基于鄉(xiāng)土真實(shí)情境的高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

江潔麗

摘 要：本文對(duì)廣西巴馬喀斯特地貌這一鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行挖掘，以巴馬喀斯特地貌的形成、特征及對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響為主題，圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，通過層層深入和遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維和深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；主題式教學(xué)；真實(shí)情境；喀斯特地貌

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，“為了評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要高度重視復(fù)雜、開放性真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，即把具體任務(wù)盡可能放在真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中”[1]。在課標(biāo)解讀、教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，利用鄉(xiāng)土地理資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展主題式地理教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣[2]，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地解決真實(shí)、復(fù)雜情境下的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，提升地理實(shí)踐力；幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和人地協(xié)調(diào)觀，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

一、課標(biāo)解讀

本節(jié)課的課標(biāo)要求為“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3—4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”[3]。其中，行為條件為“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像”，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生野外考察或利用圖像、視頻和信息技術(shù)教學(xué)工具幫助學(xué)生觀察和識(shí)別不同的地貌；行為動(dòng)詞“識(shí)別”“描述”屬于理解層次水平，要求學(xué)生能夠識(shí)別喀斯特地貌并描述其特點(diǎn)；認(rèn)知內(nèi)容為“其景觀的主要特點(diǎn)”，要求學(xué)生具備識(shí)別喀斯特地貌類型的能力。

二、教材分析

該節(jié)內(nèi)容選自湘教版高中地理必修一第二章第三節(jié)《喀斯特地貌》，承接前面流水地貌和風(fēng)成地貌的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)侵蝕地貌和堆積地貌有了基本認(rèn)識(shí)，為本節(jié)學(xué)習(xí)溶蝕地貌和沉積地貌奠定基礎(chǔ)。本部分主要介紹了三個(gè)方面的內(nèi)容：一是喀斯特地貌的概念、類型；二是喀斯特地貌形態(tài)特點(diǎn)；三是喀斯特地貌在我國(guó)的典型分布區(qū)。教材中沒有涉及喀斯特地貌與人類活動(dòng)的關(guān)系，喀斯特地貌對(duì)人類活動(dòng)的影響顯著，應(yīng)補(bǔ)充該知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。

三、學(xué)情分析

知識(shí)基礎(chǔ)：高一學(xué)生通過初中的學(xué)習(xí)，已具備基本地形劃分的基礎(chǔ)知識(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生對(duì)喀斯特的地貌類型進(jìn)行識(shí)別和特征描述，要求學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，融合地理、化學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行提升式的學(xué)習(xí)。

思維方式：必修一第二章第一、第二節(jié)流水地貌、風(fēng)成地貌的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生一定的抽象思維，但是學(xué)生在地理要素間的聯(lián)系思維、跨學(xué)科的綜合思維及深層次的思維方面能力還較薄弱。

四、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括：1.能夠運(yùn)用圖像，識(shí)別常見的地貌（區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力）；2.能夠根據(jù)景觀圖片或示意圖，描述常見地貌的景觀特點(diǎn)，并了解喀斯特地貌在我國(guó)的典型分布（區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力）；3.通過小組探究，能夠簡(jiǎn)單分析常見地貌與其他自然地理要素之間的關(guān)系，及其與人類活動(dòng)的相互影響（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）；4.通過鄉(xiāng)土地理、科學(xué)探索的情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、積極探索的科研精神和建設(shè)家鄉(xiāng)的家國(guó)情懷（情感態(tài)度、價(jià)值觀）。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為喀斯特地貌的主要類型及其特征，教學(xué)難點(diǎn)為喀斯特地貌的成因。

五、教學(xué)方法

根據(jù)本節(jié)課的課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，本節(jié)課的教法為情境教學(xué)法、直觀演示法、活動(dòng)探究法、問題式教學(xué)法。

根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，本節(jié)課的學(xué)法為讀圖分析法、分析歸納法、合作探究法。

六、教學(xué)思路及教學(xué)過程

本節(jié)課的教學(xué)思路為：學(xué)生課前對(duì)巴馬喀斯特地貌進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，上課時(shí)以巴馬喀斯特地貌為主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，在真實(shí)情境中展開觀察、實(shí)踐、小組探究等活動(dòng)，學(xué)習(xí)喀斯特地貌的成因、特點(diǎn)、分布，并探究喀斯特地貌對(duì)人類活動(dòng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，提升學(xué)生家國(guó)情懷。具體教學(xué)過程如下：

（一）課前學(xué)習(xí)，初步體驗(yàn)

課前分小組活動(dòng)，教師給學(xué)生布置“巴馬喀斯特之我見”的任務(wù)，學(xué)生先用百度地圖了解廣西巴馬的地理位置，再通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等信息途徑，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游覽、學(xué)習(xí)，對(duì)廣西巴馬的喀斯特地貌進(jìn)行初步感知和體驗(yàn)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入課堂

【教師活動(dòng)】教師講述：同學(xué)們，我們廣西有個(gè)神奇的長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)，你們知道是哪里嗎？對(duì)了，這就是被稱為人瑞圣地的巴馬瑤族自治縣，這里不僅是世界著名的長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)，有同學(xué)們熟悉的巴馬麗瑯礦泉水，還有很多美麗和神奇的景點(diǎn)，下面，就讓我們先來感受長(zhǎng)壽鄉(xiāng)的美景（教師展示巴馬在廣西的位置、播放巴馬旅游形象宣傳片片段）。

【學(xué)生活動(dòng)】觀看視頻，了解巴馬的地理位置，感悟巴馬喀斯特之美。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生對(duì)巴馬進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知，通過圖文并茂、清新唯美的視頻，讓學(xué)生對(duì)巴馬的喀斯特地貌有個(gè)初步的感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為本節(jié)課勾畫主題情境——喀斯特地貌。

（三）景觀欣賞，直觀感受

【教師活動(dòng)】展示巴馬盤陽河（“命河”）附近山清水秀的喀斯特地貌景觀圖及水晶宮實(shí)景圖。

提問：這些美麗的風(fēng)景都跟一個(gè)名詞有關(guān)，這就是——喀斯特地貌。那么，什么是喀斯特地貌呢？

【學(xué)生活動(dòng)】觀看圖片，思考問題。

【設(shè)計(jì)意圖】鏡頭由巴馬的宏觀喀斯特轉(zhuǎn)向微觀的景點(diǎn)，增強(qiáng)視覺對(duì)比，感受景觀特點(diǎn)，啟發(fā)思維。

（四）概念學(xué)習(xí)，構(gòu)建新知

【教師活動(dòng)】開展問題式教學(xué)，教師提問：

1.什么是喀斯特地貌？喀斯特地貌的成因是什么？

2.喀斯特地貌從成因和空間分可以分為哪些類型？其原理是什么？

【學(xué)生活動(dòng)】閱讀教材和課件，思考、回答問題。

【教師活動(dòng)】在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，利用多媒體動(dòng)畫、化學(xué)方程式和思維導(dǎo)圖及模擬真實(shí)情境的動(dòng)畫講解核心概念，幫助學(xué)生掌握喀斯特地貌的相關(guān)概念。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，提取重要信息；用具體真實(shí)情境及學(xué)科融合的方式幫助學(xué)生理解抽象地理核心概念和地理事象，突破教學(xué)難點(diǎn)，完善學(xué)科知識(shí)體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（五）活動(dòng)探究，啟發(fā)思維

【探究1】地上喀斯特地貌的典型類型及其成因。

【教師活動(dòng)】把彩色打印的喀斯特地貌圖片、平板電腦分到學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生分組探究，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸類；學(xué)生展示答案后，進(jìn)行小組互評(píng)，教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，利用實(shí)景圖、動(dòng)畫、微課等方式幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)和理解喀斯特地貌的分類，突破重點(diǎn)。

【學(xué)生活動(dòng)】分小組探究合作學(xué)習(xí)，展示小組學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行成果互評(píng)。

要求：1.自學(xué)課本內(nèi)容，小組討論，填寫箭頭位置的地貌單元的名稱；

2.思考、討論三幅實(shí)景圖對(duì)應(yīng)喀斯特地貌的形態(tài)特征和形成過程。

第一小組任務(wù)內(nèi)容：溶溝、石牙、石牙群（石林）的形態(tài)特點(diǎn)和形成過程。

第二小組任務(wù)：峰叢、峰林、孤峰的形態(tài)特點(diǎn)和形成過程。

要求：

1.在彩印的巴馬喀斯特實(shí)景圖中找出并標(biāo)記：峰叢、峰林、孤峰，并思考、討論形成過程；

2.描述峰叢、峰林、孤峰的形態(tài)特征并手繪簡(jiǎn)圖。

第三小組任務(wù)：天坑的形態(tài)特點(diǎn)和形成過程；

要求：1.在720云平臺(tái)找到巴馬交樂天坑，多角度觀察天坑的形態(tài)特征，并向同學(xué)展示和說明；

2.思考、討論天坑的形成過程。

第四小組任務(wù)：鈣華的形態(tài)和形成過程。

要求：1.利用平板電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，找出典型的鈣華圖片，向同學(xué)們展示并描述其特征；

2.通過思考、討論和網(wǎng)絡(luò)查找，分析鈣華的形成過程。

【探究1設(shè)計(jì)意圖】

1.通過學(xué)生利用平板電腦和720云平臺(tái)等信息工具和途徑進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、提取信息和歸納總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)及地理實(shí)踐力的提升；

2.通過手繪喀斯特地貌示意圖，幫助學(xué)生理解抽象、易混淆的地貌類型，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和地理實(shí)踐力；

3.通過學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、成果展示和成果互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生描述和闡釋地理事物的能力及合作學(xué)習(xí)精神。

【探究2】地下喀斯特地貌的典型類型及其成因。

【教師活動(dòng)】展示巴馬水晶宮實(shí)景圖，讓學(xué)生找出石筍、石鐘乳、石柱，并分別描述其特征。

【學(xué)生活動(dòng)】觀看，思考，辨別，討論，回答問題。

【探究2設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生參與真實(shí)情境的體驗(yàn)和地貌辨別，完成對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)和必備能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊地理事象的觀察識(shí)別能力和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究精神，提升學(xué)生綜合思維能力。

【探究3】喀斯特地貌的分布。

【教師活動(dòng)】

1.提問：除了巴馬，我們還可以到廣西和區(qū)外哪些地區(qū)欣賞喀斯特地貌美景？

2.學(xué)生回答問題后，教師展示喀斯特地貌在廣西、中國(guó)喀斯特分布圖，及廣西桂林、廣西環(huán)江、貴州荔波、重慶金佛山等喀斯特景觀圖片，介紹喀斯特地貌在我國(guó)的典型分布區(qū)，加深學(xué)生印象，鞏固學(xué)生知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)喀斯特地貌形成和分布。

【學(xué)生活動(dòng)】思考、討論、回答問題。

【設(shè)計(jì)意圖】

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，通過廣西典型的喀斯特地貌的展示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)大好河山的熱愛及對(duì)身邊地理事物的關(guān)注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和地理學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知

能力；

2.開展合作探究活動(dòng)，空間尺度由小到大，由近及遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和綜合思維能力。

（六）深化鞏固，落實(shí)素養(yǎng)

【教師活動(dòng)】展示巴馬石漠化和巴馬石頭縫里種玉米等圖片，然后提問學(xué)生喀斯特地貌對(duì)于巴馬人類活動(dòng)的影響，如何對(duì)喀斯特石漠化地區(qū)進(jìn)行改造和治理？學(xué)生回答問題后總結(jié)喀斯特地貌對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，并展示巴馬政府和人民對(duì)喀斯特地區(qū)的生態(tài)治理措施和取得的成績(jī)。

【學(xué)生活動(dòng)】思考、小組討論，展示答案。

【設(shè)計(jì)意圖】關(guān)注學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考地貌對(duì)人類活動(dòng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)生產(chǎn)和生活的關(guān)注及運(yùn)用知識(shí)改造自然的意識(shí)，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

（七）家國(guó)情懷，課堂升華

【教師活動(dòng)】播放短視頻：廣西喀斯特地貌的美景及人類對(duì)喀斯特的生態(tài)改造。教師講述：喀斯特地貌確實(shí)會(huì)給人類的生產(chǎn)和生活帶來一定的不良影響，但是，喀斯特地貌本身蘊(yùn)含有豐富的美學(xué)價(jià)值和科研價(jià)值，我們可以靈活利用，趨利避害，讓它為我們創(chuàng)造更大的價(jià)值！

【學(xué)生活動(dòng)】觀看視頻，共情，情感升華。

【設(shè)計(jì)意圖】感受大自然的鬼斧神工，感嘆人類對(duì)自然環(huán)境利用的偉大創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)、愛黨情懷和為家鄉(xiāng)服務(wù)的責(zé)任感和意識(shí)，落實(shí)人地協(xié)調(diào)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（八）小結(jié)提升，延伸拓展

【教師活動(dòng)】利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)，完成課堂練習(xí)，并布置課后針對(duì)訓(xùn)練；建議學(xué)生利用節(jié)假日和家人一起，到學(xué)校附近的喀斯特典型分布區(qū)進(jìn)行研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

【學(xué)生活動(dòng)】及時(shí)梳理和強(qiáng)化知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建思維框架；完成課堂針對(duì)訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)；課后開展研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合本節(jié)課的板書和思維導(dǎo)圖，師生互動(dòng)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；通過課后針對(duì)訓(xùn)練和研學(xué)實(shí)踐作業(yè)鞏固學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生地理實(shí)踐力。

七、教學(xué)反思

（一）成功點(diǎn)

1.利用鄉(xiāng)土地理資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，開展主題式地理情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析鄉(xiāng)土地理案例，進(jìn)行主干知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維論證，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜、真實(shí)問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和環(huán)境問題的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情操和建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的提升。

2.開展問題式教學(xué)，提出由淺到深、具有層次性和梯度性的問題，通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生說出結(jié)果及原因，通過討論、比較、分析等各種方法，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

3.通過分小組探究學(xué)習(xí)、成果展示和成果互評(píng)，利用百度地圖、平板電腦、720云平臺(tái)等信息工具和平臺(tái)輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、提取信息和歸納總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升。

（二）反思

1.本節(jié)課設(shè)置了小組合作探究活動(dòng)，如何把活動(dòng)設(shè)計(jì)得更有針對(duì)性、更高效，如何對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行合理安排，擴(kuò)大學(xué)生參與面和參與度，如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，開展科學(xué)有效的教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，是一個(gè)值得優(yōu)化的問題。

2.本節(jié)課借助平板電腦、百度地圖、720云平臺(tái)等信息技術(shù)工具和途徑開展教學(xué)，如何在課前進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)，如何合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，把握課堂節(jié)奏，完成教學(xué)任務(wù)和落實(shí)核心素養(yǎng)，是值得思考的問題。

3.鄉(xiāng)土地理教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢(shì)，但是也容易出現(xiàn)不夠典型和深刻的問題，所以，在利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意篩選，緊扣教學(xué)，與課本案例充分融合和互補(bǔ)，注意鄉(xiāng)土地理素材的科學(xué)性和生活化，切實(shí)幫助學(xué)生理解知識(shí)和落實(shí)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行挖掘，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，開展主題式地理教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“身邊的地理”，學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中解決問題，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理中增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的了解、認(rèn)同和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)大后建設(shè)家鄉(xiāng)的家國(guó)情懷。

參考文獻(xiàn)

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本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于鄉(xiāng)土地理的情境教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以廣西壯族自治區(qū)為例”（編號(hào)：2021B225）、南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“跨學(xué)科視角下高中學(xué)段鄉(xiāng)土研學(xué)資源開發(fā)與課程設(shè)計(jì)研究——以南寧市為例”（編號(hào)：2022B145）研究成果。