基于耦合協(xié)調(diào)度分析的高?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政策略研究

朱越 劉天森 周莫 王成剛

摘要：課程思政建設(shè)是我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。持續(xù)優(yōu)化“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)是新時(shí)代下我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要方向，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵。文章運(yùn)用耦合協(xié)調(diào)度分析方法，以29所高校的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教案為分析樣本，探究“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容與思政建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展程度，并依據(jù)實(shí)證結(jié)果，提出“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政優(yōu)化策略，以期為高質(zhì)量推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程思政建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”；高校；課程思政；耦合協(xié)調(diào)度；策略；立德樹(shù)人；內(nèi)容分析法

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）22-0113-04

基金項(xiàng)目：中國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金“新文科建設(shè)框架下經(jīng)管類課程紅色精神案例庫(kù)開(kāi)發(fā)與自適應(yīng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021RYA01004）；教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下軍民兩用管理人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021140048）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“新商科背景下‘科教踐融合的管理學(xué)新型課堂建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20200153）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“服務(wù)黑龍江省大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制研究———基于產(chǎn)教融合視角”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20210239）；哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“新文科背景下高校經(jīng)管學(xué)科課程思政實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2022B0901）

一、前言

黨的二十大報(bào)告指出：我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。為此，高校教師要深刻把握課程思政創(chuàng)新式發(fā)展的內(nèi)涵，不斷提升教學(xué)能力，并促進(jìn)課程思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)中，以加快培養(yǎng)和造就德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?，扎?shí)踐行“為黨育人、為國(guó)育才”的教育使命。“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程，肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)從事經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理工作的高層次人才的使命，其不僅要幫助廣大青年大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀，還要與中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)偉大實(shí)踐的理論成果有機(jī)融合。由此可見(jiàn)，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)施課程思政很有必要?！榜詈蠀f(xié)調(diào)度指的是在多個(gè)系統(tǒng)或子系統(tǒng)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)和交互的過(guò)程?！盵1]本文運(yùn)用耦合協(xié)調(diào)度模型，以29所高校的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教案為研究樣本，對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程與思政元素的耦合協(xié)調(diào)度進(jìn)行量化，以期揭示當(dāng)前“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)的實(shí)際情況，并基于實(shí)證結(jié)果探索“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政優(yōu)化策略，從而為扎實(shí)推進(jìn)高校課程思政建設(shè)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加快實(shí)施教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供參考依據(jù)。

二、對(duì)于高?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)的前期探索

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程實(shí)施課程思政十分必要，但有一定難度，這使得學(xué)術(shù)界對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)競(jìng)相展開(kāi)探索，并不斷得出結(jié)論。（1）學(xué)術(shù)界通過(guò)對(duì)“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程與“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程進(jìn)行比較，提出“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程”應(yīng)以“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”視角為指導(dǎo)[2] [3]。（2）關(guān)于“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)施課程思政的具體方式方法，學(xué)術(shù)界基于課程教學(xué)“全過(guò)程觀”建設(shè)原則，從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手，立足“學(xué)生主體”和“寓德于教”的基本原則，建成了“課程思政內(nèi)容深度挖掘→課程設(shè)計(jì)思政強(qiáng)化→教學(xué)方法靈活多樣→教學(xué)效果深入反思”的全方位課程思政教學(xué)體系[4][5]。（3）學(xué)術(shù)界針對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容與思政元素的具體融合路徑，從不同主體（教師、學(xué)生、教學(xué)政策）和不同過(guò)程（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思）視角提出，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政的有序推進(jìn)要求施教者和受教者思政素養(yǎng)的提升及教學(xué)全過(guò)程中思政元素的耦合協(xié)同[ 6 ][ 7 ]。學(xué)術(shù)界依據(jù)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程內(nèi)容和基本屬性，在課程教學(xué)“全過(guò)程觀”基礎(chǔ)上對(duì)建設(shè)課程思政體系進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施層面的探討，對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)的必要性達(dá)成共識(shí)，也針對(duì)其建設(shè)方法與路徑進(jìn)行廣泛討論。然而，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容與思政元素的耦合協(xié)同，以達(dá)到在教學(xué)全過(guò)程中實(shí)施“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果，還有待進(jìn)一步探索。

三、基于耦合協(xié)調(diào)度分析的高?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政探索研究

筆者運(yùn)用耦合協(xié)調(diào)度模型量化“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容與思政元素的協(xié)調(diào)程度，并選取29所高校的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教案，運(yùn)用內(nèi)容分析法從“課程過(guò)程”和“課程主體”兩個(gè)維度對(duì)協(xié)同程度進(jìn)行量化賦值。

1.研究方法

（2）內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法以研究文本作為依托，通過(guò)將文字性材料以文字為主的表述形式轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)為主的量化形式，直觀展現(xiàn)文字樣本的相關(guān)信息[9]。內(nèi)容分析法的最大優(yōu)勢(shì)在于以一種特別的視角從大量文本中提取和獲悉新觀點(diǎn)，其可以有效克服文本分析難以量化計(jì)數(shù)的缺陷，實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)事件量化的了解，進(jìn)而達(dá)到對(duì)文獻(xiàn)“質(zhì)”的精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)。下面，筆者將基于本文的核心研究問(wèn)題，通過(guò)內(nèi)容分析法對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的“課程體系”和“思政元素”這兩個(gè)子系統(tǒng)的文本內(nèi)容進(jìn)行賦值，并通過(guò)課程教學(xué)“全過(guò)程觀”視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等維度，以及教學(xué)主體視角下的教師、學(xué)生、教學(xué)考核制度等維度，對(duì)不同文本內(nèi)容進(jìn)行虛擬量化賦值，從而為耦合協(xié)調(diào)度分析提供數(shù)據(jù)支持。

2.研究框架設(shè)計(jì)

本文的實(shí)證研究框架主要包括以下三個(gè)階段。第一，運(yùn)用內(nèi)容分析法，以高?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”課程教案文本為研究樣本，構(gòu)建“課程過(guò)程”與“課程主體”的二維度指標(biāo)體系，對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的“課程內(nèi)容”和“思政元素”兩個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行文本數(shù)據(jù)量化。第二，運(yùn)用耦合協(xié)調(diào)度模型測(cè)算“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的“課程內(nèi)容”與“思政元素”兩個(gè)子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)度，從而梳理總結(jié)出當(dāng)前課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題。第三，根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果，以推進(jìn)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政高質(zhì)量建設(shè)為目標(biāo)提出優(yōu)化策略，從而為夯實(shí)課程思政體系建設(shè)基礎(chǔ)提供實(shí)踐依據(jù)。

（1）基于內(nèi)容分析法構(gòu)建二維框架。內(nèi)容分析法最核心的步驟在于有效構(gòu)建出文本編碼的理論框架。筆者依據(jù)課程教學(xué)“全過(guò)程觀”及多元主體課堂教學(xué)模式，構(gòu)建出反映教學(xué)全過(guò)程的“課程過(guò)程”維度及反映教學(xué)參與主體的“課程主體”維度，并使它們共同組成內(nèi)容分析法的量化框架。在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程體系中，“課程過(guò)程”包括前期的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生作為主體的教學(xué)過(guò)程，以及后期的教學(xué)反思。筆者根據(jù)教案樣本的一般特征，當(dāng)教案樣本中出現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)過(guò)程”及“教學(xué)反思”等要素時(shí)，對(duì)其賦值為1，反之賦值為0，最終指標(biāo)賦權(quán)值為所有研究樣本以此種方式賦值的總和。多元主體課堂教學(xué)模式表明，教學(xué)過(guò)程是多元主體共同參與完成的，因此需考慮的主體不僅包括教師和學(xué)生，還應(yīng)包括教學(xué)考核制度等?；诖耍P者將“課程主體”維度界定為教師、學(xué)生和教學(xué)政策，其賦值方法與“課程過(guò)程”維度相同，即教案樣本中出現(xiàn)相關(guān)信息元素時(shí)賦值為1，反之賦值為0，并通過(guò)賦值總和反映該項(xiàng)指標(biāo)最終賦權(quán)值。

3.實(shí)證研究結(jié)果分析

（1）“課程體系”子系統(tǒng)與“思政元素”子系統(tǒng)頻數(shù)分布情況?；趦?nèi)容分析法的算法計(jì)數(shù)法則，本文對(duì)具有對(duì)應(yīng)內(nèi)容要素的文本內(nèi)容賦值為1，反之賦值為0，對(duì)各維度指標(biāo)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。二級(jí)指標(biāo)中，賦值為1的頻數(shù)分布數(shù)值分別為：C1 100%、C2 100%、C3 90%、C4 100%、C5 58%、C6 72%、I1 100%、I2 100%、I3 68%、I4 68%、I5 52%、I6 55%。由此可見(jiàn)，課程過(guò)程維度的頻數(shù)高于課程主體維度，這反映“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)智育過(guò)程在不斷完善。在課程教學(xué)“全過(guò)程觀”視角下，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程能夠?qū)I(yè)課程知識(shí)體系完整融入“教學(xué)設(shè)計(jì)→教學(xué)過(guò)程→教學(xué)反思”全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法的課程教學(xué)目標(biāo)。而在“思政元素”子系統(tǒng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程（I1，I2）頻數(shù)占比較高，這說(shuō)明“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政能夠基于立德樹(shù)人根本任務(wù)，將智育與德育融合到一起，實(shí)現(xiàn)“能夠聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用所學(xué)理論和方法分析中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問(wèn)題”的課程培養(yǎng)目標(biāo)。另外，頻數(shù)分布還顯示，在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生和教學(xué)政策的參與度較低（C5、I5、I6的頻數(shù)占比均小于60%），由此可見(jiàn)，在知識(shí)技能培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的道德素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的培育還需加強(qiáng)，課程思政頂層設(shè)計(jì)還有待完善。

（2）課程子系統(tǒng)與思政子系統(tǒng)的耦合協(xié)調(diào)度。筆者對(duì)29所高校的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教案文本進(jìn)行了數(shù)據(jù)賦值和提取，并運(yùn)用公式測(cè)算出“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的“課程體系”子系統(tǒng)與“思政元素”子系統(tǒng)的總體協(xié)調(diào)度及各指標(biāo)間的耦合協(xié)調(diào)度。結(jié)果顯示，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的“課程體系”與“思政元素”的總體耦合協(xié)調(diào)度值為0.6592，屬于中等程度協(xié)調(diào)（0.6四、高校“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政的優(yōu)化策略

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思政教育資源，發(fā)揮好專業(yè)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。推進(jìn)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政的持續(xù)優(yōu)化是加快培養(yǎng)造就經(jīng)濟(jì)管理類德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?，扎?shí)踐行“為黨育人、為國(guó)育才”教育使命的必然要求。因此，教師應(yīng)努力提高自身思政意識(shí)、積極進(jìn)行教學(xué)反思，有效改進(jìn)教學(xué)方式、重視學(xué)生主體地位，及時(shí)完善教學(xué)考核制度，提高課程思政建設(shè)成效，以實(shí)現(xiàn)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政高效建設(shè)。

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Research on the Ideological and Political Strategies of"Western Economics" Curriculum in Colleges and Universities Based on Coupling Coordination Analysis

Zhu Yue1， Liu Tianshen2*， Zhou Mo3， Wang Chenggang1

（1. School of Economics and Business Administration， Heilongjiang University， Harbin 150080， China； 2. School of Economics and Management， Harbin Engineering University， Heilongjiang Province， Harbin 150001， China； 3. Heilongjiang Vocational Academy of Art， Harbin 150030， China）

Abstract： Curriculum ideological and political construction is an inherent requirement for the high-quality development of higher education in China. Continuously optimizing the ideological and political construction of the "western economics" course is an important direction for the high-quality development of economics and management majors in Chinese universities in the new era， and is also the key to implementing the fundamental task of cultivating morality and talent. The article uses the method of coupling coordination analysis， using the teaching plans of "western economics" courses from 29 universities as analysis samples， to explore the degree of coordinated development between the content of "western economics" courses and ideological and political construction. Based on empirical results， it proposes strategies for optimizing the ideological and political construction of"western economics" courses， in order to provide reference for high-quality promotion of ideological and political construction in economics courses.

Key words： "western economics"； colleges and universities； curriculum ideological and political education； coupling coordindtion；strategy； foster character and civicvirtue；contentanalysis