試論如何挖掘高校“綜合英語”課程思政元素

王小蘭

摘要：課程思政要求在對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！熬C合英語”課程具有課時(shí)多、時(shí)間跨度長、話題多樣、蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素等特點(diǎn)，十分適合實(shí)施課程思政。“綜合英語”課程教師要想有效落實(shí)課程思政，首先要積極培養(yǎng)自身對課程思政元素的敏銳意識(shí)，其次要在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入挖掘其中隱含的課程思政元素，最后要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)思考和關(guān)注課程思政元素。

關(guān)鍵詞：高校；課程思政；“綜合英語”課程；思政意識(shí)；思政元素；立德樹人

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）22-0117-04

基金項(xiàng)目：廣東省教育廳2022年度質(zhì)量工程項(xiàng)目“綜合英語課程教研室”（項(xiàng)目批準(zhǔn)文號(hào)：粵教高函[2023]4號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：244）的階段性研究成果。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。“綜合英語”課程是高校英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)初期的必修課程，是針對已具備一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)入大學(xué)后進(jìn)行高一階段英語學(xué)習(xí)的學(xué)生所開設(shè)的課程，是高中“綜合英語”課程的延續(xù)和提升?！熬C合英語”課程具有課時(shí)多、時(shí)間跨度長、話題多樣等特點(diǎn)，在課程體系中占有十分重要的地位，其教學(xué)內(nèi)容也與社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有相關(guān)性，因此做好“綜合英語”的課程思政十分必要和可行。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分挖掘“綜合英語”課程中的課程思政元素，并對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的思政教育，以便將學(xué)生培養(yǎng)成具有愛國主義情懷、堅(jiān)定理想信念、具有較高品德修養(yǎng)和文化自信的新一代青年。

一、挖掘高校“綜合英語”課程思政元素的必要性

1.滿足課程改革的要求

2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)：外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)還要具有人文與科學(xué)素養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)。[2]高校外語類專業(yè)教師要想保證自己培養(yǎng)出來的人才達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，就必須充分挖掘外語類專業(yè)課程中的課程思政元素，合理實(shí)施課程思政。

2.達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)的需要

“綜合英語”是高校英語專業(yè)在大一、大二階段開設(shè)的課程，其教學(xué)目標(biāo)在于通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析題材廣泛、內(nèi)容豐富的英語材料（涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文學(xué)、哲學(xué)、語言等方面的名家作品）擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與獨(dú)立思考，以及對英語篇章的分析和鑒賞能力，加深學(xué)生對社會(huì)和人生的理解，提高學(xué)生英語語言技能[3]。要想有效達(dá)成“綜合英語”課程的上述教學(xué)目標(biāo)，高校“綜合英語”教師就必須充分挖掘課程中的課程思政元素，并將其有效融入課程教學(xué)中。

二、挖掘高?！熬C合英語”課程思政元素的策略

1.教師要積極培養(yǎng)自身對課程思政元素的敏銳意識(shí)

“綜合英語”課程教師并非思政理論專業(yè)出身，通常缺乏系統(tǒng)的思政理論知識(shí)儲(chǔ)備，也缺乏開展課程思政的意識(shí)、方法和途徑，常常不知如何去發(fā)現(xiàn)和挖掘“綜合英語”課程中的課程思政元素。要想改變這種狀況，“綜合英語”課程教師必須積極培養(yǎng)自身的課程思政能力，增強(qiáng)自身對課程思政元素的敏感度?！熬C合英語”課程教師只有具有敏銳的思政意識(shí)，才能更好地從“綜合英語”課程中挖掘出課程思政元素，進(jìn)而“如鹽入水”般將這些課程思政元素有效融入“綜合英語”課程教學(xué)中。

第一，提高自身的思想政治理論水平。一方面，“綜合英語”課程教師應(yīng)積極響應(yīng)國家號(hào)召，認(rèn)真學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)、黨史知識(shí)等，及時(shí)了解黨和國家的最新政策、方針，有效提高自身的思想政治素養(yǎng)，全方位提升自身的思想政治教育能力及教育水平。另一方面，“綜合英語”課程教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》及全國高校思想政治工作會(huì)議重要精神，關(guān)注并了解國家最新的教育方針，深刻理解國家教育政策和倡導(dǎo)的教育理念，時(shí)刻牢記立德樹人是教育的根本任務(wù)，并從根本上認(rèn)識(shí)到“綜合英語”課程實(shí)施課程思政的必要性與緊迫性[4]。

第二，觀看、學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀的課程思政案例并積極參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)。“綜合英語”課程思政并不是“綜合英語”課程與“思想政治理論”課程內(nèi)容的簡單疊加，其要求“綜合英語”課程教師在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效挖掘出其中蘊(yùn)含的課程思政元素，然后找到二者的契合點(diǎn)，巧妙地將課程思政元素融入其中，并貫穿教學(xué)全過程[5]。當(dāng)前，大多數(shù)“綜合英語”課程教師已認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，但部分教師對于真正落實(shí)課程思政工作還處在心有余而力不足的狀態(tài)。究其原因主要是，這部分教師的思政素養(yǎng)不高、課程思政能力不強(qiáng)。要想改變這種狀況，做到高效落實(shí)課程思政工作，教師就必須有意識(shí)地、積極主動(dòng)地多觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程思政案例課堂展示，以從中得到啟發(fā)，進(jìn)行思考，并積極借鑒。如有機(jī)會(huì)，這部分教師還要多與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行深入交流和探討，以學(xué)習(xí)到更多、更高效的課程思政實(shí)施方法和策略，以使自己的課程思政意識(shí)、課程思政能力得到有效提升，從而為自己在“綜合英語”課程中高效實(shí)施課程思政打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，多參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)也是提升自身課程思政意識(shí)和能力的可行性辦法，“綜合英語”課程教師可充分利用高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教師教學(xué)發(fā)展中心組織開展的一系列相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步增強(qiáng)自身的課程思政意識(shí)，提高自身的課程思政能力，從而為課程思政的有效落實(shí)做好保障工作[6]。

第三，積極關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，廣泛積累課程思政素材。“綜合英語”課程教師要想自己實(shí)施的課程思政取得理想效果，就必須注重前期的課程思政素材積累。所積累的課程思政素材只有達(dá)到一定數(shù)量后，教師才能在“綜合英語”課堂上進(jìn)行游刃有余的課程思政元素融入。課程思政素材眾多，包括但不限于國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)、時(shí)事熱點(diǎn)、重大事件、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及各行業(yè)的典型人物故事等。因此，“綜合英語”課程教師要積極關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，廣泛積累適宜的課程思政素材，并將其與“綜合英語”課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的課程思政元素結(jié)合起來，作為課內(nèi)思政教育的補(bǔ)充、拓展和延伸，從而達(dá)到相輔相成的教學(xué)效果，使課程思政進(jìn)行得更順利，作用更顯著。

2.教師要在充分理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入挖掘其中隱含的課程思政元素

筆者所在院校的“綜合英語”課程采用的教材為上海外語教育出版社出版、何兆熊等人主編的《綜合教程》，全書共4冊，每冊均由12個(gè)單元組成，選文多為具有教育意義的英文原版素材全文或節(jié)選，內(nèi)容豐富多彩，涉及題材廣泛，是幫助英語專業(yè)學(xué)生了解世界文化、拓寬知識(shí)的素質(zhì)教育教材[7]。英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該套教材既能有效培養(yǎng)自身的語境意識(shí)，又能從中了解西方的文學(xué)、文化，但也容易受到西方文化和價(jià)值觀的影響而產(chǎn)生思想偏差[8]。因此，在“綜合英語”課程教學(xué)中，教師有必要進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)乃颊逃?，以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，有效提升學(xué)生的文化自信?！熬C合英語”課程教師要想在課程教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，就必須透徹理解原文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上挖掘和提煉課程思政元素，以有效達(dá)成“如鹽在水”的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，“綜合英語”課程教師除了可從常規(guī)的詞、句、語篇中挖掘、提煉課程思政元素外，還可以從文化背景、課文主題等角度挖掘課程思政元素。

第一，從文化背景中挖掘課程思政元素?！熬C合英語”課程的教學(xué)過程通常包括課前導(dǎo)入、整體閱讀、細(xì)節(jié)閱讀、鞏固練習(xí)和拓展閱讀等幾大環(huán)節(jié)[9]。每篇課文的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)涉及相關(guān)文化背景的介紹，而文化背景介紹中往往蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，教師可以從此處入手展開挖掘。例如，《綜合教程》第四冊的“Unit 1 Never Give In，Never，Never，Never”一單元的文化背景是關(guān)于英國在第二次世界大戰(zhàn)中的相關(guān)歷史情況，教師在向?qū)W生介紹這部分文化背景資料時(shí)，可以結(jié)合史實(shí)談一談我國在二戰(zhàn)中作為反法西斯同盟國之一，為爭取世界和平而作出的杰出貢獻(xiàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)不屈的精神，堅(jiān)定學(xué)生維護(hù)和平的信念。又如，《綜合教程》第四冊的“Unit 4 A French Fourth”一單元的文化背景是關(guān)于美國獨(dú)立日、美國國旗以及美國革命等內(nèi)容的，教師在講述這部分文化背景資料時(shí)，可以做一個(gè)對比，帶領(lǐng)學(xué)生分析中、美兩國相關(guān)內(nèi)容的異同及淵源，以此有效弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生“勿忘歷史、砥礪前行”的思政教育目標(biāo)。再如，《綜合教程》第四冊的“Unit 7 Equal Opportunity，Our National Myth”一單元的文化背景是關(guān)于美國夢和女性職場歧視的。教師在向?qū)W生介紹美國夢的同時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生深入了解我們的“中國夢”，由此進(jìn)行一定程度的延伸教育，讓學(xué)生牢記“中國夢”，并堅(jiān)定為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不斷奮斗的決心[10]。在講到女性職場性別歧視時(shí)，教師可以將其與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的自由平等聯(lián)系起來，讓學(xué)生理性看待機(jī)會(huì)平等、男女平等，理解并明確擺脫偏見的重要性，以此給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)。

第二，從課文主題中挖掘課程思政元素。“綜合英語”課程教師在講解課文時(shí)，可進(jìn)行升華，從宏觀角度，即課文主題角度深入挖掘課程思政元素[11]。具體來說，“綜合英語”課程教師可在教學(xué)完一篇課文后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納這篇課文的主題，并從中挖掘出課程思政元素，對學(xué)生進(jìn)行思政教育。例如，《綜合教程》第三冊的“Unit 6 The Real Truth about Lies”一單元的主題是關(guān)于謊言與真相的，在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可將主題升華為社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的誠信友善，并結(jié)合社會(huì)生活實(shí)踐和生動(dòng)事例對其進(jìn)行補(bǔ)充解釋，引導(dǎo)學(xué)生正確看待謊言，并努力做一名誠實(shí)友善的新時(shí)代青年。教師還可以組織學(xué)生開展關(guān)于“白色謊言”的辯論賽，辯論主題可定為“善意的謊言該不該說”“善意的謊言背后是好是壞”等，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)“謊言與真相”的關(guān)系，使學(xué)生自動(dòng)摒棄不正確的思想觀念，積極樹立正確的三觀。又如，《綜合教程》第三冊的“Unit 12 Chinese Food”是關(guān)于食物主題的，即食物的搭配和烹飪技巧等，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入了解中國飲食文化，并鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)美食，并制作家鄉(xiāng)特色美食宣傳大片，再從飲食文化擴(kuò)展到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此將主題升華為中華優(yōu)秀文化的傳播，促使學(xué)生充當(dāng)文化使者，主動(dòng)傳播中華優(yōu)秀文化。再如，《綜合教程》第三冊的“Unit 8 Out of Step”一單元的主題是關(guān)于美國人對車輛過度依賴的探討，文中指出美國人十分依賴車輛，甚至已經(jīng)到了隨時(shí)隨地都以車代步的情況。在學(xué)完這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考過度依賴車輛對人類的健康和環(huán)境的負(fù)面影響，以此將主題升華到“Drive less，Walk more”“綠色出行，低碳環(huán)保”注重身體鍛煉的必要性，以及在高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代文明社會(huì)中如何堅(jiān)持人文關(guān)懷和追求樸實(shí)的自我等方面[12]。

3.教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)思考和關(guān)注課程思政元素

一般而言，課程思政的實(shí)施者是教師，接受者是學(xué)生。在“綜合英語”課程思政過程中，教師既可以挖掘教學(xué)內(nèi)容中的課程思政元素并將其貫穿到課堂教學(xué)過程中，也可以想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)完課文后主動(dòng)思考其中蘊(yùn)含的課程思政元素，并與班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行相關(guān)討論。而當(dāng)學(xué)生主動(dòng)探討教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的課程思政元素時(shí)，課程思政效果必然理想[13]。因此，教師可想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課程思政元素的探討。在教學(xué)完一篇課文的詞匯、語法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)后，教師可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己的收獲和感悟。教師可以提出如下問題“What lessons can we draw from this text？”“What have you learned from this passage？”“Is there anything you want to say after learning this text？”“What reflections do you have after studying this text？”然后，教師要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面、各個(gè)角度去思考以上問題，寫出答案，并在課堂上與大家分享。例如，在學(xué)完《綜合教程》第四冊的“Unit 1 Never Give In，Never，Never，Never”一單元后，學(xué)生寫下的收獲有：“Be patriotic（love your country forever）！”“Combine imagination with courage.”“Never yield to something you dont want to.”“Penetrate the appearance to see the real nature.”“Cultivate a sense of confidence.”“Persevere in doing what you love.”“Never give in when facing tough situations.”等，這些都是很不錯(cuò)的課程思政元素，教師可以進(jìn)行相應(yīng)延伸，以達(dá)到較為理想的課程思政效果。又如，學(xué)生學(xué)完《綜合教程》第四冊的“Unit 12 Marriage”后也有著各自不同的收獲：“Dont be afraid of the unknown difficulties in your marriage.”“As students，we havent been married yet，so we cant judge whether marriage is good or bad. However，we can learn from the marriages of parents and others that marriage is the continuation of love and the expectation of two people for the future. A good marriage requires mutual respect and sincerity between husband and wife.”“We should directly face the difficulties in marriage instead of ignoring them.”“Life has its ups and downs. In a marriage，there are also good times and bad times. No matter what time，we should face the difficulties correctly.”“There is no perfect marriage in the world，we should not choose to escape when facing difficulties.”。再如，學(xué)生學(xué)完《綜合教程》第四冊的“Unit 7 Equal Opportunity，Our National Myth”后，紛紛寫下了自己的收獲：“Achieving equal oppor tunity is the eternal goal.”“Strive to create a level-play-ing field.”“Get rid of discrimination！”“Diminish the gap between aspiration and reality.”“Try our best to achieve the Chinese dream.”“We could do more to make the world better.”這些話語充分體現(xiàn)了學(xué)生的愛國、不屈服、樂觀、勇敢、自信、能夠理性看待事物且心系天下的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生學(xué)完每篇課文后都會(huì)產(chǎn)生一些思政方面的想法，教師引導(dǎo)學(xué)生將其記錄、表達(dá)出來不失為一種良好的課程思政方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將其作為落實(shí)課程思政的有效手段。

三、結(jié)語

綜上所述，課程思政是高校教育改革的重要方向，各門課程教師都應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性和必要性，都要積極在課堂教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)?！熬C合英語”課程題材廣泛，蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，教師要積極進(jìn)行挖掘和提煉，以使課程思政有效落實(shí)。為使自己挖掘和提煉出的課程元素更準(zhǔn)確、更具育人價(jià)值，“綜合英語”課程教師要努力提高自己對課程思政元素的敏感度，要在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入挖掘，要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)思考和關(guān)注課程思政元素，以此豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)、增長學(xué)生的見識(shí)、塑造學(xué)生的良好品格，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，從而為祖國更加繁榮昌盛，以及偉大中國夢的實(shí)現(xiàn)儲(chǔ)備優(yōu)秀人才。

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Exploration of How to the Ideological and Political Elements of "Comprehensive English" Curriculum in Colleges and Universities

Wang Xiaolan

（School of Foreign Languages， Guangdong University of Science and Technology， Dongguan 523085， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education requires not only imparting knowledge and cultivating abilities to students， but also guiding them to establish a correct worldview， outlook on life， and values. The "comprehensive English" course has the characteristics of multiple class hours， long time span， diverse topics， and rich ideological and political elements in the curriculum， making it very suitable for implementing ideological and political education in the curriculum. In order to effectively implement the ideological and political aspects of the "comprehensive English" curriculum， teachers must first actively cultivate their own keen awareness of the ideological and political elements of the curriculum. Secondly， they must deeply explore the hidden ideological and political elements of the curriculum based on a full understanding of the content of the text. Finally， they must strive to mobilize students subjective initiative and encourage them to actively think and pay attention to the ideological and political elements of the curriculum.

Key words： colleges and universities； curriculum ideological and political education； "comprehensive English "course； ideologicaland politicalconsciousness；ideologicaland politicalelements；foster character and civicvirtue