智慧教育背景下小學(xué)家校合作探究:價值意蘊與路徑選擇

梅 易

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,重慶 沙坪壩 401331)

2021年10月,為進一步助推“雙減”政策落地見效,國家出臺了《中華人民共和國家庭教育促進法》,由此家庭教育由舊時期的傳統(tǒng)“家事”,上升到了新時代的重要“國事”[1]。家庭教育不僅關(guān)乎兒童的健康成長、家庭的和睦向榮,它在整個國家和社會的發(fā)展中也起到奠定基礎(chǔ)的重要作用。與此同時,學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的主陣地,教師作為成就人才的主心骨,眼光不僅要放到教學(xué)質(zhì)量的總體優(yōu)化上,也要看到家庭教育對學(xué)生的深刻影響,充分意識到家校合作的必要價值。現(xiàn)如今,隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新一代信息技術(shù)在各個領(lǐng)域、各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用,作為信息技術(shù)賦能未來教育范式的智慧教育應(yīng)運而生。在技術(shù)變革的時代背景下,傳統(tǒng)的家校合作形式早已無法滿足教育主體的需求,因此,為緊跟社會信息化的發(fā)展步伐,在智慧教育視域下,審視小學(xué)家校合作的方方面面,把握小學(xué)家校合作的現(xiàn)實意義,打破傳統(tǒng)家校合作的方式方法,探索智慧化小學(xué)家校融合創(chuàng)新的提升路徑顯得刻不容緩。這不僅是小學(xué)教育各主體需要深入探究把握的重要內(nèi)容,也是對信息技術(shù)滲透至小學(xué)家校合作領(lǐng)域,實現(xiàn)家校合作現(xiàn)代化的有效保障。

一、智慧教育背景下小學(xué)家校合作的價值意蘊

(一)智慧教育為小學(xué)家校合作賦予了新的內(nèi)涵與特點

正如鐘曉流等教授在文章中論及到的,智慧教育是伴隨著第四次教育革命而興起并不斷發(fā)展的,并且最終會成為當(dāng)下教育革命的未來趨勢[2]。因此,將智慧教育相關(guān)技術(shù)融入家校合作的內(nèi)容形式無疑是未來家校合作創(chuàng)新的必然趨勢。移動終端、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展激發(fā)了教育研究者和實踐者去開拓教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的智能化路徑,信息技術(shù)的滲透不僅僅指向于學(xué)校教育中資源的擴張和方式的轉(zhuǎn)變,也應(yīng)該在家庭教育、家校合作方面給予基于數(shù)據(jù)分析和智能導(dǎo)向的創(chuàng)新支持。在這種時代背景之下小學(xué)家校合作具有了新的內(nèi)涵:智慧教育背景下的小學(xué)家校合作不同于傳統(tǒng)意義的小學(xué)家校合作,它是建立在智慧教育背景基礎(chǔ)之上,吸納傳統(tǒng)家校合作的部分內(nèi)容,并兼具智慧性、多樣性特色內(nèi)容的一種新型的家庭和學(xué)校共同培育學(xué)生的合作模式。與此同時,智慧教育為小學(xué)家校合作也賦予了新的特點:第一,智慧性。合作形式與過程依托于云計算、學(xué)習(xí)分析、情景感知技術(shù)等智能技術(shù),家長和學(xué)校雙方的交流方式更加智能,主要包括云交流、智慧交流等。第二,多樣性。家校合作過程中雙方的學(xué)習(xí)資源具有多樣性,可利用智慧教育相關(guān)技術(shù)為其匹配更加個性化的資源,提供精準(zhǔn)云資源,并在最終評價方式上給予更為科學(xué)和多樣化的評價。第三,兼容性。根據(jù)當(dāng)下社會發(fā)展的進程和速度,未來一定還會有更多的智慧平臺和設(shè)備要加入到家校合作的系統(tǒng)中來,在不久的將來,智慧教育背景下的家校合作勢必會形成全新的發(fā)展生態(tài)。

(二)智慧教育幫助小學(xué)家校合作完善了內(nèi)容和方式

家校合作亟需解決和完善的一個問題便是其內(nèi)容與形式的單一和固化。當(dāng)前,小學(xué)家校合作往往是學(xué)校占據(jù)“壟斷”地位,教師單方面決定溝通協(xié)作的主題內(nèi)容,將目光聚焦于學(xué)生的學(xué)業(yè),過于看重短期利益而限制了長遠發(fā)展,缺乏一定的特色,窄化了整體范圍。具體而言,家長會便是小學(xué)家校合作的主要形式之一,這種活動類型讓家長淺層次地參與學(xué)校教育中去,學(xué)校教育占據(jù)主導(dǎo)權(quán),教師和家長的地位并不平等,從而致使家庭教育邊緣化,并未發(fā)揮出家庭教育的優(yōu)勢功能,也未建立起家庭和學(xué)校的連接橋梁。實際上,家校合作育人不僅僅指的是教育主體雙方就學(xué)生的近期學(xué)業(yè)狀況進行溝通,也包含對學(xué)生身心健康的關(guān)注和思維能力、道德素質(zhì)和審美情趣的培育。例如,在全國共同抗擊新冠疫情的現(xiàn)階段,學(xué)校就可以在智能平臺的協(xié)助下與家長進行實時溝通,向家長匯報孩子有無發(fā)熱癥狀、身體狀況是否健康,開展便捷化學(xué)生疫情防控管理。在智慧教育技術(shù)支持下的家校合作可以突破時空界限,增強雙方聯(lián)系合作的精準(zhǔn)性,并針對各級各類學(xué)校的實際情況和不同班級學(xué)生、家長的差異去制定出有效且豐富的個性化方案,將信息資源引入家校合作項目,為教師群體搭建智慧教育工作體系,為家長群體建立線上智慧學(xué)習(xí)平臺,從而系統(tǒng)解決家長咨詢服務(wù)等方面的核心問題,促進小學(xué)家校合作共育規(guī)范化。

(三)智慧教育提升了小學(xué)家校合作的溝通效率

正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說:“人們在社會生存生活中面臨著各種復(fù)雜的任務(wù),社會對學(xué)校提出的要求也越來越高,在整個社會的發(fā)展中,如果沒有具有教育素養(yǎng)的家長配合,無論學(xué)校付出多大的努力,都會使教育效果大打折扣?！盵3]雖然早在20世紀(jì)90年代,家校合作的理念就開始在我國得到廣泛關(guān)注,但是現(xiàn)實生活中,學(xué)校教育常?！皢未颡毝贰?家庭教育和家校合作的實踐并未與理論相同步,一學(xué)期一次的家長會成為家長和教師兩大教育主體的唯一溝通機會,家長忙于工作,教師單方面管教孩子,遇事叫家長,平時不聯(lián)系似乎已經(jīng)成為了常態(tài)。不難發(fā)現(xiàn)在這個快節(jié)奏的社會中,時間成本是每個人所關(guān)心的問題,那么在家校合作上提高雙方溝通效率、節(jié)省彼此時間就變得至關(guān)重要。根據(jù)Haken的協(xié)同教育理論可知,互補、協(xié)同會生成有序的教育管理秩序,進而使得教育系統(tǒng)在運行期間能夠聚集更多教育合力,展現(xiàn)出1+1>2 的整體效果[4]。具體而言,協(xié)同作用可分為兩種類別:“快馳豫參量”和“慢馳豫參量”,“慢弛豫參量”主要指代以信息智能技術(shù)為代表的信息處理行為,“快弛豫參量”則指代家校合作期間的信息交流渠道(如表1所示)。顯而易見,將智慧教育的相應(yīng)信息技術(shù)與家校合作共育深度融合,改進傳統(tǒng)的溝通合作形式和內(nèi)容,升級校訊通平臺,提升家校溝通效率,能夠一定程度上促進家校雙方建立更加緊密而深入的聯(lián)系,對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形成更加持久的影響。

表1 快馳豫參量與慢馳豫參量的對比

二、智慧教育背景下小學(xué)家校合作的問題困境

(一)意識方面:家校合作思維認(rèn)識存在偏差

小學(xué)家校合作的主體是學(xué)校和家庭,雙方共同擔(dān)當(dāng)著對孩子進行基礎(chǔ)階段正確三觀養(yǎng)成和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培育的責(zé)任。教育從來都不是單打獨斗,它需要多方的配合和參與,然而現(xiàn)實卻是很多家長認(rèn)為自己平時工作繁忙,教育應(yīng)當(dāng)交給更專業(yè)的人來做,對于家校合作共育持有不關(guān)心的態(tài)度,教師通常對家長進行單方面溝通,家長與教師之間沒有形成共識,從而導(dǎo)致家校共育效果不佳。同時,教師對智慧型家校平臺認(rèn)同度不高,很多教師對國家最新的教育政策和熱點話題了解不夠透徹。在智慧教育背景下開展家校合作意味著教師需要學(xué)習(xí)更多信息技術(shù)知識和操作技能,加之平時教學(xué)任務(wù)繁重,自身對智慧教育平臺了解不足,就會致使教師產(chǎn)生懈怠心理。此外,家校雙方還缺乏培養(yǎng)學(xué)生的長期合作意識。教師和家長往往會就學(xué)生當(dāng)下發(fā)生的錯誤問題進行協(xié)商解決和教育,但是對學(xué)生長期的心理健康和思想意識方面卻關(guān)注不夠深入,無法有效挖掘出學(xué)生產(chǎn)生不良習(xí)慣背后的真正原因。

(二)硬件方面:家校合作內(nèi)容形式較為單一

我國當(dāng)前小學(xué)家校合作的形式還是較為傳統(tǒng),尤其在2021年《家庭教育促進法》頒布實施以前,家庭教育、家校合作并未引起多數(shù)人重視,家長由于工作繁忙、缺乏專業(yè)育人知識,因此孩子的教育還是以學(xué)校為主,一些家校溝通組織和活動的開設(shè)也大多流于形式。小學(xué)開展家校合作互動的傳統(tǒng)形式通常有以下幾種:家長會、班級家長群、家長委員會、學(xué)生成長記錄手冊、家長開放日活動等,并且其內(nèi)容主要涵蓋學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)業(yè)成績、在校表現(xiàn)、教師評語及節(jié)日問候[5]。不論哪種溝通合作形式,往往都是教師單方面輸出,家長全程被動接受,學(xué)校“指揮”,家長“照做”,雙方并未實現(xiàn)真正意義上的有效溝通與合作。即便當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸普及,眾多小學(xué)開始建設(shè)開發(fā)智慧家校溝通平臺,但是效果仍然差強人意。官網(wǎng)論壇和管理平臺還是作為學(xué)校信息單向傳遞渠道,教師還是注重學(xué)生成績方面,在對家長的指導(dǎo)方面,缺乏人道主義關(guān)懷和教師主觀參與評估。

(三)軟件方面:家校合作師資素養(yǎng)有待提高

教師的信息素養(yǎng)是在智慧教育背景下做好家校合作育人工作的根本保障。在小學(xué)家校合作過程中,教師扮演著主導(dǎo)者和引領(lǐng)者的角色,他們素養(yǎng)能力的高低直接關(guān)系到合作效果的好壞。在基礎(chǔ)教育階段,教師往往更加關(guān)注自身的教學(xué)能力、班級管理能力和科研實踐能力,從而忽視了理論素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。首先,在理論素養(yǎng)方面,很多教師擅長經(jīng)驗積累,但忽視經(jīng)驗的理論提煉;擅長經(jīng)驗傳播,但不善于理論傳播[6],因此,在家校合作過程中遇到家長面臨棘手的教育問題而向自己尋求幫助時,教師可能無法給出行之有效的理論方法。其次,在信息素養(yǎng)方面,教師的平臺設(shè)備操縱與管理技能欠缺,從而導(dǎo)致其面對智慧型互動合作平臺的內(nèi)容更新、教學(xué)動態(tài)管理和運行問題的處理可能束手無策。

三、智慧教育背景下小學(xué)家校合作的提升路徑

(一)強化宏觀領(lǐng)導(dǎo),完善家校合作總體方案

面對智慧教育與家校合作的全新融合,首要的便是學(xué)校管理層需要做好頂層設(shè)計,加強宏觀領(lǐng)導(dǎo),統(tǒng)籌規(guī)劃各要素,為實現(xiàn)育人目標(biāo)制定出高效且便于實施的總體方案。一方面,學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)智能化小學(xué)家校合作的創(chuàng)建目的,結(jié)合平臺建設(shè)、實施期間可能出現(xiàn)的各種阻礙,規(guī)劃出一個健全、實用且能夠應(yīng)對所預(yù)設(shè)出的各問題的解決方案。與此同時,校方管理人員還需要為小學(xué)家校合作提供持續(xù)可靠的資金來源,確保合作過程中基礎(chǔ)設(shè)施的及時可用和系統(tǒng)資源的正常使用。另一方面,校方管理層需要重視各方要素的規(guī)劃建設(shè),明確“以學(xué)校為主導(dǎo)、家長為主體、學(xué)生為中心”的前提條件,家庭和學(xué)校這兩大主體的地位應(yīng)當(dāng)是完全平等的。學(xué)校作為起主導(dǎo)作用的一方,必須厘清錯誤認(rèn)知,家長并非學(xué)校管理學(xué)生過程中的“絆腳石”,而是協(xié)助其培育學(xué)生的“同盟軍”,只有雙方和諧互動才能達到高效促進學(xué)生群體全面發(fā)展的目的。具體而言,在學(xué)校方面,至始至終對國家出臺的有關(guān)智慧教育和家校合作的政策要求給予高度關(guān)注,緊跟時代的發(fā)展步伐,及時根據(jù)最新的文件內(nèi)容來適當(dāng)調(diào)整合作方案以確保學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展;在教師群體方面,加強隊伍建設(shè),提升老師的信息素養(yǎng)和技術(shù)水平,適應(yīng)教育改革的發(fā)展步伐;在家長群體方面,積極邀請其參與學(xué)生成長過程中來,通過舉辦線上線下活動消除家長心中的消極因素,將微課的形式運用到家長教育中來,便于他們利用閑暇時間學(xué)習(xí)育兒知識和技巧,為家庭和學(xué)校高效合作奠定堅實基礎(chǔ)。

(二)依托智慧技術(shù),創(chuàng)新家長學(xué)校溝通形式

要加強小學(xué)家校合作、培養(yǎng)智慧型基礎(chǔ)人才,必不可少的就是應(yīng)該優(yōu)化雙方的溝通交流形式,具體可從以下幾個方面展開。第一,成立智慧型家長委員會。家長委員會是家長代表參與學(xué)校民主管理,支持和監(jiān)督學(xué)校做好教育工作的群眾組織,也是學(xué)校聯(lián)系廣大家長的紐帶[7]。家長可以通過智能家長委員會平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能,更加清楚地了解學(xué)校的教育理念和課程特色,并就學(xué)生教育和學(xué)校管理問題,使用平臺投票或在線調(diào)研功能廣泛發(fā)表自己的意見和建議,學(xué)校再查看統(tǒng)計信息,調(diào)查統(tǒng)計用戶指標(biāo),啟動智能管理功能分析真實數(shù)據(jù)背后所具有的信息價值,進而增強家校雙向的信任和聯(lián)通。第二,開發(fā)家長學(xué)校教育云課程,泛在學(xué)習(xí)不僅能夠聚焦學(xué)生的課程學(xué)習(xí),也能將家長和教師的合作教育課程囊括其中,例如:將家長育兒課程、教師指導(dǎo)家庭教育課程和家校合作實操類課程以短小精悍的視頻進行呈現(xiàn),可供教師和家長們隨時隨地獲取自己想要的學(xué)習(xí)資源。第三,構(gòu)建智慧家校平臺。智慧型家校平臺具有類似于智慧校園的特點形式,智慧校園具有環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學(xué)習(xí)環(huán)境、師生個性服務(wù)等特征[8],智慧型家校平臺則采取物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù),對學(xué)生的身體健康和學(xué)業(yè)表現(xiàn)狀況進行檢測,實時匯報到平臺讓家長了解孩子情況。同時,平臺設(shè)置智能親子教育咨詢服務(wù),家長所咨詢問題的回答內(nèi)容將由教師和智能技術(shù)管理人員共同負(fù)責(zé),以便通過平臺后端的智能引擎為其提供更好的親子教育互動內(nèi)容和參考建議,并同步將雙方溝通數(shù)據(jù)及時存儲到云端,保證數(shù)據(jù)永不丟失[9],為改善小學(xué)家校合作的內(nèi)容形式提供數(shù)據(jù)支持。

(三)加強理論指導(dǎo),提升教師適應(yīng)能力與效率

在小學(xué)家校合作平臺進行智能化升級管理后,教師群體尤其是對于一些老教師而言,可能存在無法盡快適應(yīng)、合作溝通效率不升反降的現(xiàn)象,此時校方就亟需加強理論指導(dǎo),對教師進行親子教育以及新型智能化平臺使用信息素養(yǎng)的指導(dǎo)培訓(xùn),提高教師智慧教育背景下家校溝通能力、合作能力、指導(dǎo)能力和反思能力,更新其家校合作育人理念,提升家校合作育人效率。首先,學(xué)校應(yīng)為教師教育培訓(xùn)積極創(chuàng)造條件,充分借助數(shù)字資源體系和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)空間的智慧支持,創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”親子教育指導(dǎo)課程生成模式,探索搭建教師家校合作培育共同體。其次,應(yīng)當(dāng)邀請優(yōu)秀且經(jīng)驗豐富的名師、學(xué)校管理者和專家人員對教師進行現(xiàn)場培訓(xùn),通過分享他們管理合作的成功經(jīng)驗為其日后的實踐工作提供有益參考和借鑒,通過同行交流與學(xué)習(xí),深入感知家校合作理念,激勵教師根據(jù)實際感受反省自我實踐的不足之處,促進教師在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上開展合作探究,提高自身信息技術(shù)水平,從而保障家校合作效果。最后,學(xué)校可以采取建立考核評估機制的辦法,幫助教師盡快適應(yīng)智慧教育技術(shù)支持下的平臺使用和建設(shè)。學(xué)校可將教師的信息素養(yǎng)表現(xiàn)能力和日常家校溝通合作頻率、效果納入到績效考評指標(biāo)中,能夠一定程度上激發(fā)全體教師的自我學(xué)習(xí)動力,促進任課教師與家長群體保持緊密聯(lián)系,便于其在教學(xué)過程中遇到一些棘手問題,不能迅速處理時,可以及時得到父母對學(xué)校教師工作的支持和理解。