幼小銜接中的“六大解放”

江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)中心幼兒園 馬國(guó)美

教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》從國(guó)家層面將雙向銜接作為行動(dòng)綱領(lǐng)和指南；《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》明確指出要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，將入學(xué)準(zhǔn)備有機(jī)滲透到三年保教工作的全過(guò)程；陶行知先生的“六大解放”對(duì)應(yīng)幼兒發(fā)展有六個(gè)方面，分別是促進(jìn)觀察力、思維發(fā)展、動(dòng)手操作、表述能力、利用環(huán)境和個(gè)體發(fā)展的意識(shí)發(fā)展。

幼小銜接的意義

陶行知先生指出：“小學(xué)教育是建國(guó)之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”幼小銜接是幼兒園與小學(xué)教育的平穩(wěn)過(guò)渡過(guò)程。隨著教育部相關(guān)幼小銜接文件的頒布，教師們紛紛響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，理解幼小銜接的意義。幼小銜接重在幼兒的心理過(guò)渡，而非知識(shí)的銜接，更不是提前學(xué)習(xí)。幼兒園要秉持“生活化課程”的教育理念開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備教育，讓幼兒生活有條理、社交能合群、學(xué)習(xí)感興趣，這與陶行知先生的“六大解放”思想不謀而合。

“六大解放”強(qiáng)調(diào)在幼兒一日生活主線的基礎(chǔ)上去尋找開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備的契機(jī)，提升其入學(xué)適應(yīng)性。例如，在“解放眼睛”的活動(dòng)中，訓(xùn)練的是幼兒的觀察力，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)小學(xué)與幼兒園的不同，幼兒若想獲得知識(shí)首當(dāng)其沖得有一雙能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，敏銳捕捉事物的變化；在“解放頭腦”的活動(dòng)中，注重對(duì)幼兒思維的解放，為幼兒提供想象的空間，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造精神，同時(shí)教師還引導(dǎo)幼兒的概括總結(jié)能力；在“解放雙手”中，教師鼓勵(lì)幼兒“做中學(xué)”，讓其承擔(dān)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)，做好個(gè)人生活和學(xué)習(xí)管理，發(fā)展其動(dòng)手操作能力；在“解放嘴巴”的活動(dòng)中，教師注重幼兒表述能力的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的看法，給他們營(yíng)造自由表達(dá)的氛圍，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，使其能理解一些指令任務(wù)；在“解放空間”的活動(dòng)中，教師要拓展幼兒的周?chē)h(huán)境，不要把幼兒禁錮在班級(jí)和幼兒園，面向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)，只有解放了空間，幼兒才能開(kāi)闊視野，搜集更加豐富的信息，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力，建立積極的入學(xué)期待；在“解放時(shí)間”的活動(dòng)中，教師給予幼兒更多思考的時(shí)間，讓幼兒有機(jī)會(huì)觀察思考、動(dòng)手操作，接觸生活，保持積極穩(wěn)定的情緒。因此，幼小銜接與“六大解放”思想結(jié)合意義重大，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前階段開(kāi)展幼小銜接工作的重要性，在“六大解放”中科學(xué)銜接，力求促成家、園、校三方通力合作，攜手構(gòu)筑一條愉快邁向小學(xué)生活的“緩坡道”，促使幼兒成為小學(xué)生活的向往者、主動(dòng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備者。

幼小銜接的策略

1.解放眼睛，做好身心準(zhǔn)備

陶行知先生認(rèn)為，傳統(tǒng)教育給兒童戴上了一副封建的有色眼睛，使他們嚴(yán)重脫離社會(huì)、脫離生活。觀察力是創(chuàng)造的起點(diǎn)，在幼小銜接專(zhuān)項(xiàng)課程中，我們盡量避免刻意引導(dǎo)幼兒的眼睛，力求讓幼兒通過(guò)自己的眼睛，以自己能夠理解的方式逐步發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解、成長(zhǎng)。大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，他們對(duì)小學(xué)校園、小學(xué)老師、小學(xué)作業(yè)的好奇以及對(duì)小學(xué)生和小學(xué)生活的疑慮和不安都寫(xiě)在臉上。在豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)中他們對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)了向往，并產(chǎn)生上小學(xué)的愿望，而解放幼兒的眼睛是幼兒開(kāi)啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活的情感動(dòng)力，也是重要的入學(xué)心理準(zhǔn)備。

我們充分利用小學(xué)、幼兒園得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，和哥哥姐姐們一起跑操、參觀博物館，進(jìn)入教室和哥哥姐姐們一起聊天，聽(tīng)一年級(jí)老師上繪本閱讀課等，這些都成為幼兒眼中神奇的活動(dòng)，在潛移默化中萌發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往之情；我們還組織幼兒和哥哥姐姐們一起上課，體驗(yàn)小學(xué)一日活動(dòng)流程，開(kāi)展繪畫(huà)日記活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒記錄參觀小學(xué)時(shí)的發(fā)現(xiàn)，用自己的符號(hào)和語(yǔ)言表達(dá)對(duì)小學(xué)校園的熱愛(ài)；此外，我們還整合小學(xué)環(huán)境資源，開(kāi)展主題活動(dòng)，幫助幼兒熟悉環(huán)境、親近校園，徜徉于美麗的校園，欣賞哥哥姐姐的美術(shù)、書(shū)法、手工作品，于是，校園里到處都留下了幼兒歡快的足跡。

給幼兒提供美好的環(huán)境以滋養(yǎng)幼兒的眼睛，給幼兒提供觀察的機(jī)會(huì)以浸潤(rùn)幼兒的眼睛，“探秘小學(xué)”已然成為幼兒生活課程的一部分——幼兒在“解放”眼睛中探尋小學(xué)的魅力，萌發(fā)上小學(xué)的愿望。

幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，需要更充沛的精力投入到學(xué)習(xí)與生活中，健康的身體和強(qiáng)健的體魄是保障幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活的必備條件。幼小銜接課程關(guān)注幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性，于是我們?cè)诟髂挲g段滲透體操活動(dòng)，開(kāi)展非遺晨操、快樂(lè)體操課程、體適能訓(xùn)練、跑酷活動(dòng)，幼兒舞出了對(duì)非遺的傳承、對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)。

2.解放頭腦，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

陶行知認(rèn)為，傳統(tǒng)教育使兒童的創(chuàng)造力被傳統(tǒng)觀念、已有見(jiàn)地所抹殺。于是，我們創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自主的活動(dòng)情境，支持幼兒自由活動(dòng)、自主探究、自然表現(xiàn)，在興趣的引導(dǎo)下探索世界。

在閱讀區(qū)，我們開(kāi)展繪本漂流、故事表演、經(jīng)典閱讀等活動(dòng)，保證幼兒有充裕的閱讀時(shí)間，在繪制思維導(dǎo)圖中進(jìn)行系統(tǒng)的有效閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀愿望，使其愛(ài)上閱讀、享受閱讀。在親子共讀中，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地觀察幼兒閱讀時(shí)的表現(xiàn)，比如幼兒的閱讀興趣、參與閱讀的積極性、閱讀習(xí)慣、自主表達(dá)等，從而有重點(diǎn)地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。

首先，我們開(kāi)展了“小問(wèn)號(hào)”系列探究活動(dòng)，接納、鼓勵(lì)幼兒對(duì)新事物進(jìn)行觀察、提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成好奇好聞的習(xí)慣，支持他們持續(xù)探究，盡力自主解決問(wèn)題，逐漸提高其感知、激發(fā)、探究的能力，培養(yǎng)其專(zhuān)注、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)品質(zhì)；其次，我們開(kāi)展了“逛超市”“我是家庭小主人”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有趣和有用，發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；最后，我們開(kāi)展了“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)，在欣賞千姿百態(tài)的藝術(shù)作品的過(guò)程中豐富幼兒內(nèi)心想象的空間，激發(fā)其大膽表現(xiàn)與創(chuàng)造的愿望。

3.解放雙手，做好生活準(zhǔn)備

“說(shuō)一千道一萬(wàn)，不如做一遍?！碧招兄壬f(shuō)“行是知之始”。兒童是生活的兒童，兒童發(fā)展離不開(kāi)生活。幼小銜接課程應(yīng)以?xún)和瘜?shí)際生活為基礎(chǔ)，因此，我們將生活準(zhǔn)備貫穿于幼兒一日生活之中，以期在實(shí)際操作中提高幼兒的生活自理能力。

進(jìn)入小學(xué)之后，幼兒的活動(dòng)行為不會(huì)像幼兒園那樣都在教師的視線范圍之內(nèi)，因此，我們組織緊急事件應(yīng)對(duì)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育，使其自主應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，增強(qiáng)其安全意識(shí)，提高幼兒的自我保護(hù)能力。

畢業(yè)季來(lái)臨之際，幼兒在互贈(zèng)留言中感受到了集體的溫暖，在拍攝畢業(yè)照中增強(qiáng)了集體歸屬感，在畢業(yè)演出中體驗(yàn)了師幼精心策劃的成就感，在夜宿活動(dòng)中通過(guò)自己刷牙、梳頭、整理睡衣、疊被子、晾曬衣服培養(yǎng)了獨(dú)立、堅(jiān)持的良好生活品質(zhì)。

此外，我們還設(shè)置整理游戲區(qū)，引導(dǎo)幼兒有序整理自己的玩具、書(shū)包及生活用品；在園一餐兩點(diǎn)完全自主，幼兒自己擺放碗筷、盛飯菜、餐后整理、清理餐桌，做好自我服務(wù)，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。疫情期間，幼兒的被子需要帶回家曬洗，由于家長(zhǎng)不能來(lái)園，幼兒或獨(dú)自或合作將被子運(yùn)出搬進(jìn)，本來(lái)的難題變成了幼兒成長(zhǎng)的契機(jī)，幼兒學(xué)會(huì)了自我服務(wù)，懂得了運(yùn)用多種方式解決問(wèn)題。

我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓幼兒在家承擔(dān)準(zhǔn)備飯菜、整理書(shū)桌、掃地、澆花、收拾衣物等家務(wù)勞動(dòng)。幼兒園則設(shè)立勞動(dòng)周、勞動(dòng)日，讓幼兒參與種植、松土、除草、收獲等種植園管理任務(wù)，學(xué)習(xí)使用勞動(dòng)工具，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。大班幼兒每?jī)芍茴I(lǐng)養(yǎng)并照顧“園寵”大白鵝，帶食物喂鵝、放水給鵝洗澡、清理鵝窩、撿鵝蛋、和大白鵝一起散步，幼兒在自然環(huán)境中與動(dòng)物充分接觸，在照料中萌發(fā)責(zé)任意識(shí)，建立與小動(dòng)物的深厚情誼。

4.解放嘴巴，做好社會(huì)準(zhǔn)備

陶行知先生指出“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，比如，“解放嘴巴”的活動(dòng)將自由表述的權(quán)利還給幼兒。我們遵循兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，利用游戲和生活幫助幼兒積累交往經(jīng)驗(yàn)，幫助其養(yǎng)成分享習(xí)慣、建立規(guī)則意識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，說(shuō)比寫(xiě)容易，我們注重培養(yǎng)幼兒把一件事說(shuō)清楚的能力。比如，要上小學(xué)了，我們關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)，從他們的擔(dān)憂(yōu)和問(wèn)題出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)，充分了解小學(xué)生活，最終幼兒根據(jù)自己的需求做好上小學(xué)的物質(zhì)準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備。同樣，幼兒從游戲到課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要具備聽(tīng)、寫(xiě)、讀、記等各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能才能適應(yīng)小學(xué)開(kāi)展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，我們注重培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，只有會(huì)聽(tīng)的幼兒才會(huì)說(shuō)，才能與人進(jìn)行有意義的對(duì)話(huà)。

于是，我們開(kāi)展了“我來(lái)幫助你”的活動(dòng)，通過(guò)跨班級(jí)、跨年齡段的區(qū)域互動(dòng)游戲拓展交往范圍，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒豐富交往經(jīng)驗(yàn)，掌握交往技巧。此外，我們引導(dǎo)大班幼兒護(hù)送弟弟妹妹進(jìn)班、帶弟弟妹妹散步、陪弟弟妹妹玩探險(xiǎn)游戲，親切地與他們交談，使其逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心他人，增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)。

5.解放空間，“家園社”三方同攜手

陶行知先生鼓勵(lì)幼兒接觸大自然和大社會(huì)，廣泛開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，于是，以“勞動(dòng)教育，從家庭開(kāi)始”為主題的教育活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。例如，秋天我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒走出家門(mén)，看金燦燦的稻田、走田埂、跨壕溝、拾稻穗、扎稻草小人、挖紅薯，幼兒滿(mǎn)載而歸，還不忘將挖到的紅薯帶回來(lái)喂幼兒園的大鵝，在此過(guò)程中幼兒充分認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義。

在幼小銜接課程中，家長(zhǎng)們的擔(dān)憂(yōu)和想法也是需要我們傾聽(tīng)和解決的。我們制作并收集了問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)家長(zhǎng)在幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、身心健康、生活適應(yīng)、人際交往等方面的焦慮和擔(dān)憂(yōu)，利用學(xué)前教育宣傳月向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的幼小銜接理念，通過(guò)幼兒園微信公眾號(hào)向家長(zhǎng)推出幼小銜接系列講座，給予其更為專(zhuān)業(yè)的幼小銜接指導(dǎo)；同時(shí)，我們還組織線上家長(zhǎng)會(huì)，組織家長(zhǎng)沙龍，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享各自的親身體會(huì)和實(shí)踐效果，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。

6.解放時(shí)間，做好自我管理

“創(chuàng)造的兒童教育，首先要為兒童爭(zhēng)取時(shí)間之解放?！弊噪p減政策實(shí)施以來(lái)，幼兒參加的校外培訓(xùn)的時(shí)間減少了，可以自主支配的時(shí)間多了，因此，我園組織“家庭教育促進(jìn)法”專(zhuān)題培訓(xùn)，以我園省級(jí)“陶研”專(zhuān)項(xiàng)課題“生活教育視域下‘家長(zhǎng)義工聯(lián)”實(shí)踐研究’為契機(jī)，以“線上+線下”模式開(kāi)設(shè)“愛(ài)慧成長(zhǎng)公益課堂”，利用微信公眾號(hào)開(kāi)設(shè)家庭教育指導(dǎo)專(zhuān)欄，廣泛宣傳家庭教育促進(jìn)法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴幼兒開(kāi)展親子閱讀、戶(hù)外游戲、家庭勞動(dòng)等，以期幼兒在大自然和大社會(huì)中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主體意識(shí)的發(fā)展。

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在大班最后階段，我們與家庭同步調(diào)整作息時(shí)間，將8:10前入園調(diào)整為7:50前入園，中午午睡時(shí)間由原先2個(gè)小時(shí)減少到1個(gè)小時(shí)，以幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏，養(yǎng)成有規(guī)律的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；同時(shí)，帶領(lǐng)幼兒制定晚間計(jì)劃和周末計(jì)劃，規(guī)劃入學(xué)準(zhǔn)備、來(lái)園四件事、測(cè)量體溫等，引導(dǎo)他們合理安排自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)、游戲等，規(guī)劃自己的一日生活；另外，我們還開(kāi)展課間10分鐘活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)課間應(yīng)該完成的任務(wù)，使其學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間，形成初步的時(shí)間觀念。

我們結(jié)合雙減政策開(kāi)展延時(shí)服務(wù)活動(dòng)——?jiǎng)傔M(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生參加學(xué)校的體操社團(tuán)，幼兒園的體操老師則繼續(xù)給一年級(jí)的學(xué)生上體操課；幼兒園也邀請(qǐng)小學(xué)專(zhuān)業(yè)體育老師來(lái)園給幼兒上體育課。小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范、邏輯清晰，教學(xué)過(guò)程又不失趣味性，幼兒園老師的陪伴與指導(dǎo)讓幼兒每周還能和幼兒園老師接觸，這樣逐漸獲得入學(xué)的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒按照自己的速度和方式逐步適應(yīng)小學(xué)生活，形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

在“六大解放”思想的引領(lǐng)下，我們真正把自主權(quán)、自由權(quán)還給幼兒，讓幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)創(chuàng)造，利用課程活動(dòng)引領(lǐng)，助力幼兒健康成長(zhǎng)，不斷為幼小銜接注入活力，讓生活自主和學(xué)習(xí)自主持續(xù)成為滋養(yǎng)兒童成長(zhǎng)的方式，成為最自然、最和諧的教育生態(tài)。