試論高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

王志云

摘要：高中學生自主學習能力培養(yǎng)主要遇到以下三方面問題：一是教師忽視學生自主學習能力培養(yǎng)，二是學生學習存在兩極分化現(xiàn)象，三是教學評價模式不合理。對此，在教學之前，高中英語教師應(yīng)幫助學生理解自身的學習風格和學習目的，給予學生選擇學習任務(wù)的機會。在學習中引領(lǐng)學生找到有效的學習方式，給予學生課上獨立思考的機會，借助鼓勵緩解學生焦慮情緒并增強其自信心。在課后借助學習日記和周記的方式，協(xié)助學生進行所學內(nèi)容輸出，以此提升高中生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；自主學習能力；能力培養(yǎng)；信息時代；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）22-0077-04

信息時代到來，知識更新速度不斷加快，這對學生的自主學習能力提出了更高的要求。自主學習能力是指學生在學習過程面對新的學習任務(wù)時能夠快速掌握解決問題的關(guān)鍵，并找到適合自己學習方法的能力。學生如果沒有自主學習能力，將無法適應(yīng)瞬息萬變的職業(yè)發(fā)展速度。而自主學習能力并非一朝一夕就能形成的，其需要學生不斷進行學習和實踐。高中英語教學內(nèi)容繁雜，涉及知識點眾多，是培養(yǎng)學生自主學習能力的良好途徑。提高學生的英語自主學習能力有利于提高學生的英語核心素養(yǎng)，為學生今后的學習和工作打下堅實基礎(chǔ)。因此，高中英語教師應(yīng)重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、高中英語教學培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

1.有助于學生保持英語學習熱情

高中生在學業(yè)上的壓力相對較大，加之課堂時間有限，教師不可能在課堂上將所有知識都講解清楚，因此更多時候需要學生自己去消化、去理解。當學生擁有較高自主學習能力，在面對具體的學習任務(wù)時，就能擁有明確的學習態(tài)度，善于制訂適當?shù)膶W習計劃，在探究某一領(lǐng)域知識時也容易獲得快樂[1]。此外，擁有自主學習能力的學生還可以將壓力轉(zhuǎn)化為動力，并一直保持較高的學習熱情。

2.有助于增強學生的英語學習成效

一般而言，擁有較高自主學習能力的學生可以根據(jù)自己的學習目標，以及自身的實際學習情況科學制訂學習規(guī)劃，從而達到較好的學習效果。具體來說，在完成一天的課程學習后，具有自主學習能力的學生可以將所學的知識內(nèi)容進行理解和消化，并為明天的課程學習做好準備。由此可見，高中英語教學培養(yǎng)學生的自主學習能力可以助力學生獲得較好的學習效果。

3.滿足學生自身發(fā)展的需求

培養(yǎng)學生的自主學習能力是實現(xiàn)學生自我發(fā)展的重要途徑[2]。在信息全球化、知識不斷發(fā)展更新的現(xiàn)代社會，一個人只有具有良好的自主學習能力，才能更好地適應(yīng)社會，并獲得更好的發(fā)展。高中英語教學培養(yǎng)學生自主學習能力可以讓學生學會運用所學知識解決現(xiàn)實問題，從而與信息社會發(fā)展保持步調(diào)一致。

二、高中英語教學培養(yǎng)學生自主學習能力遇到的問題

1.教師忽視學生自主學習能力培養(yǎng)

相關(guān)研究表明，能否自覺、正確地進行自主學習是影響高中生學業(yè)成就的重要因素[3]。受“應(yīng)試教育”理念影響，部分高中英語教師習慣于灌輸，習慣于把注意力集中在學生的考試成績上，因此在實際教學中會忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)，導致學生出現(xiàn)學習主動性較低的情況。

2.學生英語學習存在兩極分化現(xiàn)象

在高中英語課堂教學中，學生存在著明顯的“雙極化”現(xiàn)象。學優(yōu)生通常會有自己的學習方法，能夠根據(jù)自身的學習需求進行自主學習，而學困生則較多地依賴教師，不善于利用相關(guān)的學習策略進行自主學習，這不利于教師自主學習引導策略的實施。

3.教學評價模式不合理

當前，部分學校還在采用以考試成績評價學生能力的評價模式。這種教學評價模式使得教師將學生的考試成績看得十分重要。為了讓學生考出理想分數(shù)，部分教師只是一味地把課本上的知識“灌輸”給學生，而學生也只能被動地接受教師“灌輸”的知識。在這種情況下，部分學生的學習顯得非常盲目，沒有明確的目標，只知道跟著教師走，不善于運用認知策略自主規(guī)劃、監(jiān)測和評價自己的學習進程。

三、高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

1.幫助學生找到合適的自主學習方法

（1）觀察學生，了解學生運用的自主學習方法。部分學生認為自己不具備獨立學習的能力，這主要是因為他們沒有充分了解自己的學習特點，也沒有找到適合自己的學習方法。由此可見，培養(yǎng)學生學習自主性的第一步就是解決輸入的問題，也就是讓學生了解自己的學習方法以及如何輸入知識。要想有效解決這一問題，高中英語教師可以基于教育心理學VARK模型，將學生的學習方法分為四類，即可視化學習方法、聽力學習方法、閱讀與書寫學習方法、實踐式學習方法，其中可視化學習方法主要指學生在學習過程中，更擅長使用圖像信息。聽力學習方法主要指學生在學習過程中能夠更好地利用聽力來完成知識的傳遞，并達成學習目標。閱讀與書寫學習方法主要指學生習慣于利用筆記進行學習。實踐式學習方法主要指學生在學習中能夠更好地利用實踐和經(jīng)驗分析來獲取知識。值得注意的是，學生往往不是只用一種學習方法進行學習，而是常常處于不同學習方法的“交叉”狀態(tài)，這意味著一般學生至少可以掌握兩種不同的學習方法。因此，在學習方法的選擇上，高中英語教師可以借助特定的問題提高學生對自主學習方法的認知和理解，從而幫助學生找到并掌握適合自己的自主學習方法。

（2）了解學生，對學生進行自主學習方法引導。學生無論采用何種學習方法，都必須積極承擔起自己的學習任務(wù)，并對自己的學習任務(wù)進行有效管理。如果學生沒有自覺性，不具備良好的自主學習能力，將無法實現(xiàn)對自己的學習任務(wù)進行有效管理。傳統(tǒng)的英語課堂教學強調(diào)的是學生對教師的跟隨，忽視對學生的學習責任心的培養(yǎng)，導致學生處于被動接受狀態(tài)，難以實現(xiàn)自主學習。要想改變這種狀況，高中英語教師除了要增強學生對學習方法的認識，還要教會學生在實踐中合理運用這些學習方法。為有效達成這一目標，教師可以從以下兩方面對學生進行引導。

第一，讓學生明確自己的學習目標。在設(shè)計課程教學目標時，高中英語教師應(yīng)使學生對本學期的學習目標有一個明確的認識，并向?qū)W生提出自己的意見。在每一項活動開始前，高中英語教師應(yīng)使學生對自己要做的事有清晰的認識。這不僅可以提高學生在課堂上學習的自主性，促使學生將總體教學目標轉(zhuǎn)化為自己的學習目標和需要，并積極配合教師，還可以幫助學生有效把握學習內(nèi)容，并針對學習內(nèi)容調(diào)整自己的學習方法和策略，進而逐步實現(xiàn)自主學習。舉例來說，在教學高二英語（上）Unit 9時，筆者從學生角度出發(fā)解釋了本單元的教學目標，并通過教學目標讓學生明白了自己的學習目標及任務(wù)，進而引導學生將這些教學目標轉(zhuǎn)化為自身的學習目標與任務(wù)，從而有效調(diào)動學生的學習積極性，使學生可以更好地將學習目標與學習任務(wù)進行結(jié)合，提高學習成效。

第二，引導學生選擇適合自己的學習任務(wù)。給予學生選擇學習任務(wù)的機會是創(chuàng)設(shè)輕松學習環(huán)境的關(guān)鍵，可以說，給予學生選擇學習任務(wù)的機會就是給予學生信號———他們有權(quán)決定和掌握自己的學業(yè)。在教學活動中，高中英語教師要充分了解學生的性格特點、能力層次，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學生按照自身的能力選擇學習任務(wù)，以使學生逐步發(fā)展自己的自主學習意識和能力。舉例來說，在Unit 9的閱讀課的結(jié)尾部分，筆者提出了兩個學習任務(wù)，讓學生自由選擇：一是按照文章的寫作風格和文章主旨撰寫大綱，二是根據(jù)自己對文本的理解，重構(gòu)文章的內(nèi)容，然后給學生預留充足的自主探究學習時間，并在學生進行自主探究學習時仔細觀察他們的表現(xiàn)，適時給予幫助、引導和激勵。在學生完成自主探究學習后，筆者組織學生進行小組溝通，并鼓勵學生在課后進行自主討論。在這樣的教學過程中，學生的自主學習意識會被充分喚醒，學習意愿會更加強烈，學習效果自然也會更好。

2.引領(lǐng)學生在學習中發(fā)現(xiàn)有效的學習方法

在解決了知識的輸入模式問題后，學生就進入具體的學習階段。在這一階段，高中英語教師可以通過多種方式引導學生關(guān)注自主學習的有效性問題，如集中注意力對問題進行分析，或?qū)μ囟ㄖR進行遷移，以此有效提高學習成效。具體來說，高中英語教師可引導學生制作自主學習計劃表，將要完成的學習任務(wù)羅列出來，并規(guī)定好完成每項學習任務(wù)的具體時間。需要注意的是，兩項學習任務(wù)之間要預留出足夠的休息時間，以避免學生過度勞累。具體的引導方法如下。

（1）給予學生獨立思考的機會。在新課程教學過程中，教師要先引導學生有效找出新的知識點，如新單詞、短語等，并鼓勵學生去嘗試解決學習中可能面臨的困難，最后教師進行總結(jié)。例如，在學習新的單元之前，筆者先為學生指出本單元的新單詞、短語，并引導學生借助英漢雙語字（詞）典等學習工具自主學習，找出新單詞、短語的解釋，并摘錄出幾個例句等，從而在潛移默化中提升學生的自主學習意識。而在教學新語法時，高中英語教師在解釋某一知識點的用法時，應(yīng)引導學生聯(lián)系上下文進行思考，并根據(jù)上下文之間的聯(lián)系說出知識點，然后其進行補充和總結(jié)，從而實現(xiàn)講授與實踐的有效結(jié)合。

（2）培養(yǎng)學生的學習自尊心和自信心。人格發(fā)展通常是指個體對自身的認識、對自己的接納，以及與他人交往時的自我反省。自尊是一種對自我價值的評價，主要體現(xiàn)在一個人對待自己的態(tài)度上。自尊心和自信心在英語學習中扮演著重要角色，它們可以幫助學生更好地參加英語教學活動。高中英語教師應(yīng)鼓勵學生進行正向思維，并引導學生將樹立積極的自我形象與出色地完成學業(yè)建立起關(guān)聯(lián)，以培養(yǎng)學生的英語學習自尊心和自信心。為此，高中英語教師可以在英語課堂上營造出輕松、和諧的學習氛圍，在這種學習氛圍中，學生可以大膽地犯錯誤，可以盡情地使用英語表達。學生要想表達得準確而精彩就不得不在課前主動進行自主學習，久而久之學生的學習自尊心和自信心就會逐漸建立起來，自主學習能力也會得到相應(yīng)提高。

（3）重視英語課堂上的表揚技巧運用。在課堂上，教師經(jīng)常會碰到這種情況：自己想盡辦法使知識生動有趣，但仍然難以讓學生的課堂學習熱情維持下去。這時，部分教師會認為學生沒有學習的欲望和毅力，而忽視了其他因素的影響，如表揚技巧等。心理學相關(guān)研究表明，獎勵比懲罰更有效。因此，高中英語教師應(yīng)將表揚的方法應(yīng)用到實際教學中。首先，高中英語教師可鼓勵學生積極進行“語言冒險”活動，大膽地進行英語表達。其次，高中英語教師可借助音樂、笑話和游戲等鼓勵學生，使學生盡可能地放松下來，全身心地投入到課堂學習中。再次，高中英語教師要引導學生明確英語學習的目標，并協(xié)助學生制定策略以達成上述目標。最后，高中英語教師要鼓勵學生進行自我對話，以幫助學生有效達成自主學習目標。

3.指導學生將所學內(nèi)容進行合理輸出和自我反思

學生的學習通常包括四部分內(nèi)容，即預習、課堂學習、復習和課外學習[4]。部分學生在學習英語時，只關(guān)注輸入而忽視輸出，這使得其雖然一直在不斷積累英語知識，但英語知識的運用能力并沒有顯著提高。為有效改善這種狀況，高中英語教師應(yīng)引導學生逐漸學會將所學知識傳遞出去，并在傳遞過程中進行自我反思和矯正。例如，在完成英語句子學習后，教師可以組織學生開展英語演講和英語作文比賽活動，引導學生運用英語知識進行積極表達。學生在表達過程中會意識到自己存在的問題，并進行針對性學習和調(diào)整，從而更好地學習。下面，筆者就引導學生對學習內(nèi)容進行輸出表達和自我反思的方法進行詳細闡述。

（1）指導學生按照自己的學習日記實施學習計劃。在每個學期初，高中英語教師都可要求學生將這一學期的學習目標、階段性目標和階段實施的具體計劃記錄下來，并根據(jù)學生的實際情況，給出相應(yīng)的評價和具體建議，以便幫助學生有效完善學習規(guī)劃和措施。在整個學期的學習過程中，高中英語教師要鼓勵學生堅持完成計劃，并與學生一起思考提高學習成效的方法。在學期結(jié)束后，高中英語教師要引導學生對課程的實施情況、階段性目標的完成情況進行反思和總結(jié)。在反思計劃、實施計劃、改進計劃的過程中，學生可以充分認識到學習效果與自我調(diào)節(jié)的密切關(guān)系。通過這種方式，學生可以在三到六個月的時間內(nèi)學會自主學習。

（2）指導學生填寫反思周記表。周記是學習日記的重要內(nèi)容，高中英語教師可要求學生每周填寫周記反思表，并告知學生此表將被視為平時的學習成績，在期末總分中占比20%，以提高學生的重視程度。反省周記，即“Weekly Reflection”，教師要針對班級學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習狀況進行主題設(shè)計，并要求學生每個星期進行一次反省?！癢eekly Reflection”的主題可以為：1）A grammar idea I picked up.2）Expressions that I have studied.3）Good phrases I have encountered either from the text or from other reading materials.4）The articles I read，the radio and television programs in English，and the tapes that I listened to.5）Briefly summarize the most recent text.6）Reflection of recent examinations efforts，result weaknesses in learning.7）Methods that I have used to memorize new words and perfo rm the Reading Comprehension and Close Test.學生撰寫“Weekly Reflection”對近期的學習進行反省，實際是一個輸出與輸入的過程，也是一個自主復習、自覺學習、拓展學習、創(chuàng)造性學習、總結(jié)提升的過程。在完成“Weekly Reflection”的過程中，學生會對這一周所學的知識進行仔細思考，如語法、單詞、短語、長難句等。以下是某學生在“Weekly Reflection”中書寫的內(nèi)容：在做閱讀理解題的時候，老師會提出一些具體的問題，起初，我認為這是一種浪費時間的行為，完全沒有必要。但是，我慢慢發(fā)現(xiàn)，在閱讀過程中，只要能在細節(jié)問題上找出一些信息，就能提高答題準確率，由此可見，老師的提問并不是浪費時間，而是幫助我們提高答題準確率的好方法。最重要的是，老師通過提出具體問題提醒我們要關(guān)注細節(jié)，在細節(jié)處下功夫。從以上“Weekly Reflection”可以看出，學生對自己目前的英語學習狀況有了更加深入和全面的了解，這使其日后進行英語學習方法改進成為可能。

4.鼓勵學生進行英語合作學習

在英語課堂中，合作學習是不可或缺的。在英語合作學習過程中，學生會逐步學會自我管理，顯著提高自主學習能力。例如，高中英語教師可以在“Warming up”的教學過程中，組織學生開展一些小規(guī)模的協(xié)作學習活動。學生在小團體中可以廣泛分享與主題有關(guān)的知識，并相互啟發(fā)，相互交流，從而提升英語學習的主動性。學生在完成協(xié)作學習的過程中，不僅可以從教師的授課中汲取知識，還可以利用網(wǎng)絡(luò)和課外閱讀材料獲得信息。另外，學生們在一起學習英語時，會更加放松，遇到不確定的問題時可以積極與同伴展開討論，即使偶爾出現(xiàn)語言上的失誤也不會有很大的心理負擔。而且，身處一個好的團隊中，學生在學習中會不斷地受到隊友的鼓勵和幫助，從而有效提升學習信心。

四、結(jié)語

總之，新時期的高中學生要想更好地滿足社會發(fā)展需求，必須具備自主學習能力。在此背景下，高中英語教師必須緊跟教育發(fā)展趨勢，不斷深化課堂教學方式的改革與創(chuàng)新，使自主學習更好地融入學生的日常生活中，在提高學生英語技能的同時，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使高中英語教學目標可以有效達成。

參考文獻：

[1]賀小平.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].中國教育學刊，2022，（S1）：182-183+188.

[2]楊潔.中學生自主學習的意蘊和實施策略[J].教育理論與實踐， 2022，（02）：58-60.

[3]劉君曉.學生自主學習的層次：情趣化、習慣化、儀式化與意義化[J].教育理論與實踐，2020，（35）：7-10.

[4]宋瑩.對高中生英語自主學習的指導與管理[J].教學與管理，2016，（25）：39-41.

Discuss on the Cultivation of Students Autonomous Learning Ability in Senior Middle School English Teaching

Wang Zhiyun

（Gulang County No. 5 Middle School， Gansu Province， Gulang 733100， China）

Abstract： Currently， there are three main problems in cultivating high school students self-directed learning ability： firstly， teachers neglect students self-development， cultivation of self-directed learning ability， the second is the phenomenon of polarization in students learning， and the third is the unreasonable evaluation model of textbooks. In this regard， before teaching， senior middle school English teachers should help students understand their own learning styles and learning purpose， and give students the opportunity to choose learning tasks. Guide students to find effective learning methods in their studies， provide them with the opportunity to think independently in class， and use encouragement to alleviate students anxiety and enhance self-confidence. Assist students in outputting the learned content through learning diaries and weekly notes after class， in order to enhance senior middle school students autonomous learning ability.

Key words： senior middle school English； autonomous learning ability； ability development； information age； core competencies