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    語(yǔ)用能力的界定及其構(gòu)成

    2014-04-06 07:15:22趙慶齡
    關(guān)鍵詞:界定學(xué)者語(yǔ)境

    趙慶齡

    (蘭州商學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院,甘肅 蘭州 730101)

    語(yǔ)用能力的界定及其構(gòu)成

    趙慶齡

    (蘭州商學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院,甘肅 蘭州 730101)

    研究通過(guò)述評(píng)語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)不同學(xué)者對(duì)語(yǔ)用能力的定義后發(fā)現(xiàn):雖然他們對(duì)于語(yǔ)用能力的定義各不相同,但在語(yǔ)用能力的使用條件,使用目的以及發(fā)揮的主要作用三方面都達(dá)成了共識(shí)。在界定語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)上,研究還明確了語(yǔ)用能力的基本構(gòu)成因素包括:語(yǔ)言語(yǔ)用知識(shí)板塊和社會(huì)語(yǔ)用能力板塊。最后研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生的語(yǔ)言能力水平、交際相關(guān)因素、課堂教學(xué)相關(guān)因素以及廣義的隱喻能力都會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)用能力的習(xí)得。

    語(yǔ)用能力;界定;構(gòu)成;習(xí)得;影響因素

    一、引言

    上個(gè)世紀(jì)80年代,語(yǔ)用學(xué)的學(xué)科地位得以確認(rèn),自此以后,該領(lǐng)域的研究就一直保持著迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì),學(xué)者們對(duì)該學(xué)科內(nèi)一些基本概念的理解和研究也日趨深化,其中,“語(yǔ)用能力”這一概念一經(jīng)提出就受到了語(yǔ)用學(xué)界的廣泛關(guān)注。近年來(lái),隨著語(yǔ)用學(xué)跨面研究的展開,語(yǔ)用能力這一概念與外語(yǔ)教學(xué)、測(cè)試等相關(guān)研究結(jié)合起來(lái),在外語(yǔ)教學(xué)屆得到了廣泛的應(yīng)用。

    雖然“語(yǔ)用能力”這一概念在諸多學(xué)者的論著中被頻頻提及和論述,但學(xué)界對(duì)這一術(shù)語(yǔ)的確切定義和具體構(gòu)成因素至今仍然未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。本文擬通過(guò)綜述和比較各家的觀點(diǎn),試圖總結(jié)出一個(gè)全面、界定清晰并且廣泛適用的“語(yǔ)用能力”定義。在界定語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)上,本文還試圖厘清語(yǔ)用能力的構(gòu)成因素,找出大學(xué)生習(xí)得這種能力的主要影響因素,以期為學(xué)生習(xí)得、教師教授這種能力提供一條可供參考的方法和途徑。

    二、語(yǔ)用能力的界定及構(gòu)成

    (一)語(yǔ)用能力定義

    語(yǔ)用能力一直是近二十年來(lái)語(yǔ)用學(xué)屆和外語(yǔ)教學(xué)屆熱議的論題,許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這一概念都有過(guò)相關(guān)的論述,這也是導(dǎo)致學(xué)界對(duì)其認(rèn)識(shí)模糊,界定不一致的原因。下文就從綜述國(guó)內(nèi)外學(xué)者的定義開始,通過(guò)分析比較各家觀點(diǎn),找出其中的異同點(diǎn),以便總結(jié)出一個(gè)涵蓋全面、易于普遍接受的語(yǔ)用能力定義。

    1.語(yǔ)用能力定義綜述

    現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)對(duì)于“能力(competence)”的討論始于Chomsky,他首先將“能力”和“表現(xiàn)(performance)”做了概念上的區(qū)分,還對(duì)“能力”進(jìn)行了明確的界定,Chomsky[1]認(rèn)為:能力指的是內(nèi)在的語(yǔ)言知識(shí)或稱內(nèi)在語(yǔ)法,也即指對(duì)整個(gè)語(yǔ)言有完整知識(shí)的理想的說(shuō)話人——聽話人。Chomsky的“能力”是基于其“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論”提出的,是這一理論的奠基,為該學(xué)科的研究和發(fā)展指明了方向,對(duì)轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大。但Chomsky這一抽象的“能力”定義,并未涉及到語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。因此,社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Hymes對(duì)這一定義進(jìn)行了修正和補(bǔ)充,Hymes[2]認(rèn)為:Chomsky定義的“能力”既不涉及語(yǔ)言的使用,也不系統(tǒng)考慮人們?cè)谏缃恢袑?duì)語(yǔ)言的合適使用,針對(duì)這一缺陷,Hymes提出了“交際能力”(communicative competence)的理論,認(rèn)為語(yǔ)言能力應(yīng)該包括四個(gè)方面:形式上的可能性、話語(yǔ)的可行性、合適性、以及話語(yǔ)的出現(xiàn)性程度。后來(lái),Canale和Swain[3]將Hymes的“交際能力”歸納成以下四個(gè)組成部分:語(yǔ)法能力(grammatical competence);社會(huì)語(yǔ)言能力(sociolinguistic competence)策略能力(strategic competence)與話語(yǔ)能力(discourse competence)。

    Hymes“交際能力”一經(jīng)提出,即引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注,學(xué)者們將這一概念廣泛地應(yīng)用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)試中。Bachman對(duì)語(yǔ)用能力的定義就是源于對(duì)Hymes“交際能力”的概念的發(fā)展,他把這一概念應(yīng)用于語(yǔ)言測(cè)試之中,并衍生出“交際語(yǔ)言能力”[4]的概念,這種能力包括知識(shí)(能力)以及在具體交際語(yǔ)言使用中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種能力,他把語(yǔ)用能力歸為交際語(yǔ)言能力的一部分。Bachman[5]提出的語(yǔ)言能力模式后來(lái)受到了廣泛的認(rèn)可,這種能力包括施為能力(illocutionary competence)和社會(huì)語(yǔ)言能力,前者涉及“使所實(shí)施的語(yǔ)言功能可被接受的語(yǔ)用規(guī)約知識(shí)”;后者涉及“在一定語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施語(yǔ)言功能的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)約知識(shí)力”。

    除了語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者對(duì)語(yǔ)用能力的定義進(jìn)行了探討之外,語(yǔ)用學(xué)科內(nèi)的學(xué)者也從不同角度對(duì)此概念做了界定。有學(xué)者從語(yǔ)言的理解和應(yīng)用角度入手對(duì)語(yǔ)用能力進(jìn)行界定,如Thomas[6]把語(yǔ)用能力定義為有效地使用語(yǔ)言以取得某種目的的能力和理解在具體情景中如何使用語(yǔ)言的能力。Bialystok[7]也認(rèn)為語(yǔ)用能力包括與特定語(yǔ)境中語(yǔ)言表達(dá)和理解密切相關(guān)的一些能力:如(1)使用運(yùn)用語(yǔ)言執(zhí)行諸如請(qǐng)求、指示等行為的能力;(2)理解說(shuō)話人真實(shí)意圖的能力,特別是當(dāng)這些意圖不是直接表達(dá)出來(lái)的時(shí)候;(3)按照話語(yǔ)組構(gòu)規(guī)則構(gòu)筑語(yǔ)篇的能力(如話輪轉(zhuǎn)換、合作、銜接)。還有一些學(xué)者從言語(yǔ)行為理論入手,認(rèn)為語(yǔ)用能力的實(shí)施與特定言語(yǔ)行為密切相關(guān),如Fraser[8]認(rèn)為:“語(yǔ)用能力是聽話人確定說(shuō)話人所言的意思以及識(shí)別說(shuō)話人試圖傳遞的施為用意的能力。”Leech[9]界定的語(yǔ)用能力則包括語(yǔ)用-語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力,前者包括在一定的語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言形式以實(shí)施某一交際功能的能力,后者是指遵循語(yǔ)言使用的社會(huì)規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力。Cohen[10]也將語(yǔ)用能力看作是“說(shuō)話人確定在給定情境中是否可以實(shí)施特定言語(yǔ)行為的能力以及,如果合適的話,選擇一個(gè)或更多適合實(shí)施該言語(yǔ)行為的程式的能力”。

    早在語(yǔ)用學(xué)剛剛被引入國(guó)內(nèi)學(xué)界的時(shí)候,眾多國(guó)內(nèi)學(xué)者就已經(jīng)開始對(duì)語(yǔ)用能力這一概念進(jìn)行了探討。何自然先生[11]認(rèn)為,“語(yǔ)用能力”可以解釋為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力,可以從語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言理解兩個(gè)方面來(lái)解釋。為使語(yǔ)言表達(dá)得體,語(yǔ)言使用者必須懂得針對(duì)特定語(yǔ)境,結(jié)合社會(huì)和文化因素,靈活合理地使用語(yǔ)言;而要真正理解一門語(yǔ)言,僅僅懂得構(gòu)成這門語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還須了解語(yǔ)言交際的一般模式和原則以及話語(yǔ)意義的多層次性,比如能夠區(qū)分以下兩種意義:說(shuō)話人所使用的詞語(yǔ)本身的意義和說(shuō)話人要通過(guò)這些詞語(yǔ)意圖表達(dá)的意義。何自然先生定義的語(yǔ)用能力是一個(gè)綜合概念,他從語(yǔ)言交際的兩端:即語(yǔ)言表達(dá)和理解兩個(gè)方面入手,將語(yǔ)用能力概括為“交際者在話語(yǔ)過(guò)程中所運(yùn)用的各類知識(shí)”的總稱,并將語(yǔ)用能力歸為交際能力的一個(gè)組成部分。

    陳新仁[12]將這種綜合能力進(jìn)一步劃分為具體的幾個(gè)組成部分,他首先將語(yǔ)用能力定義為:外語(yǔ)語(yǔ)用能力是指在具體語(yǔ)境中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行得體交際從而實(shí)現(xiàn)交際目的(包括行事、人際目標(biāo))的能力,主要包括:(1)外語(yǔ)語(yǔ)用語(yǔ)言能力;(2)外語(yǔ)社交語(yǔ)用能力;(3)外語(yǔ)語(yǔ)用認(rèn)知能力;4)外語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力。劉紹忠[13]也從話語(yǔ)理解和表達(dá)入手,認(rèn)為:語(yǔ)用能力指聽話人對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)能力和在對(duì)語(yǔ)境認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖,能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力。這個(gè)定義指出了語(yǔ)用能力必須包含認(rèn)識(shí)語(yǔ)境、 準(zhǔn)確理解與表達(dá)意圖的能力。何春燕[14]認(rèn)為:語(yǔ)用能力可以理解為識(shí)別語(yǔ)境并在語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解別人和得體表達(dá)自己的能力。這個(gè)定義仍然是以語(yǔ)境為基礎(chǔ),從話語(yǔ)理解和表達(dá)兩端出發(fā)來(lái)界定語(yǔ)用能力的。

    2.“語(yǔ)用能力”定義述評(píng)

    如果說(shuō)Chomsky定義的“能力”是一個(gè)最基礎(chǔ)的概念,為語(yǔ)用能力的界定奠定了基礎(chǔ),那么Hymes提出的“交際能力”涵蓋的四個(gè)組成部分則與“語(yǔ)用能力”有了交叉,因此可以說(shuō),Hymes定義的交際能力真正開啟了學(xué)界對(duì)語(yǔ)用能力的定義。Hymes以后的西方學(xué)者基本沿襲了交際能力這一基點(diǎn),將語(yǔ)用能力與各自的研究領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)進(jìn)行界定。從界定的角度來(lái)看,眾多國(guó)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)用能力的定義表現(xiàn)出了極大的個(gè)體性:Bachman對(duì)語(yǔ)用能力的界定從語(yǔ)言測(cè)試角度出發(fā),偏重于強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力和對(duì)知識(shí)的掌控和運(yùn)用能力;同時(shí),Bachman的定義與Fraser和Cohen兩位學(xué)者的定義都關(guān)注了語(yǔ)用能力中的言語(yǔ)行為能力;而Leech的定義則更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用能力的交際功能。相比而言,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)用能力的定義交叉性較大,定義相似處較多,基本上都是圍繞語(yǔ)境,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用能力在語(yǔ)言的理解和表達(dá)兩個(gè)方面的使用。

    雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)用能力定義的角度各不相同,但仔細(xì)分析之后,還是會(huì)發(fā)現(xiàn)這些定義中有眾多的相似之處:

    (1)學(xué)者們都一致指出:語(yǔ)用能力涉及到語(yǔ)用能力在具體語(yǔ)境中的使用。這一點(diǎn)告訴我們:語(yǔ)用能力和Chomsky定義的 “能力”有很大的差別,語(yǔ)用能力不是天生具備的,它是語(yǔ)言使用者在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中,在不斷的使用語(yǔ)言的過(guò)程中,逐漸習(xí)得的一種能力,與語(yǔ)言使用和交際密切相關(guān),具有后天的可習(xí)得性和可教性,認(rèn)清這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)用能力的習(xí)得和教學(xué)有重要的意義。

    (2)國(guó)內(nèi)外眾學(xué)者對(duì)于語(yǔ)言使用者使用語(yǔ)用能力的目的的認(rèn)同也比較統(tǒng)一,都認(rèn)為使用語(yǔ)用能力是為了成功地實(shí)施相應(yīng)的言語(yǔ)行為,與施為能力密切相關(guān)。

    (3)學(xué)者們對(duì)于語(yǔ)用能力的定義另外一個(gè)顯著的相似點(diǎn)在于:他們都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用能力的交際作用。這一點(diǎn)說(shuō)明語(yǔ)用能力的社會(huì)性,它是一種人們?cè)诨?dòng)交際的過(guò)程中使用的能力,也只有在互動(dòng)交際的情景中才能最有效地習(xí)得。認(rèn)清這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)用能力的培養(yǎng)有重要的作用。

    綜上所述,在對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者語(yǔ)用能力定義述評(píng)的基礎(chǔ)上,本研究對(duì)語(yǔ)用能力做出如下的界定:語(yǔ)用能力是語(yǔ)言使用者所具備的一系列知識(shí)和能力,它由語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí),以及恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)用知識(shí)的能力組成,這些知識(shí)和能力能夠幫助他們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境下合理地理解和表達(dá)自己的意愿,以完成相應(yīng)的言語(yǔ)行為,從而幫助語(yǔ)言使用者最終準(zhǔn)確、有效、得體地實(shí)現(xiàn)特定的交際目的。

    (二)語(yǔ)用能力的組成部分

    基于上述語(yǔ)用能力的定義,我們總體上將語(yǔ)用能力劃分為兩大版塊。第一個(gè)板塊包括語(yǔ)言語(yǔ)用知識(shí),保證語(yǔ)言使用者正確地理解別人的意愿和表達(dá)自己的意愿。具體而言,這一版塊的知識(shí)以語(yǔ)法知識(shí)為基礎(chǔ),包括語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、句法知識(shí)、組織語(yǔ)篇的能力、利用語(yǔ)境知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)用推理的能力;另一板塊的知識(shí)指社會(huì)語(yǔ)用能力,是保證話語(yǔ)使用者合理得體地實(shí)現(xiàn)交際目的的知識(shí),具體包括:實(shí)施言語(yǔ)行為的能力,利用語(yǔ)用知識(shí)傳遞和解讀隱含信息的能力,綜合使用社會(huì)文化信息、社交規(guī)則知識(shí)以保證交際得體進(jìn)行的能力,由于這些知識(shí)的復(fù)雜性、靈活性和多變性,故屬于更高層次上的語(yǔ)用能力。

    三、影響語(yǔ)用能力習(xí)得的因素

    語(yǔ)用能力的定義說(shuō)明這種能力具有后天的可習(xí)得性和可教性,語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試研究領(lǐng)域大量的研究也證明:學(xué)生外語(yǔ)水平的高低不僅取決于外語(yǔ)語(yǔ)法能力的高低,也取決于他們語(yǔ)用能力水平的高低。在理清外語(yǔ)語(yǔ)用能力構(gòu)成因素的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)用能力的主要影響因素做一梳理是很有必要的。

    Ellis[15]認(rèn)為影響語(yǔ)用能力習(xí)得的主要因素為學(xué)生的語(yǔ)言能力水平,母語(yǔ)的語(yǔ)用遷移和學(xué)習(xí)者交際時(shí)的地位。學(xué)生的語(yǔ)言能力水平不僅是語(yǔ)用能力的一個(gè)重要組成部分,而且能確保交際過(guò)程中語(yǔ)言使用者產(chǎn)出的語(yǔ)言是正確的,也幫助他們用一定的詞匯信息、語(yǔ)法規(guī)則去準(zhǔn)確理解和推測(cè)交際另一方的意圖,所以語(yǔ)言能力水平是語(yǔ)用能力的基礎(chǔ),是語(yǔ)用能力得以實(shí)施的基本保障。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中,由于思維固有模式、傳統(tǒng)文化、習(xí)俗習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,難免或多或少的會(huì)受到母語(yǔ)的影響,特別是母語(yǔ)中語(yǔ)用習(xí)慣和規(guī)則,很容易自然而然地被遷移到第二語(yǔ)言的使用中。這就是Ellis所提到的母語(yǔ)的語(yǔ)用遷移對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用能力習(xí)得的影響。而交際是語(yǔ)用能力成長(zhǎng)的“土壤”,沒(méi)有交際活動(dòng),語(yǔ)用能力便失去了存在的意義。從這個(gè)意義上講,交際中的一切因素都會(huì)影響語(yǔ)用能力的習(xí)得和發(fā)展。除了Ellis提到的學(xué)習(xí)者在交際時(shí)的地位之外,交際的形式、交際的質(zhì)量(如交際參與者的語(yǔ)言能力水平),學(xué)習(xí)者參與交際活動(dòng)的頻率等等都會(huì)影響語(yǔ)用能力的習(xí)得??傊鲜鯡llis所發(fā)現(xiàn)的影響語(yǔ)用能力習(xí)得的三個(gè)因素,雖然都是基于二語(yǔ)習(xí)得的角度提出的,但對(duì)于解釋語(yǔ)用能力習(xí)得問(wèn)題具有普遍性,故可以納入學(xué)生語(yǔ)用能力習(xí)得的主要影響因素范圍之內(nèi)。

    除此之外,劉建達(dá)[4]經(jīng)過(guò)述評(píng)眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教授和測(cè)試外語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的研究,最后得出結(jié)論:大部分已有的研究都表明外語(yǔ)語(yǔ)用能力是適合教學(xué)的, 學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)用能力可以通過(guò)課堂教學(xué)得到提高。由此可見,學(xué)生接觸較多的課堂教學(xué)也是影響他們習(xí)得語(yǔ)用能力的重要因素。具體而言,課堂教學(xué)相關(guān)的諸多活動(dòng):如教學(xué)大綱的制定、課堂活動(dòng)安排的內(nèi)容和形式、教師的因素、教材的使用以及語(yǔ)言課程測(cè)試方法等等都是影響語(yǔ)用能力習(xí)得的重要因素。

    使用語(yǔ)用能力的主體——學(xué)生的自身素質(zhì),如原有的語(yǔ)言能力水平、母語(yǔ)語(yǔ)用遷移,以及語(yǔ)用能力發(fā)揮作用的主要場(chǎng)所:交際,還有語(yǔ)用能力的主要習(xí)得途徑:課堂教學(xué),這些都是影響學(xué)生語(yǔ)用能力習(xí)得的基礎(chǔ)、核心因素,除了這些基礎(chǔ)因素之外,還有一些更高層次的因素對(duì)語(yǔ)用能力的習(xí)得產(chǎn)生影響。王寅,李弘[16]在論述其語(yǔ)言能力-交際能力-隱喻能力“三合一”的語(yǔ)言教學(xué)觀時(shí),強(qiáng)調(diào)隱喻能力在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)得到足夠的重視,因?yàn)樗鼘?duì)于創(chuàng)新思維、拓寬思路具有重要的認(rèn)知作用。他們所提到的隱喻能力主要是指人們能夠識(shí)別、理解和創(chuàng)建跨概念域類比聯(lián)系的能力,不僅包括能被動(dòng)地理解、學(xué)得隱喻,而且還包括能創(chuàng)造性使用隱喻的能力,更高目標(biāo)還可包括豐富的想像力和活躍的創(chuàng)新思維能力。他們倡導(dǎo)的隱喻能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一個(gè)較高層次的能力,可以上升到“思維”這一高度來(lái)認(rèn)識(shí)。我們不妨把隱喻這一能力再次擴(kuò)充,稱之為廣義的隱喻能力,不僅包括學(xué)生識(shí)別、理解和創(chuàng)建跨概念域類比聯(lián)系的能力,還包括對(duì)第二語(yǔ)言所使用的語(yǔ)境、背景知識(shí)、傳統(tǒng)習(xí)俗知識(shí)的綜合理解,以及學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

    綜上所述,由于語(yǔ)用能力性質(zhì)的復(fù)雜性和包含因素的廣泛性,影響學(xué)生習(xí)得語(yǔ)用能力的因素也是紛繁復(fù)雜的。本文所討論到的因素有:學(xué)生的語(yǔ)言能力水平,母語(yǔ)的語(yǔ)用遷移,交際相關(guān)因素如:交際的場(chǎng)所、質(zhì)量、頻率、交際參與者的語(yǔ)言能力和相互地位等;課堂教學(xué)相關(guān)因素:如課程內(nèi)容和形式、教師、教材以及測(cè)試方法等。另外,廣義的隱喻能力包含學(xué)生識(shí)別、理解和創(chuàng)建隱喻的能力,還包括語(yǔ)境,背景知識(shí)和二語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)習(xí)俗知識(shí)以及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的綜合水平都能影響學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。認(rèn)清這些影響因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教授語(yǔ)用能力都有指導(dǎo)意義。

    四、結(jié)語(yǔ)

    文章首先述評(píng)了近年來(lái)幾個(gè)比較具有代表性的國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)用能力的定義,并找出了這些學(xué)者在界定語(yǔ)用能力方面的異同點(diǎn),在此基礎(chǔ)上本文嘗試性的對(duì)語(yǔ)用能力重新進(jìn)行了界定,并對(duì)語(yǔ)用能力的組成部分作了重新梳理,以期為該領(lǐng)域的研究提供一個(gè)涵蓋范圍更廣泛,界定更清晰、更為普遍使用的概念。

    在借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,本文還對(duì)影響學(xué)生習(xí)得二語(yǔ)語(yǔ)用能力的相關(guān)因素做了梳理,研究發(fā)現(xiàn):由于語(yǔ)用能力性質(zhì)的復(fù)雜性,涵蓋的因素也很多樣化,因而影響學(xué)生習(xí)得語(yǔ)用能力的因素是相當(dāng)復(fù)雜的,學(xué)生的語(yǔ)言能力水平、交際相關(guān)因素、課堂教學(xué)相關(guān)因素以及廣義的隱喻能力都會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)用能力的習(xí)得。認(rèn)清這些因素對(duì)于教授語(yǔ)用能力具有重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在授課過(guò)程中如何合理控制和運(yùn)用些因素,讓它們?cè)诹?xí)得語(yǔ)用能力的過(guò)程中合理有序地發(fā)揮積極作用,以最好的模式優(yōu)化組合,以便摸索出一套有效地習(xí)得和課堂教授語(yǔ)用能力的途徑法,是該領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者今后應(yīng)該研究的重要方向。

    (注:本文系蘭州商學(xué)院2013年度校級(jí)教學(xué)改革資助項(xiàng)目:英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力及其培養(yǎng)模式研究——以蘭州商學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院為例)

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