基于新課標(biāo)的語文“理想課堂”構(gòu)建策略探微

劉春蘭

摘要：“理想課堂”是一種符合現(xiàn)代教育理念，符合教師預(yù)期和學(xué)生學(xué)情的新型課堂。語文教師通過構(gòu)建理想的語文課堂，可以有效落實“雙減”政策要求，優(yōu)化課堂教學(xué)活動、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使語文教學(xué)成為符合現(xiàn)代教育理念的理想教學(xué)。在新課標(biāo)背景下，語文教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在的各種問題，積極構(gòu)建語文“理想課堂”，以使語文課堂教學(xué)效果更加理想，更有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力的生成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課標(biāo)；“理想課堂”；智慧型教學(xué)資源；現(xiàn)代教育理念

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）22-0089-04

“理想課堂”即符合現(xiàn)代教育理念、符合教師預(yù)期、符合學(xué)生學(xué)情的課堂。在新課標(biāo)背景下，語文教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育理念的相關(guān)要求，通過轉(zhuǎn)換師生角色、開展互動教學(xué)等方式，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，有效釋放師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，積極利用高質(zhì)量的智慧型教學(xué)資源，構(gòu)建高效的語文“理想課堂”。

一、語文“理想課堂”構(gòu)建存在的問題

1.忽視對學(xué)生思維積極性的激發(fā)

學(xué)生要具有積極的思維品質(zhì)，才能在語文學(xué)習(xí)中有所收獲，才能使語文課堂教學(xué)取得最佳效果[1]。然而，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，部分教師不注重對學(xué)生積極思維的激發(fā)與培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)有效性不足，難以實現(xiàn)“理想課堂”的構(gòu)建。具體來說，第一，部分語文教師不注重對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)。第二，部分語文教師不注重結(jié)合學(xué)生的特點及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，難以讓學(xué)生產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生無法更好地理解相關(guān)知識。第三，部分語文教師開展的教學(xué)活動過于機械、單一，如課文教學(xué)就是按部就班地進行作者介紹、寫作背景講解以及課文串講等。這種固定化的語文教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，往往達不到理想的教學(xué)效果。

2.缺乏有效的師生互動

理想的語文課堂需要有師生之間的溝通與交流。通過師生之間的溝通與交流，學(xué)生可以更好地將問題暴露出來，如在對某項內(nèi)容的溝通與交流中，教師可以通過學(xué)生給出的答案發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識不足，了解學(xué)生哪些知識掌握得牢固，會應(yīng)用，哪些知識還停留在膚淺層面，不會應(yīng)用。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，修改并完善自己的教學(xué)策略。與此同時，學(xué)生在與教師的互動中可以獲得及時的反饋，有問題可以得到及時矯正。然而，部分語文教師在教學(xué)中并沒有與學(xué)生進行有效的互動與交流，導(dǎo)致語文“理想課堂”的構(gòu)建流于形式，難以有效落實。

3.不重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚未完全形成，他們對語文的學(xué)習(xí)動力主要來自自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的興趣。因此，在構(gòu)建語文“理想課堂”過程中，教師應(yīng)努力增強課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的趣味性，以使學(xué)生積極主動地參與到語文課堂學(xué)習(xí)過程中。然而，在實際教學(xué)中，部分語文教師采用的教學(xué)方法過于單一、呆板，不僅表現(xiàn)在機械性地講解灌輸，還體現(xiàn)在以傳統(tǒng)教學(xué)理念支配課堂教學(xué)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以在教學(xué)過程中進行積極的思考與探索，難以對知識進行充分內(nèi)化，難以有效提高自身的語文素養(yǎng)，這與“理想課堂”的構(gòu)建初衷背道而馳。

4.教學(xué)模式不夠多元化

教學(xué)形式的多元化可以促使學(xué)生更好地對知識進行內(nèi)化與吸收[2]。然而，當(dāng)前部分語文教師不注意多元教學(xué)模式，如小組合作教學(xué)模式、信息化教學(xué)模式等的采用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情不高，學(xué)習(xí)效果不好，難以達成“理想課堂”構(gòu)建目標(biāo)。

（1）較少采用小組合作探究教學(xué)模式。小組合作模式是“理想課堂”的重要教學(xué)模式[3]。在小組合作探究模式中，學(xué)生真正成為了探究活動的主體，其可以自我展示，還可以與同組成員交流、合作，共享學(xué)習(xí)成果。在展示和交流合作中，學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行更多的了解并產(chǎn)生更多的想法，這樣學(xué)習(xí)效果必然更好。然而，目前部分語文教師組織開展的小組合作探究活動較少，即便開展了小組合作探究活動也只是流于形式。教師不注重小組合作探究活動，使得學(xué)生在遇到問題時，想不到通過與同伴互動探究來解決，因此很難進入到問題的更深層面，難以產(chǎn)生互動交流效益，這勢必影響“理想課堂”的構(gòu)建，難以達到理想的教學(xué)效果。另外，沒有了小組合作交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與思路就難以實現(xiàn)互動分享，這樣他們就很難了解彼此的學(xué)習(xí)情況，也很難通過借鑒他人的觀點來修正自身的錯誤想法，更難主動對自身的學(xué)習(xí)思路與想法進行反思，因此容易陷入盲目自信中，影響學(xué)習(xí)成效。

（2）較少采用信息化教學(xué)模式。信息化教學(xué)是最有效的語文教學(xué)模式之一，其可以集中并吸引學(xué)生的注意力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動機與興趣。在語文教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)勢豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的語言運用能力，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。然而，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師沒有認(rèn)識到信息技術(shù)可以給學(xué)生帶來更真切的體驗，提高學(xué)生的積極性，促進“理想課堂”的構(gòu)建，因此不注重借助信息技術(shù)特點設(shè)計教學(xué)過程，不注重利用網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)資源進行整合和梳理，也沒有利用信息技術(shù)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地利用信息資源進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)，因此學(xué)習(xí)成效不高。

二、語文“理想課堂”的構(gòu)建策略

1.開展生動語文教學(xué)導(dǎo)入，初步活躍學(xué)生思維

語文教師在建構(gòu)“理想課堂”時，要努力優(yōu)化課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓語文課堂在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的共同作用下獲得理想的效果，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[4]。具體來說，首先，語文教師可以鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)初步閱讀課文，了解課文作者、創(chuàng)作背景等基本信息，并讓學(xué)生將自己收集到的高質(zhì)量多媒體素材通過線上平臺反饋給自己，其可以適當(dāng)利用學(xué)生選擇的素材進行教學(xué)導(dǎo)入。這不但能夠很好地提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，語文教師可以從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手建構(gòu)“理想課堂”，如利用生動形象的教學(xué)資源優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以初步活躍和集中學(xué)生的思維。學(xué)生通過投影儀等設(shè)備觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)課件中的圖片、視頻等素材，會對生活中很少注意到的語言文化現(xiàn)象、趣味語言現(xiàn)象進行回顧和細致觀察，并從語文思維角度總結(jié)這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析這些現(xiàn)象對現(xiàn)實生活的影響和意義。這可有效增加學(xué)生在課堂中的交流和討論，進一步豐富課堂上的生成性資源。再次，語文教師可以結(jié)合素材內(nèi)容，組織學(xué)生思考與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生分享自己的日常生活經(jīng)驗、情感體驗或者自己對某件事的看法，以此初步活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生愿意配合教師思考并回答相關(guān)問題。最后，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的回答內(nèi)容銜接之后的語文教學(xué)活動，為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生動的語文閱讀教學(xué)情境，以此進一步激發(fā)學(xué)生在課堂中的主動性和創(chuàng)造性，為構(gòu)建符合教師和學(xué)生預(yù)期的語文“理想課堂”奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在對部編版語文教材四年級上冊的《一個豆莢里的五粒豆》進行教學(xué)時，教師可以先鼓勵學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生了解豆科植物的繁殖方式，感受生物世界的奇妙。然后在網(wǎng)上了解課文的題材信息、作者背景以及豆莢的相關(guān)信息等，并將自己收集到的優(yōu)質(zhì)信息以線上交流的方式發(fā)送給教師。最后，教師可以綜合教材內(nèi)容和自己的教學(xué)計劃，對學(xué)生提供的素材進行擇優(yōu)利用，并選取多媒體教學(xué)素材豐富教學(xué)課件，以此活躍學(xué)生思維、促進學(xué)生思考、增加師生互動，從而為“理想課堂”構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新師生互問互答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

語文教師要想構(gòu)建出符合師生要求的語文課堂，就必須積極豐富師生互動形式，讓學(xué)生有機會向教師表達自己的觀點和想法，以此方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，并動用創(chuàng)造性思維能力理解課文內(nèi)容[5]。在實際教學(xué)中，語文教師可以借助師生互問互答的方式激發(fā)不同層次學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生也能在相對自由的教學(xué)氛圍中發(fā)揮自身的主觀能動性，理解和思考教師提出的問題，樂于與教師進行交流和互動，并充分表達自己對課文內(nèi)容的獨特思考。在師生互問互答環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮自身的組織者作用，選取一些具有代表性的語文閱讀問題引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思路，讓學(xué)生能夠按照正確的思考方向探究文本內(nèi)容、寫作手法、基本結(jié)構(gòu)和主要情感等信息，以此充分調(diào)動學(xué)生的思考熱情，讓不同層次的學(xué)生都能運用自身的個性化思考能力與同伴交流問題的答案。當(dāng)學(xué)生遇到思考瓶頸時，語文教師可以及時給予他們一些提示，讓他們有效運用自身的創(chuàng)造性思維能力、審美鑒賞能力對課文內(nèi)容進行準(zhǔn)確表達，從而進一步開闊學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生可以有效找到問題答案。值得注意的是，教師在開展互問互答教學(xué)時，要根據(jù)課文的重點帶領(lǐng)學(xué)生進行共同探究，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、思考質(zhì)量和信息收集效率。例如，在對部編版語文教材四年級下冊的《古詩詞三首》進行教學(xué)時，教師就可以在帶領(lǐng)本班學(xué)生深入探究這三首詩詞的創(chuàng)作方法、作者情感等重難點知識的過程中，利用互問互答手段建構(gòu)理想化的課堂。具體來說，教師可以先通過問題引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《宿新市徐公店》《四時田園雜興》《清平樂·村居》這三首詩，并鼓勵學(xué)生找出三首詩詞的題目、作者、內(nèi)容以及情感上的相同點和不同點，以此增加學(xué)生的課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生思考中國詩人在運用借景抒情手法時的相同點，以及應(yīng)用具體詩詞意境時的不同點。然后讓學(xué)生用自己的話描述不同詩人筆下的中國田園鄉(xiāng)村風(fēng)光，以此增加學(xué)生的思考深度，初步構(gòu)建出“理想課堂”。

3.開展小組合作教學(xué)活動，提高生生互動質(zhì)量

語文教師在構(gòu)建“理想課堂”時，應(yīng)結(jié)合新課改對提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、完善學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，通過開展小組合作探究教學(xué)活動，滿足班級各個層級學(xué)生的個性化表達需求和展示需要，讓所有學(xué)生都能夠在自由生動的教學(xué)過程中獲得學(xué)習(xí)成就感，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進一步推動理想化課堂的構(gòu)建[6]。在小組合作探究教學(xué)活動中，學(xué)生交流與互動的對象均為同組同學(xué)，而學(xué)生彼此之間關(guān)系較近，這可以增加學(xué)生表達自我觀點和想法的勇氣，讓平時不樂于舉手發(fā)言的學(xué)生變得樂于表現(xiàn)自我、展示自我。教師也能夠因此了解到更多學(xué)生在閱讀課文、思考閱讀問題時的想法和觀點，進而為之后開展更加多樣化的語文教學(xué)活動有效收集生成性資源。值得注意的是，在小組合作探究教學(xué)活動中，教師要正視學(xué)生的主體作用和自身的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的自由討論空間和時間，并適時給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，以此活躍學(xué)生的思維，有效提升學(xué)生的思考質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化理解能力和思維品質(zhì)，有效構(gòu)建理想化的語文課堂。例如，在對部編版語文教材五年級上冊的《落花生》進行教學(xué)時，教師就可以通過組織開展小組合作探究閱讀活動提高學(xué)生之間的互動頻次和互動質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在分工閱讀的同時思考和挖掘文章內(nèi)涵。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，從本單元的“一花一鳥總關(guān)情”主題出發(fā)，感受作者獲得的生活感悟———人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，理解作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。這不但可以充分凸顯語文的人文性和工具性特點，提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代文、理解作者情感的能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生向作者學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

4.利用微課優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)

基于新課標(biāo)的語文“理想課堂”應(yīng)重視豐富學(xué)生的語言知識儲備和文化知識儲備，讓學(xué)生能夠在科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，并更好地理解教師的教學(xué)語言，從而使語文“理想課堂”的構(gòu)建成為可能[7]。為此，語文教師應(yīng)積極探索和挖掘適合學(xué)生學(xué)情的高效教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時掌握學(xué)習(xí)方法，全面發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)，進而可以更加靈活地運用自己腦海中的語文知識。微課視頻作為一種短小精悍、富有創(chuàng)新性的現(xiàn)代教學(xué)資源，對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生注意力等有積極作用。因此，在實際教學(xué)中，語文教師可以利用微課視頻優(yōu)化自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生借助微課視頻對自己當(dāng)前階段學(xué)習(xí)的語文知識進行匯總和復(fù)盤，以此豐富學(xué)生的文化知識儲備，確保學(xué)生能夠在課堂上快速掌握語文基礎(chǔ)知識，發(fā)展語文素養(yǎng)。值得注意的是，教師在選取和應(yīng)用微課視頻前要充分了解班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備、思維品質(zhì)、語言應(yīng)用能力、審美鑒賞能力以及文化理解能力等，然后在此基礎(chǔ)上進行針對性選擇，并開展專門的主題教學(xué)活動，以此有效發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，有效構(gòu)建理想的智慧課堂。例如，在對部編版語文教材五年級下冊的《青山處處埋忠骨》進行教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生對課文中的基礎(chǔ)詞匯、寫作手法以及對作者情感的感受情況應(yīng)用微課視頻進行教學(xué)，讓學(xué)生通過微課視頻熟練掌握閱讀現(xiàn)代文需要的高效閱讀方法，并對課文中作者抒發(fā)的對英雄烈士、愛國人士的無限贊頌之情，以及自身強烈的民族自豪感和文化自信心形成更加深刻全面的認(rèn)識，以此提高學(xué)生分析作品語言、感受作者情感的能力，從而有效構(gòu)建出理想化的智慧語文課堂。

5.利用游戲增加課堂趣味，增強學(xué)生課堂參與感

小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱，其對語文學(xué)習(xí)的主觀能動性的發(fā)揮主要依賴于自身對語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣和好奇心[8]。語文教師在構(gòu)建理想化的語文課堂時，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生此階段的身心發(fā)展特點，積極利用游戲來豐富課堂教學(xué)形式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高所有學(xué)生的課堂參與度。具體來說，教師利用游戲開展語文教學(xué)活動時，可以從學(xué)生比較熟悉的游戲活動入手，這不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，還能節(jié)約闡述游戲規(guī)則、介紹游戲環(huán)節(jié)的時間，讓學(xué)生可以快速投入游戲當(dāng)中，探索語文知識的魅力和趣味。另外，語文教師還可以適當(dāng)引入一些易于在教室內(nèi)開展、且深受學(xué)生喜歡的民間游戲活動來傳授語文知識，從而讓班級中的所有學(xué)生都能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在對部編版語文教材六年級上冊的《古詩三首》進行教學(xué)時，教師可以在學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，組織學(xué)生開展“擊鼓傳花詩歌接龍”游戲活動。在游戲活動中，教師可以讓一名學(xué)生負責(zé)擊鼓，讓其他學(xué)生以蛇形的方式將“花球”傳遞給下一個同學(xué)，當(dāng)鼓聲停止后，手中握有“花球”的學(xué)生便要回答教師所說詩句的上句或者下句，如教師問：“南朝四百八十寺”的下一句詩是什么？手握“花球”的學(xué)生便要回答：多少樓臺煙雨中。這樣的教學(xué)方式能夠很好地營造出緊張積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠集中注意力回憶詩句、背誦詩句，從而達到理想的古詩詞教學(xué)效果，有效構(gòu)建出理想的語文詩歌教學(xué)課堂。

三、結(jié)語

綜上所述，“理想課堂”的構(gòu)建符合新課標(biāo)要求，與新時期教育目標(biāo)相一致，各科教師應(yīng)積極落實。對于語文教學(xué)而言，教師需積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維能力，優(yōu)化語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，同時充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生能夠積極發(fā)揮自身的主觀能動性與教師、同學(xué)進行互動，并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)語言知識的過程中積極探索生活中的語文現(xiàn)象，關(guān)注生活、熱愛生活的好習(xí)慣，從而有效構(gòu)建出語文“理想課堂”。

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Exploration of the Construction Strategy of Chinese"Ideal Classroom" Based on the New Curriculum Standards

Liu Chunlan

（Heping Street Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： "Ideal classroom" is a new type of classroom that conforms to modern educational concepts and can meet the expectations of teachers and students learning needs. By constructing an ideal Chinese language classroom， Chinese language teachers can effectively implement the "double reduction" policy requirements， optimize classroom teaching activities， methods， and content， enable students to fully exert their subjective initiative in the classroom， and make Chinese language teaching an ideal teaching that conforms to modern educational concepts. In the context of the new curriculum standards， Chinese language teachers should actively construct an "ideal classroom" for Chinese language teaching， taking into account the various problems that exist in the current Chinese language classroom teaching， in order to make the teaching effect more ideal and more conducive to the generation and development of students Chinese literacy and abilities.

Key words： primary school Chinese； new curriculum standards； ideal classroom； intelligent teaching resources； modern educationalconcepts