創(chuàng)設(shè)情境助力學(xué)生語言文字積累與梳理芻論

徐揚(yáng)眉

摘要：“語言文字積累與梳理”屬于小學(xué)語文基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感。在實踐教學(xué)中，一些學(xué)生對“語言文字積累與梳理”的興趣不足，掌握的方法較少，導(dǎo)致其語言文字積累量少，語言文字積累與梳理能力弱，影響了自身語言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師可基于學(xué)生學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化、層次化、個性化的情境，讓“語言文字積累與梳理”有趣、有法、有度，使學(xué)生的“語言文字積累與梳理”有質(zhì)、有量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言文字積累與梳理；創(chuàng)設(shè)情境；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）22-0093-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：語言文字積累與梳理”為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，位于小學(xué)語文六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之首。此任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，從而為學(xué)生奠定良好的語言基礎(chǔ)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字積累與梳理呢？筆者經(jīng)過大量理論研究及實踐后發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)對學(xué)生的“語言文字積累與梳理”能力發(fā)展具有重要意義。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。下面，筆者就創(chuàng)設(shè)情境助力學(xué)生語言文字積累與梳理能力提升的策略進(jìn)行分析和闡述。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，讓語言文字積累與梳理有趣

根據(jù)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的刺激物不同，情境可分為多媒體情境、活動情境、語言情境、問題情境、生活情境和實體情境等六種。小學(xué)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，培養(yǎng)學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗

“借用真實的生活場景作為真實的語言運(yùn)用情境，當(dāng)是最理想的情境?！盵1]教材中的知識與生活中的知識是相通的。學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)的語言文字，其實在生活中經(jīng)常經(jīng)歷，因此，教師可創(chuàng)設(shè)情境，搭建生活與教材的橋梁，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。尤其是在低段教學(xué)中，教師可以口頭經(jīng)驗為基礎(chǔ)，做好口頭語言和書面語言的連接，以激發(fā)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)《青蛙寫詩》一課中的“寫”字時，學(xué)生給“寫”找朋友，組詞“寫詩”“書寫”“寫錯”等。當(dāng)學(xué)生舉不出新例子時，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。師：同學(xué)們，大家知道我們寫生字的方法叫什么嗎？生：寫法。師：那么認(rèn)識生字后，我們要動筆寫字，這叫什么？生：寫字。師：字寫錯了，我們修改重寫，這叫什么？生：改寫。師：我們將生字填到句子里，這叫什么？生：填寫。師：我們將課文內(nèi)容寫到本子上，這叫什么？生：抄寫。師：今天，老師考你們生字，看你們會不會寫，這叫什么？生：聽寫。師：如果我們學(xué)了很多字，就可以給別人寫一封信，這叫……生：寫信……師：只要留心觀察，生活中處處可以見到我們認(rèn)識的字。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶經(jīng)歷過的生活場景，為“生”字找朋友，這就是幫助學(xué)生將自己在口語中已經(jīng)積累的語言經(jīng)驗運(yùn)用于書面語的表達(dá)中。學(xué)生在組詞過程中，反復(fù)認(rèn)讀“寫”字，會產(chǎn)生自信心與效能感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

中國文化源遠(yuǎn)流長，語言文字博大精深，相對而言，教材中的知識就好似大海中的一滴水，沙漠中的一粒沙[2]。學(xué)生唯有積極探究，從課內(nèi)走向課外，從被動走向主動，才能源源不斷地汲取廣博的知識，形成豐厚的語言文化積淀。情境教學(xué)中的問題情境模式可以有效引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，豐富學(xué)生的語言文化積累。在實際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。例如，有些語言文字具有時代色彩，因此表達(dá)同樣的意思時，不同時代所運(yùn)用的語言文字可能會有所不同，如六年級上冊的《好的故事》一文就有此類現(xiàn)象?！逗玫墓适隆分羞\(yùn)用的詞語：石油、鞭爆、蒙朧、幽雅、伽藍(lán)、澄碧……與這些詞相對應(yīng)的現(xiàn)代詞語：煤油、鞭炮、蒙眬、優(yōu)雅、佛寺、湛碧……在學(xué)習(xí)這篇文章時，學(xué)生可能會感到疑惑：作者為什么用這樣的詞語來進(jìn)行表達(dá)？是不是寫錯了？教師可抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究：《好的故事》寫于哪個時期？在那個時期里，魯迅先生的作品中還有哪些詞語與現(xiàn)在的表達(dá)不同？學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，會自覺閱讀魯迅先生的其他作品，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)許多類似的語言現(xiàn)象，如《藤野先生》中的詞語：模胡、開首、結(jié)末、喝采、慰安、一枝煙……與這些詞相對應(yīng)的現(xiàn)代詞語：模糊、開頭、結(jié)尾、喝彩、安慰、一支煙……《少年閏土》中的詞語：盡力的、家景、希奇、日里、月亮地下、如許……與這些詞相對應(yīng)的現(xiàn)代詞語：盡力地、家境、稀奇、白天、月亮底下、如此……學(xué)生通過探究，進(jìn)行了“語言文字的積累與梳理”，同時也進(jìn)一步認(rèn)識到現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期語言文字的運(yùn)用情況，會覺得特別新鮮、有趣?？梢?，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境培養(yǎng)了學(xué)生探究語言文字發(fā)展變化的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)實體情境，提高學(xué)生價值認(rèn)識

語言文字是抽象的符號，對小學(xué)階段的學(xué)生來說可能具有一定的理解難度，教師若能創(chuàng)設(shè)實體情境，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中進(jìn)行遷移運(yùn)用，可以有效提升學(xué)生對“語言文字積累與梳理”的價值認(rèn)識，使學(xué)生更愿意投入精力去學(xué)習(xí)。例如，五年級上冊《太陽》一課中有“差不多要走三千五百年”這樣一句話，在學(xué)習(xí)這句話時，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會“差不多”的含義，以幫助學(xué)生充分感受說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。然后可借助教具創(chuàng)設(shè)實體情境，讓學(xué)生模仿句式進(jìn)行表達(dá)，如教師可指著講臺桌和椅子，引導(dǎo)學(xué)生比較兩者的高度：講臺桌的高度差不多是椅子的2倍。教師可與一學(xué)生站在一起，引導(dǎo)其他學(xué)生比較兩人的高度：教師的身高差不多是某某同學(xué)身高的1.2倍。教師可在講臺上擺一個蘋果和一個雞蛋，引導(dǎo)學(xué)生比較兩者的重量：蘋果的重量差不多是雞蛋的3倍。教師可請一位學(xué)生掂量兩個書包，引導(dǎo)學(xué)生比較兩者的重量：第一個書包的重量差不多是第二個書包的1.5倍。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的實體情境中進(jìn)行語言實踐活動，可以切實感受到從書中積累的語言文字可以用在身邊、用在眼前，幫助自己準(zhǔn)確表達(dá)，會覺得學(xué)習(xí)語言文字很有價值。教師利用身邊的語文學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)實踐機(jī)會，“引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”[3]，可使語言文字學(xué)習(xí)的意義更加凸顯。

4.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增強(qiáng)學(xué)生文化體悟

“字小乾坤大。”漢字是傳統(tǒng)文化的重要載體，在發(fā)展過程中凝聚了五千年文明的精華。古人造字時，把自己的道德標(biāo)準(zhǔn)也融入構(gòu)字之中。同時，漢字也是表意字，是音、形、義的結(jié)合體，以形達(dá)意，所以每個字都有其豐富的文化內(nèi)涵。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體情境被越來越多地運(yùn)用到實際教學(xué)中，多媒體情境具有可感性，主要包括圖片情境、音樂情境、動畫情境、視頻情境、模擬演示情境等，其可以幫助學(xué)生回溯至遙遠(yuǎn)的年代，充分感受語言文字豐富的文化內(nèi)涵。以“老”字的教學(xué)為例，從現(xiàn)在楷書字體看，“老”字是上下結(jié)構(gòu)，上面是“耂”，下面是“匕”，無法體現(xiàn)更深的文化內(nèi)涵。對此，教師可以借助多媒體設(shè)備展示“老”字的演變過程，以此幫助學(xué)生深入理解這個字。“孝”的甲骨文字形下半部分像一位年輕人，上半部分像一位趴在年輕人背上的老人。教師在教學(xué)“孝”字時，不僅要出示“孝”字的甲骨文圖片，還要出示一張年輕人背著老人的圖片，兩者放在一起，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“孝”字最初造字時，表達(dá)的是孩子小的時候，父母在上面為孩子遮風(fēng)擋雨，孩子長大后，父母老了，孩子在下面背著父母。由此，學(xué)生便可以充分感受到“孝”的文化內(nèi)涵，也會更加熱愛漢字。

二、創(chuàng)設(shè)層次化情境，讓語言文字積累與梳理有法

對于語言文字，我們提倡日積月累，不要貪多求快；提倡靈活學(xué)習(xí)，不要死記硬背。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知情況架好學(xué)習(xí)框架，有層次、有梯度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“語言文字的積累與梳理”。

1.由點(diǎn)到面創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生精致復(fù)述

復(fù)述包括維持性復(fù)述和精致性復(fù)述兩種，維持性復(fù)述是對信息進(jìn)行直接重復(fù)，以便將其保存在記憶中，而精致性復(fù)述則是將記憶的信息和其他已知信息聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)生字，不僅是認(rèn)讀字音，認(rèn)知字形，還要讓學(xué)生用生字組詞，在有意義的語言環(huán)境中理解生字含義，找到生字和生活的聯(lián)系，從而對生字進(jìn)行長時記憶。因此，教師可基于某一個語言文字的“點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生去理解其運(yùn)用環(huán)境的“面”，進(jìn)而去拓展、去梳理，并在深入理解與嘗試運(yùn)用后，能更牢固地積累語言文字。例如，在教學(xué)“串”字時，教師可為學(xué)生出示糖葫蘆串、珍珠串、羊肉串的圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中的見聞，說說“串”在不同位置時的詞語或短語?！按弊址沤Y(jié)尾時：糖葫蘆串、珍珠串、羊肉串、牛肉串、葡萄串、丸子串……“串”字放開頭時：串糖葫蘆、串珍珠、串羊肉、串丸子、串門……“串”字放中間時：一串糖葫蘆、一串珍珠、一串羊肉、一串丸子、一串葡萄……教師由點(diǎn)到面地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生梳理生活中見到的“串”字詞語，并對其進(jìn)行精致性復(fù)述，學(xué)生不但可以將“串”字與生活建立聯(lián)系，更能印象深刻地記住“串”字。

2.由表及里創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理

語言文字積累包括漢字積累和語言文化積累兩部分內(nèi)容。教師可創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語言文字的內(nèi)在特點(diǎn)和規(guī)律，并對其進(jìn)行歸納和整理。例如，在教學(xué)四年級上冊的《出塞》和《涼州詞》時，教師可先向?qū)W生展示詩中意象的圖片，如明月、雄關(guān)、征人、龍城、將領(lǐng)、胡馬、陰山、盛大華貴的酒筵、戰(zhàn)士痛快豪飲的場面等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)邊塞詩的內(nèi)容主要包括邊塞風(fēng)光、軍民生活、戰(zhàn)爭場面等幾方面內(nèi)容。然后，教師可以為學(xué)生范讀兩首詩，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)邊塞詩的風(fēng)格大多奔放豪邁、慷慨激昂，通常表現(xiàn)了作者充沛的愛國情感。在明確邊塞詩的特點(diǎn)后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生歸納整理自己學(xué)過的邊塞詩及其他內(nèi)容的詩，如邊塞詩：《從軍行》《前出塞》《塞下曲》《馬詩》《使至塞上》《出塞》《涼州詞》……詠物詩：《詠柳》《詠梅》《詠鵝》《石灰吟》《墨梅》《竹石》《草》《蜂》……送別詩：《別董大》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》……教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境和語言情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究詩歌的特點(diǎn)，能使學(xué)生對詩歌進(jìn)行有序整理和清晰分類。

3.由入到出創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用

“語言文字積累與梳理”除了要求教師引導(dǎo)學(xué)生積累與梳理字、詞以及成語、諺語、格言警句、兒歌、古詩詞、成語典故、新鮮詞語、精彩句段等知識內(nèi)容外，還要求教師精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生較好地將自己積累與梳理的這些知識內(nèi)容運(yùn)用到日常讀寫活動中。例如，四年級上冊《繁星》一文中描寫星星的詞語和語句有“密密麻麻”“星群密布”“深藍(lán)色的天空里，懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢……”。在進(jìn)行課后練習(xí)時，教師可創(chuàng)設(shè)下述生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步遷移運(yùn)用這些語言材料。（1）空中步行棧道上，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，行人三三兩兩，我牽著爸爸的手，慢慢走著。夜空中，星星……（2）五緣灣濕地公園里，我和媽媽靠在河邊的欄桿上，享受著這個美妙的夜晚。月亮把皎潔的光輝灑在湖面上，星星……（3）庭院外，我和爺爺坐在小凳上，相互依偎著。爺爺悠然地講著故事，天上的星星……（4）夏夜，在內(nèi)蒙古草原，我們躺在廣闊的草原上，眼前便是璀璨的星空……教師通過這樣的引導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)生活情境，可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生回想生活中經(jīng)歷過的場景，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象，進(jìn)而促使學(xué)生將學(xué)到的描寫星星的語句遷移運(yùn)用到練筆中，這樣學(xué)生的“語言文字積累與梳理”會取得更好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)個性化情境，讓語言文字積累與梳理有度

深厚的語文素養(yǎng)需要學(xué)生對語言文字進(jìn)行有質(zhì)量的積累與梳理。因此，教師應(yīng)基于班級學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對性強(qiáng)的個性化情境，幫助學(xué)生理解疑難、突破瓶頸、打開局面，有效達(dá)成“語言文字的積累與梳理”目標(biāo)。

1.疑難處創(chuàng)設(shè)情境，奠定理解之基

“語言文字的積累與梳理”應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)之上。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，適時創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解知識，促使學(xué)生可以真正將語言文字內(nèi)化于心。例如，《王戎不取道旁李》一文中“之”字出現(xiàn)了三次，“諸兒競走取之”“取之”中的“之”均指李子，而“人問之”的“之”是什么意思呢？教師可通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解其意。師：“人問之”的“之”是什么意思？生：“之”指王戎。師：當(dāng)你看到大家都跑去摘李子，只有王戎站著不動時，你會怎么問王戎？生：王戎，你為什么不去摘李子？師：所以，這里的“之”的意思是什么？生：王戎不去摘李子這件事。當(dāng)學(xué)生理解錯誤時，教師沒有直接告訴答案，而是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生置身場景中去自主尋找問題答案。這樣，學(xué)生就認(rèn)識到“之”做代詞時，可指代指某一個人、某一事物，還可以指某一件事。

2.瓶頸處創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)發(fā)現(xiàn)之徑

語言文字的學(xué)習(xí)，尤其是語言文字的梳理，必須由學(xué)生主動參與探究才能獲得理想的效果。在學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)停留于表面時，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語言文字的構(gòu)成特點(diǎn)，進(jìn)而理解其背后的文化內(nèi)涵，并學(xué)會規(guī)范運(yùn)用。例如，在教學(xué)“點(diǎn)”字時，學(xué)生可能僅認(rèn)識到“點(diǎn)”的部首是“灬”，這是不夠的，教師可創(chuàng)設(shè)多媒體情境，圖文并茂地展示“煎、熱、蒸、煮”等部首是“灬”的漢字，以幫助學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)“灬”的秘密。寫有“煎”字的圖片顯示的是：煤氣灶上，一口正在煎牛排的鐵鍋下面燃燒著旺盛的火焰。寫有“熱”字的圖片顯示的是：烈日下，兩人行走在沙漠中，沙地升騰著迷蒙的熱氣，像燎原的火。寫有“蒸”字的圖片顯示的是：灶膛上有一個大鐵鍋，一疊飄著熱氣的蒸籠架在鍋上，灶膛里，干柴團(tuán)聚，火光耀眼。寫有“煮”字的圖片顯示的是：野外，一人搭一架，架下懸一鍋，鍋下一篝火。通過直觀形象的情境，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，帶“灬”的字大多與“火”有關(guān)。有了這個發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就很容易將“照、熟、烈、焦、烹、煦、熬、熹……”等部首是“灬”的字有序梳理為同一類的字。

3.局限處創(chuàng)設(shè)情境，挖掘拓展之源

“情境教學(xué)，往往是從觀察入手，使學(xué)生獲得豐富的感知材料?！盵4]學(xué)習(xí)語言文字，僅學(xué)習(xí)語言文字本身是不夠的，唯有由此及彼，以個體帶動群體，從廣度和深度兩方面進(jìn)行拓展，學(xué)生的語言文字才會有量的累加，也才會有質(zhì)的提升。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》中“爬山虎怎樣爬墻”部分時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容制作視頻，直觀演示“爬山虎怎樣爬墻”，學(xué)生觀看視頻后有效梳理出爬山虎爬墻的一系列動詞，感悟作者準(zhǔn)確、生動地運(yùn)用動詞的寫作特點(diǎn)。然后，教師可請學(xué)生上臺演示包餃子、洗襪子、擦玻璃的過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物動作，寫出與包餃子有關(guān)的動作詞：鋪、夾、放、壓、沾、折、捏、擺……與洗襪子有關(guān)的動作詞：拿、抹、搓、泡、揉、撈、抓、擰……與擦玻璃有關(guān)的動作詞：拉、伸、扶、放、擦、劃、轉(zhuǎn)、換……教師也可以為學(xué)生播放做飯過程的視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些常見但表達(dá)鮮見的動詞，讓學(xué)生增強(qiáng)積累漢字的意識，豐富詞匯，以便在書面表達(dá)中運(yùn)用更加準(zhǔn)確、生動。在體會課文中的動詞之后，教師可進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外不同生活場景中的人物動作，這有助于學(xué)生積累語言文字，并運(yùn)用一系列的動作對場景進(jìn)行具體、準(zhǔn)確、生動的描述。

四、結(jié)語

綜上所述，“語言文字積累與梳理”是六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中積累語言材料和經(jīng)驗，形成良好語感。語文教師基于小學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化、層次化、個性化的情境，有助于學(xué)生有趣、有法、有度地積累和梳理語言文字，提升語言運(yùn)用的能力和核心素養(yǎng)。

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Discuss on Creating Situations to Assist Students in Accumulating and Sorting out Language and Writing

Xu Yangmei

（Primary School Affiliated to Huli District Teachers Training School， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： "Accumulation and organization of language and writing" belongs to the basic learning task group of primary school Chinese， aiming to guide students to accumulate language materials and experience in Chinese practical activities， and form a good language sense. In practical teaching， some students lack interest in "accumulation and organization of language and writing" and have limited mastery of methods， resulting in a low amount of language and writing accumulation and weak language and writing accumulation and sorting ability， which affects the development of their own language application ability. Teachers can create diverse， hierarchical， and personalized contexts based on students learning situations and teaching content， making the"accumulation and organization of language and writing" interesting， methodical， and systematic， and making students"accumulation and organization of language and writing" qualitative and quantitative.

Key words： primary school Chinese； accumulation and organization of language and writing； create a context； core competencies；learningtask group