“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”背景下的理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀分析

劉佳佳，金成星

（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”背景下的理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀分析

劉佳佳，金成星

（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)243名理工科專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生的課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)行為及課外交際行為作了初步的分析和歸納，描述了他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)行為模式,即：學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)行為多是靜態(tài)的；課外學(xué)習(xí)行為多是被動(dòng)式的；課外交際行為多是單向交流行為，這種中國特色的外語教學(xué)傳統(tǒng)模式已無法適應(yīng)我國高等教育改革要求。作者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，根據(jù)國家《課程要求》及“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)英語教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議：（1）積極探索和構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式，帶動(dòng)高校工程教育的全面改革；（2）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課堂；（3）提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師角色，做中華文化傳承與創(chuàng)新的引航者；（4）學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)，服務(wù)實(shí)踐，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義；英語學(xué)習(xí)行為；卓越計(jì)劃；英語教學(xué)改革

一、前言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）是2011年教育部為了貫徹落實(shí)黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國等戰(zhàn)略部署，而提出的高等教育重大改革計(jì)劃。“卓越計(jì)劃”主要目標(biāo)是培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國的核心競(jìng)爭力和綜合國力。同時(shí)，以實(shí)施該計(jì)劃為突破口，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)具有世界先進(jìn)水平、中國特色社會(huì)主義的現(xiàn)代高等工程教育體系，促進(jìn)我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國。在培養(yǎng)卓越工程師人才的大背景下，英語教學(xué)應(yīng)配合學(xué)校卓越計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)目前教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義最早由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰(Piaget, 1966)提出。他創(chuàng)立的“皮亞杰派”是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。后來，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如維果茨基等（Vygotsky，1978）豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，從而使它成為一種比較完整的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的教學(xué)原則可以概括如下：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；（2）強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的重要性；（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）（何克抗，1997：3-9）。另外，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性、交互性的協(xié)作學(xué)習(xí)（Vygotsky，1978）。建構(gòu)主義理論確立了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在師生共創(chuàng)的“情景”中通過與老師或同伴的“協(xié)作”和“會(huì)話”建構(gòu)“意義”，獲取知識(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就更具有“主動(dòng)性、目的性、真實(shí)性、建構(gòu)性”和“合作性”（李琳琳、高鵬，2007：68-721）。這一思想對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

2004年和2007年，我國教育部分別印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的試行稿和修訂稿。《課程要求》修訂稿（教育部，2007）在內(nèi)容方面有兩個(gè)新的突破，即從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力；從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，從上可看出，“卓越計(jì)劃”與《課程要求》是一致的，前者是后者的延伸與發(fā)展。雖然一些地方高校的教改取得一定成果，然而高校擴(kuò)大招生以后，英語教學(xué)課程無法根本性改變傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生主聽的課堂模式，且多數(shù)是大班上課，滿堂灌。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也違背語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，更不利于學(xué)生英語綜合實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此我們應(yīng)當(dāng)積極研究和探索與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)方法。

理工科大學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要群體，有其自身的某些特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生“高分低能”，既缺乏創(chuàng)新精神，又缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀在一定程度上妨礙理工科學(xué)生今后在國際舞臺(tái)上開展工程實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流等能力。因此積極了解該類學(xué)習(xí)者在目前環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)以及為培養(yǎng)工程師人才計(jì)劃提供有關(guān)的參考數(shù)據(jù)均是非常有益的。

三、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是學(xué)院本科層次一、二年級(jí)的學(xué)生，分別來自計(jì)算機(jī)與信息、電氣工程、管理工程、建筑工程四個(gè)二級(jí)學(xué)院共260名學(xué)生。

（二）調(diào)查形式

本次調(diào)查形式為問卷調(diào)查，問卷設(shè)計(jì)參照清華大學(xué)理工科學(xué)生外語學(xué)習(xí)行為模式調(diào)查問卷（羅立勝等，2001:31-33），并根據(jù)我校實(shí)際情況有所增減。問卷分3個(gè)部分，15個(gè)問題，涉及學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)行為、課外學(xué)習(xí)行為和課外交際行為。本次調(diào)查共隨機(jī)發(fā)出問卷260份，回收問卷250份，其中有效問卷243份，問卷回收率為96.0%，有效問卷率為97.0%。

四、理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為（見表1）

表1：課堂學(xué)習(xí)行為

從表1可以看出，約有64.6%的同學(xué)從不主動(dòng)請(qǐng)教教師問題，而其他各問項(xiàng)里嗎比例最高的均是b“有時(shí)”，并且對(duì)于查閱課堂筆記及參考資料情況，“從不”高達(dá)29.6%。從這些數(shù)據(jù)可以看出多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自律性較差。在課堂上的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取是機(jī)械的。這從側(cè)面反映出我們目前的大學(xué)英語授課模式仍舊停留在以前傳統(tǒng)上，并且大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于這種被動(dòng)式 “輸灌型”學(xué)習(xí)，而教師則習(xí)慣于“教師為中心”的教學(xué)理念，導(dǎo)致教師與學(xué)生互動(dòng)性弱，教師與學(xué)生之間仍舊是“單木橋”式教與學(xué)。

（二）學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為（見表2）

表2：課外學(xué)習(xí)行為

從表2看出：

1.54.3%的學(xué)生從不提前預(yù)習(xí)課文，即，完全等待課堂教師的講解。這說明課堂學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一途徑，由于學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，他們很難在課堂上較好地進(jìn)入教師引導(dǎo)的語言交流活動(dòng)中，會(huì)給教師增加授課難度，影響教學(xué)效果。

2.大約一半學(xué)生比例“有時(shí)”閱讀英文雜志及收聽廣播錄音情況，說明這些常用課外學(xué)習(xí)工具仍舊是學(xué)生的首選，但不可忽視的是“從不”分別占36.2%、41.6%。

3.學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)看英文電影娛樂比例高達(dá)53.9%，真正以學(xué)習(xí)英語為目的僅占11.9%，完成教師布置的相關(guān)英文作業(yè)占34.2%。在工程本科高校，學(xué)生越來越多的在電腦上接觸英語，但這一工具更多的扮演了娛樂的角色，這說明多數(shù)學(xué)生屬于“學(xué)習(xí)型”，習(xí)慣于聽從教師的布置，對(duì)于外語學(xué)習(xí)有著比較明確的目的，學(xué)生課外對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備與輸入較少。從表2整體可以看出部分學(xué)生主要是屬于Gardner所描述的 “工具型”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)者（1985），多數(shù)是為了通過英語考試這一主要目的。這和傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)是分不開的。

（三）學(xué)生課外交際行為（見表3）

從表3看出：

1.經(jīng)常參加英語講座的學(xué)生占74.9%，這說明各種英語講座是一種比較好的課外語言交流活動(dòng)，應(yīng)該大力提倡和積極組織。

2.愿意參加但常猶豫參與各種英語競(jìng)賽的學(xué)生占59.7%，這說明有相當(dāng)一部分學(xué)生希望有機(jī)會(huì)參與課外交際活動(dòng)的，但由于傳統(tǒng)觀念和教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生信心不足。

3.68.7%的學(xué)生從不參加英語角，而我校每周英語角都會(huì)有外教參加，這一比例也間接導(dǎo)致從不與外籍教師交流的學(xué)生占87.2%，英語角是一個(gè)很好的實(shí)踐英語口語的機(jī)會(huì)，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生參加，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)全方位的素質(zhì)。

五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

本次問卷調(diào)查的結(jié)果，盡管樣本較小。但是在總體上，它真實(shí)地反映了目前理工科高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀。根據(jù)《課程要求》及“卓越計(jì)劃”，進(jìn)行新一輪的大學(xué)英語課程教學(xué)改革是有必要的，以期培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的、具有國際視野和創(chuàng)新能力的“工程型、應(yīng)用型、管理型”的復(fù)合型人才。

（一）積極探索和構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式，帶動(dòng)學(xué)校工程教育的全面改革

調(diào)查結(jié)果分析說明大學(xué)英語教學(xué)需要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以便最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。高文等（2008）在論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論時(shí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)，與他人協(xié)商、會(huì)話、溝通，在交互質(zhì)疑的過程中構(gòu)建知識(shí)意義。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的，使教學(xué)活動(dòng)在教師指導(dǎo)下，形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的英語教學(xué)體系。并且英語課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相掛鉤，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力?！白吭接?jì)劃”強(qiáng)調(diào)提高培養(yǎng)人才的整體素質(zhì)，其中很重要的部分就是人文素養(yǎng)。所以在英語課程內(nèi)容上體現(xiàn)“寬視野、跨文化、重實(shí)踐”的特點(diǎn)，

（二）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課堂

從表1看出，大部分學(xué)生的課內(nèi)英語學(xué)習(xí)行為屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)行為，自主學(xué)習(xí)性較差，課堂上主要是教師在唱 “獨(dú)角戲”。大學(xué)英語視﹑聽﹑說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要支撐，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間形象、聲音、圖形以及文字層面的在線溝通的教學(xué)過程（余勝泉，2007）。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以不受到場(chǎng)地、時(shí)間等外在條件的限制，便可獲取所需的任何教育資源。信息量的增加、視野的擴(kuò)大必然擴(kuò)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和對(duì)周圍世界的理解，形成學(xué)業(yè)上的良性循環(huán)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，學(xué)生由原來被動(dòng)的“不得不學(xué)習(xí)”，變成了主動(dòng)的“要求去學(xué)習(xí)”（劉潤清，1999:7-12）。在以往的課堂中，學(xué)生一般只能局限在與教師的交流中，有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生之間的交流基本上消除了原來的時(shí)空限制，可以實(shí)現(xiàn)“多主體、大眾化”（桑新民，2001:22-26），在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生與教師是合作者，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語學(xué)習(xí)內(nèi)容共同完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在合作中學(xué)生個(gè)體地和集體地建構(gòu)知識(shí)，老師通過提供情景、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)和給予支持來促進(jìn)每一學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)（Lunnenberg，1998：75-81）。此外，網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，課下學(xué)習(xí)、課上展示的教學(xué)模式使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行展示交流，從而增強(qiáng)了學(xué)生的信心、鍛煉了他們的應(yīng)用能力。在真正意義上實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教育理念。因此在大學(xué)英語教學(xué)常態(tài)下充分利用計(jì)算機(jī)多媒體、國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重教師與學(xué)生之間的雙向交流，把豐富多彩的傳媒資源與傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)有效結(jié)合，系統(tǒng)地、有組織地進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。

（三）提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師角色，做中華文化傳承與創(chuàng)新的引航者

新的教學(xué)理念的貫徹與實(shí)施，新的課程體系和教學(xué)模式的建立，對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力提出了新的更高的要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，其中“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)（范琳、張其云，2003）。Cunningham曾經(jīng)說過，情境和真實(shí)世界聯(lián)系越緊密，學(xué)生就越可能把他們的能力轉(zhuǎn)移到問題解決中去（1992: 134）。教師要多為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)課堂討論和小組活動(dòng)，選用與學(xué)生感興趣的話題，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn), 激發(fā)學(xué)生追求問題解決的積極性。教師在課堂內(nèi)外應(yīng)始終以幫助者、促進(jìn)者、咨詢者、協(xié)商者及顧問的身份給學(xué)生及時(shí)提供指導(dǎo)和反饋、鼓勵(lì)和幫助,以便建立一種良好的師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是自主學(xué)習(xí)氛圍的重要組成部分（Lee,1998:282-289）。這有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過表3看出，作為教師應(yīng)積極建設(shè)并優(yōu)化英語第二課堂，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生能用英語有效地進(jìn)行信息交流，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國際競(jìng)爭的能力，以滿足未來的卓越工程師國際化的需求。外語教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑，更是中西文化鏈接的橋梁，在一定程度上肩負(fù)了中華文化傳承與創(chuàng)新的責(zé)任。

（四）學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)，服務(wù)實(shí)踐，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)。

“協(xié)作”是建構(gòu)主義理論的一個(gè)重要特點(diǎn)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、師生與社會(huì)之間多方位的合作是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的有效途徑。研究結(jié)果顯示，學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)行為多是靜態(tài)的，像“課堂語言交流活動(dòng)”等動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)行為較少；課外學(xué)習(xí)行為多是被動(dòng)式的，如完成課后作業(yè)等，主動(dòng)式學(xué)習(xí)行為如“利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語”等較少；課外交際行為多是單向交流行為，像互動(dòng)式行為“參加英語競(jìng)賽”等則較少。

“卓越計(jì)劃”背景下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是多元的。大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)走出校園，而不是僅停滯在通用目標(biāo)上。而專業(yè)英語學(xué)習(xí)最好的途徑便是實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作建設(shè)工程實(shí)踐平臺(tái)，探索構(gòu)建校企雙主體的人才培養(yǎng)合作新模式，英語教學(xué)層面要按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，讓行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，將真實(shí)的工程環(huán)境引入課堂，在具體情境中互相協(xié)作，并建構(gòu)知識(shí)。

六、結(jié)論

眾所周知，外語教學(xué)，無論是為何種教學(xué)目的, 無論采取何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)者這個(gè)主體身上（束定芳、莊智象，1996）。英語教學(xué)是工程本科高校人才培養(yǎng)體系中不可或缺的組成部分，在卓越計(jì)劃大背景下，為了更好的實(shí)踐《課程要求》，該類型學(xué)校應(yīng)重新審視大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀并構(gòu)建教學(xué)新模式，進(jìn)一步整合課程體系，以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、學(xué)生交互、師生交互，以及師生與社會(huì)交互，讓英語教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)國家及所在地方省市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新型發(fā)展戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)人才，真正實(shí)現(xiàn)卓越計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)。

（注：本文系安徽工程大學(xué)教研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2013jyxm52）

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