基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)大單元主題教學(xué)策略探析

宗?？?/p>

摘 要：深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑，高中生物是一門有顯著抽象性、復(fù)雜性的課程，在課堂教學(xué)指導(dǎo)中，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的思考能力與分析能力。單元主題式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，能發(fā)揮課堂教學(xué)的整體性、引導(dǎo)性作用，將其運(yùn)用于高中生物教學(xué)組織中，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。故此，文章將圍繞以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的高中生物學(xué)大單元主題式教學(xué)對策實(shí)踐方法，希望為高中生物教師提供教學(xué)新思路，彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物教學(xué)的缺陷與不足。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中生物；單元主題式教學(xué)

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要滿足生物課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求”。高中生物是一門綜合性較強(qiáng)的課程，實(shí)現(xiàn)高中生物課程的深度學(xué)習(xí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與綜合分析能力。立足于大觀念視角下，將高中生物教學(xué)內(nèi)容相互融合起來，形成一種新型的大單元主題式教學(xué)模式，通過對過去教學(xué)內(nèi)容展開重組優(yōu)化，突出課堂教學(xué)的綜合性、引導(dǎo)性，把高中生物教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，深入挖掘生物學(xué)科的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

一、借助先進(jìn)教學(xué)儀器，建立完整知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中生物教師在單元主題式教學(xué)組織中，可利用先進(jìn)的教學(xué)儀器，如電子白板、投影機(jī)、教學(xué)一體機(jī)等，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立式學(xué)習(xí)與合作討論式學(xué)習(xí)起到良好的輔助作用[1]，特別是處理單元主題式教學(xué)中知識(shí)過于零散的內(nèi)容時(shí)，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加完善、系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖是高中生物教師所運(yùn)用的輔助教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生直觀了解所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建完整知識(shí)體系的效果。在思維導(dǎo)圖的輔助下，能使學(xué)生在合作探究中，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化分解，為學(xué)生建立完整的生物學(xué)科知識(shí)體系，夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如：高中生物教師在大單元主題式教學(xué)《組成細(xì)胞的分子》時(shí)，單元主要分為五個(gè)部分，即細(xì)胞中元素與化合物部分、生命活動(dòng)重要承受者部分、遺傳信息的攜帶者部分、細(xì)胞中糖類與脂質(zhì)部分、細(xì)胞中無機(jī)物部分。為此，教師在大單元主題式教學(xué)時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖，將這些零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，且圍繞這些內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)延伸與擴(kuò)展，為學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如“細(xì)胞中元素與化合物”這一部分，教師可將其設(shè)置為一級題目，進(jìn)一步擴(kuò)展成兩個(gè)子題目，即“細(xì)胞中元素”與“細(xì)胞中化合物”，由于細(xì)胞中元素通過延伸涵蓋二十余種元素，而細(xì)胞中化合物通過擴(kuò)展可形成兩個(gè)分支，即細(xì)胞無機(jī)化合物、有機(jī)化合物，將其深入擴(kuò)展還可形成細(xì)胞中的糖類化合物、脂肪化合物、蛋白質(zhì)化合物、核酸化合物等。由此可見，利用思維導(dǎo)圖輔以大單元主題式教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)一步了解細(xì)胞中的元素與化合物，更好實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、運(yùn)用情境教學(xué)方式，構(gòu)建活躍教學(xué)課堂

大多數(shù)高中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，存在原動(dòng)力不足的現(xiàn)象，主要原因是學(xué)生沒有進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的層面，無法體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的趣味性、創(chuàng)新性等特征。想要強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，要讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中全面了解所學(xué)內(nèi)容，要運(yùn)用行之有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能完全理解所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)?；诖?，高中生物教師可在大單元主題式教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)方法，合理整合教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境下，深入了解所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從過去“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變[2]，提高學(xué)生的自主探究意識(shí)與學(xué)習(xí)效率。

例如：高中生物教師在大單元主題式教學(xué)《走進(jìn)細(xì)胞》時(shí)，因大單元主題式教學(xué)主要圍繞“從生物圈到細(xì)胞”與“細(xì)胞多樣性與整體性”兩個(gè)方面展開，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對本單元學(xué)科知識(shí)的了解，教師可圍繞教材課本中的有關(guān)彩圖信息，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)“知識(shí)卡片”，如“心肌細(xì)胞→心肌組織→心臟→血液循環(huán)系統(tǒng)→動(dòng)物個(gè)體→種群與群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈”等知識(shí)卡片，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境，教師把知識(shí)卡片的順序打亂，要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，將知識(shí)卡片按照正確順序排列，且簡單說明各個(gè)知識(shí)卡片的基本內(nèi)容；又或者運(yùn)用趣味游戲的方式，讓學(xué)生隨機(jī)抽取知識(shí)卡片進(jìn)行簡單講解等。與此同時(shí)，教師可通過學(xué)生說明知識(shí)卡片內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系第二節(jié)《細(xì)胞多樣性與整體性》的相關(guān)內(nèi)容，把“原細(xì)胞核”“真核細(xì)胞”“細(xì)胞學(xué)說”等擺放到相應(yīng)位置上。通過構(gòu)建趣味十足的教學(xué)情境，營造活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對所學(xué)與細(xì)胞有關(guān)知識(shí)的了解，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

三、組織多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)

教學(xué)氛圍十分活躍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，讓學(xué)生保持高質(zhì)量學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為此，高中生物教師要營造趣味十足、充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍[3]，牢牢把控學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到與教師的互動(dòng)交流之中，強(qiáng)化整體教學(xué)的質(zhì)量效率。在此環(huán)境下，高中生物大單元主題式教學(xué)課堂能成為發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用、集體智慧的認(rèn)知空間，讓學(xué)生與教師彼此之間的情感距離進(jìn)一步拉近，形成良好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，從而完成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。

例如：高中生物教師在大單元主題教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，由于大單元主題式教學(xué)主要圍繞“細(xì)胞膜→系統(tǒng)的界限、細(xì)胞器→系統(tǒng)中分工合作與細(xì)胞核→系統(tǒng)控制中心”等多項(xiàng)內(nèi)容，想要夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生完全內(nèi)化本單元所學(xué)內(nèi)容，教師通過大單元主題式教學(xué)，讓學(xué)生把“細(xì)胞膜”當(dāng)作院墻，“細(xì)胞器”當(dāng)作生產(chǎn)車間，“細(xì)胞核”當(dāng)作指揮中心，組織趣味畫圖教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的豐富想象能力與創(chuàng)造能力，畫出基本結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生只要明確細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核基本功能與所在位置即可。通過讓學(xué)生參與到有趣的畫圖活動(dòng)中，能夠構(gòu)建愉悅、融洽的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生深入理解細(xì)胞膜、細(xì)胞器以及細(xì)胞核的功能作用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中熟練掌握本單元所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，提高整體教學(xué)水平。

四、引用豐富教學(xué)資源，激引學(xué)生學(xué)習(xí)自發(fā)性

教學(xué)活動(dòng)精彩絕倫，能夠讓學(xué)生處于高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要高中生物教師為學(xué)生提供趣味十足的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)習(xí)資料發(fā)揮引導(dǎo)性的積極作用，才能使學(xué)生更好地開展自主思考與小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成深度學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)。在大單元主題式課堂教學(xué)中，高中生物教師要利用豐富的教學(xué)素材，打破過去教學(xué)內(nèi)容單一不變的固定式教學(xué)方式，通過引用多元教學(xué)資源，發(fā)揮大單元主題式教學(xué)的多變性、生動(dòng)性優(yōu)勢，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

例如：高中生物教師在大單元主題式教學(xué)《細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出》時(shí)，因該單元主要涉及“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”模塊、“生物膜流動(dòng)囊嵌模型”模塊、“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”模塊三個(gè)部分，但是其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)主要以“細(xì)胞膜的物質(zhì)怎樣跨越細(xì)胞膜，實(shí)現(xiàn)輸出與輸入”。基于此，教師在大單元主題式教學(xué)中，可根據(jù)教材課本中的“細(xì)胞吸水”與“細(xì)胞失水”生物實(shí)驗(yàn)，利用電子白板，為學(xué)生播放“腌制酸甜黃瓜”視頻片段等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，使學(xué)生在觀看翠綠的黃瓜在食鹽腌制過程中因失去水分而變小。在此種趣味十足的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能自覺投入深度學(xué)習(xí)之中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生記憶更加深刻，深入理解細(xì)胞失水、細(xì)胞吸水的基本概念，使學(xué)生收到學(xué)以致用的效果。

五、優(yōu)化固有教學(xué)方式，創(chuàng)新大單元教學(xué)

高中生物教師在課堂教學(xué)組織中，運(yùn)用大單元主題教學(xué)模式，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、認(rèn)知規(guī)律、愛好專長等方面入手，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，盡可能突出教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性特點(diǎn)，為學(xué)生帶來煥然一新的學(xué)習(xí)新感受，才能讓其全身心投入大單元主題式課堂當(dāng)中，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。為此，高中生物教師在大單元主題式教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)過程中，要根據(jù)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的基本要求，更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤態(tài)度、錯(cuò)誤認(rèn)知，讓學(xué)生更加喜愛生物課堂。通過運(yùn)用大單元主題教學(xué)模式，能夠給學(xué)生留下深刻的印象，克服生物學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知分析能力、實(shí)踐觀察能力，完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：高中生物教師在大單元主題式教學(xué)《細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用》時(shí)，因本單元主要涉及“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”部分、“細(xì)胞的能量‘通貨——ATP”部分、“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”部分以及“能力之源——光與光合作用”部分。教師可圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，借助多媒體教學(xué)儀器，向?qū)W生講述“酶”“ATP”“呼吸作用”“光合作用”等內(nèi)容，并通過多數(shù)學(xué)生喜愛的動(dòng)畫方式，讓學(xué)生直觀了解到“酶催化作用”“ATP能量價(jià)值”“光合作用與呼吸作用模型演示過程”等內(nèi)容，并在此條件下形成細(xì)胞體內(nèi)能量供給與應(yīng)用過程，給學(xué)生留下深刻的印象，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

六、優(yōu)化深度實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)學(xué)生探索意識(shí)

在高中生物大單元主題式教學(xué)組織中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于深化學(xué)生學(xué)科知識(shí)的理解具有重要作用。學(xué)生分析生物實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，能夠增強(qiáng)自身的探索意識(shí)與新舊知識(shí)遷移能力，使學(xué)生收到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。完整可行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大單元主題式教學(xué)方式，不但能幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生深入探索知識(shí)的多樣性。在高中生物大單元主題式教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化深度實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如：高中生物教師在大單元主題式教學(xué)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生理解孟德爾對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及其分析與驗(yàn)證，準(zhǔn)確區(qū)分性狀分離、顯性性狀、隱性性狀、雜合子與純合子等主要概念?；诖耍處熆梢詮拿系聽柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)入手，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)以豌豆一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過完成深度實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方案，進(jìn)一步感受到孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法與創(chuàng)新觀念，從而系統(tǒng)學(xué)習(xí)孟德爾一對相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)過程，體會(huì)到科學(xué)研究一般過程，使學(xué)生形成勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新、敢于實(shí)踐以及謹(jǐn)慎求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力，教師還可向?qū)W生提出“孟德爾選擇豌豆雜交實(shí)驗(yàn)成功的基本原因是什么？”等問題，讓學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)條件展開深入探索，增長見識(shí)，使學(xué)生以自身良好的學(xué)習(xí)能力不斷探索豐富知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

七、運(yùn)用多元問題導(dǎo)學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)科思維意識(shí)

為了完成高中生物深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，要對學(xué)生的思維意識(shí)提出更高要求標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)生在高中生物大單元主題式課堂上，理解能力較弱、學(xué)習(xí)效果不理想的根本原因是學(xué)生學(xué)科思維能力養(yǎng)成不足導(dǎo)致。思維能力發(fā)展作為當(dāng)前高中生物教學(xué)的最終目標(biāo)，要貫穿于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)踐中，形成學(xué)科思維意識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在高中時(shí)期生物大單元主題式課堂深度學(xué)習(xí)中，教師可運(yùn)用多元化問題導(dǎo)學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科思維能力，讓學(xué)生在不同的生物問題驅(qū)動(dòng)下，完全內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)目的。

例如：高中生物教師在大單元主題式教學(xué)《細(xì)胞的生命歷程》時(shí)，為了讓學(xué)生完全理解“細(xì)胞增殖”部分、“細(xì)胞分化”部分、“細(xì)胞衰老與凋亡”部分以及“細(xì)胞癌變”部分，實(shí)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，教師可為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)多元問題導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在思考不同問題時(shí)，體會(huì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，強(qiáng)化學(xué)生的抽象性思維意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造良好教學(xué)條件。同時(shí)，教師可通過掛圖或者電子白板，合理設(shè)計(jì)多元問題導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生直觀觀察到有絲分裂動(dòng)態(tài)流程，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)形象的過程中，形成抽象性思維能力；另外，讓學(xué)生在豐富的問題導(dǎo)學(xué)中，形成全方面辯證分析能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加靈活。為此，教師在創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的大單元主題式教學(xué)活動(dòng)中，合理優(yōu)化多元問題導(dǎo)學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物教師在大單元主題式教學(xué)過程中，能為學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生自覺投入大單元主題式教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，深挖學(xué)科知識(shí)之間相互契合點(diǎn)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。為此，高中生物教師應(yīng)該意識(shí)到大單元主題式教學(xué)方法運(yùn)用的必要性，改變固有的教學(xué)認(rèn)知思維，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，輔以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)整體教學(xué)有效性，積極構(gòu)建高效深度學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“深度學(xué)習(xí)視域下高中單元主題式教學(xué)的實(shí)踐研究”（編號：GH2021092）的研究成果。