結(jié)合試題講評(píng)，多次、反復(fù)地指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持有針對(duì)性的教材閱讀，可讓考前“回歸教材”真正落到實(shí)處，這是最有效的提分手段，也是糾差錯(cuò)、穩(wěn)心態(tài)的有效措施。

二、研究課標(biāo)：強(qiáng)化依標(biāo)選題意識(shí)，靶向突破重點(diǎn)、熱點(diǎn)。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，嚴(yán)格按照《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》試題考查要求，充分研究考點(diǎn)分布，依照“無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題”的命題特點(diǎn)，導(dǎo)向明確地甄別、選用高考真題，強(qiáng)化訓(xùn)練，靶向突破高考重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

三、研究課堂：借助“說(shuō)題”，提高課堂復(fù)習(xí)效率。課堂低效是限制復(fù)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。隨著高考考查重心向情境的理解和處理方向傾斜，對(duì)學(xué)生信息獲取、語(yǔ)言表達(dá)等能力的要求越來(lái)越高，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師自身邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力不足，使得復(fù)習(xí)講解過(guò)程重復(fù)啰嗦、條理混亂、邏輯不清，最終致使課堂效率低下?！罢f(shuō)題”是鍛煉并提升教師教學(xué)能力的有效方法。融入“說(shuō)題”任務(wù)的集體備課是提升教師課堂教學(xué)能力的有效途徑，教師流暢、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹罢Z(yǔ)言示范”也在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。臨考沖刺階段，“說(shuō)題”式的講評(píng)模式無(wú)疑為高效課堂另辟出一條蹊徑。

四、研究題練：堅(jiān)持題組集訓(xùn)，打通復(fù)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)。微專(zhuān)題相較于專(zhuān)題復(fù)習(xí)，其劃分的層次更細(xì)、針對(duì)性更強(qiáng)。臨考沖刺階段，須以學(xué)情、班情為切入點(diǎn)，緊扣高考高頻考點(diǎn)及后期考練過(guò)程中學(xué)生暴露出的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)等，確定“微專(zhuān)題”主題。如根據(jù)對(duì)新高考試題的研究，對(duì)基因工程專(zhuān)題拓展細(xì)化為“引物的設(shè)計(jì)” “限制酶的選擇” “PCR反應(yīng)的應(yīng)用”等幾個(gè)微專(zhuān)題。基于確定的“微專(zhuān)題”主題，編排具有一定難度梯度、能系統(tǒng)再現(xiàn)主要知識(shí)點(diǎn)的題組進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的題組集訓(xùn)，避免了漫無(wú)目標(biāo)的刷題，很好地逐一打通、突破學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，有效實(shí)現(xiàn)“會(huì)一類(lèi)、通一片”的復(fù)習(xí)目的。

五、研究學(xué)生：診斷學(xué)生思維障礙，定向矯正思維。研究學(xué)生是教師復(fù)習(xí)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)考能力上存在的共性問(wèn)題的分析研究，“診斷—矯正”就成了臨考沖刺階段的工作重心。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)題找錯(cuò)因與解題方法，充分發(fā)揮考練后講評(píng)課的診斷、糾錯(cuò)、矯正、提升作用。課堂要善于借力問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回答將其梳理知識(shí)脈絡(luò)、建構(gòu)邏輯鏈條的思維過(guò)程“可視化”，及時(shí)診斷學(xué)生思維呈現(xiàn)過(guò)程中存在的障礙及“誤區(qū)”，定向評(píng)價(jià)和矯正思維。

總之，后期臨考沖刺階段，教師必須統(tǒng)籌把握好新高考的新變化，明確備考總體方向，精進(jìn)備考策略，高效率、高質(zhì)量地開(kāi)展備考工作，讓學(xué)生在科學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中做到每分必爭(zhēng)、“顆粒歸倉(cāng)”。