智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高中語文古典詩詞跨媒介教學(xué)策略研究

趙飛燕

摘 要：由于時代的隔膜和獨(dú)特的文體格式，古典詩詞在教學(xué)過程中往往難以和學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩詞的過程中往往很難獲得真切的情感體驗，并產(chǎn)生文化認(rèn)同。本文旨在探討在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何運(yùn)用多種媒介，將古典詩詞教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，改進(jìn)教師古典詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找到古典詩詞學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)和研究點(diǎn)，以此提高古典詩詞學(xué)習(xí)效率，形成正確的審美意識和鑒賞品位。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；跨媒介；古典詩詞；策略研究

古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華民族文化最美的精神遺產(chǎn)之一。然而相比于現(xiàn)當(dāng)代散文和詩歌，古典詩詞由于語言高度凝練，思想情感含蓄內(nèi)斂，在教學(xué)過程中往往難以和學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，學(xué)生對于古典詩詞中蘊(yùn)含的情感往往停留在“認(rèn)識”的層面，很少能夠獲得真切的情感體驗，并產(chǎn)生文化認(rèn)同。隨著教育改革的深化，智慧課堂為語文教學(xué)帶來新的活力，學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠獲得新的閱讀體驗。

語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“語文課程內(nèi)容要隨著社會信息化過程中技術(shù)的迭代更新帶來內(nèi)涵的變化，借助日益普及的教育信息技術(shù)，在堅守傳統(tǒng)教學(xué)合理成分的基礎(chǔ)上改革語文教學(xué)中充塞著的不合理內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種類型的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動”[1]。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下如何打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，盡可能多地引入新的媒介，將古典詩詞教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生找到古典詩詞學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)和研究點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)種類豐富形式多樣的學(xué)習(xí)活動，以此提高古典詩詞學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成正確的審美意識和鑒賞品位，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，是筆者一直在思考的問題。在教學(xué)過程中，筆者做了以下嘗試：

一、跨時空心靈對話，讓古典詩詞走近生活

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以盡可能多地引入多種媒介，將高中必修或選修語文古典詩詞教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活體驗聯(lián)系起來。嘗試引入如微博朋友圈、百度貼吧、微信公眾號、抖音等學(xué)生熟悉的媒介形式，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海報設(shè)計、新聞稿撰寫、公眾號推文推送、朗誦視頻錄制剪輯等活動，完成任務(wù)型教學(xué)。

“知人論世”是古典詩詞中常用的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師往往采用屏幕顯示大段的詩人經(jīng)歷和背景介紹，或者布置學(xué)生課下收集資料，隨后在課堂上進(jìn)行分享的方式[2]。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以引入學(xué)生熟悉的媒介形式，引導(dǎo)學(xué)生將生活中常用的媒介和語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。如：在《念奴嬌·赤壁懷古》一課教學(xué)時，筆者給學(xué)生布置了公眾號推文任務(wù)——撰寫《蘇軾的流放日記》，要求學(xué)生在了解蘇軾生平基礎(chǔ)上感受蘇東坡“寵辱不驚”的精神追求和人格魅力。學(xué)生完成作業(yè)的過程中除了要查閱資料了解作者生平外，還要結(jié)合文本，分析作者的情感內(nèi)涵。這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)型教學(xué)模式非常受學(xué)生歡迎，學(xué)生在撰寫推文的同時還自發(fā)生成了許多小設(shè)計，如有學(xué)生根據(jù)蘇軾的流放經(jīng)歷，設(shè)計了一張名為《蘇軾專屬蹭飯圖》的動態(tài)圖，非常生動形象地再現(xiàn)了蘇軾被貶的整個經(jīng)歷，還補(bǔ)充了蘇軾在任地方官期間的政績和發(fā)明的各類美食。學(xué)生為了增加公眾號點(diǎn)擊量，還引入音視頻剪輯和動畫制作等新的軟件，最后呈現(xiàn)的成果讓教師眼前一亮。

“人物形象賞析”也是古典詩詞教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)過程中嘗試引入貼吧發(fā)帖回帖、朋友圈評論等形式。如：在《氓》這一課教學(xué)中，筆者給學(xué)生布置“根據(jù)詩歌內(nèi)容，選取女子戀愛婚姻中的某一個階段選配一張圖片（包括文字或一兩句原詩）發(fā)朋友圈，同組同學(xué)以詩中相關(guān)的某一個人物的口吻撰寫評論”的任務(wù)，學(xué)生參與興趣很高，作業(yè)呈現(xiàn)效果也非常好。除了立足文本呈現(xiàn)人物心理外，學(xué)生還加入了自己的理解，同學(xué)之間互相回復(fù)，作業(yè)內(nèi)容妙趣橫生。

古典詩歌教學(xué)注重“因聲求氣”，誦讀是詩歌鑒賞當(dāng)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在智慧課堂背景下，可以要求學(xué)生自主設(shè)計朗誦腳本，并根據(jù)腳本，錄制朗誦視頻。相比于傳統(tǒng)課堂中的范讀、跟讀，新媒體軟件的介入，使得學(xué)生在朗誦過程中可以有表情、動作甚至服裝道具的配合，還可以為詩詞配上合適的樂曲和圖片，增強(qiáng)朗誦效果。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，在聲與情、內(nèi)與外、詩與畫、詩與樂各種關(guān)系的辨析中，走近詩人及其作品，探尋詩歌背后別樣的生命形態(tài)和意義。

在完成大單元任務(wù)的過程中也可以引入多樣化的媒介形式，如：在統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元的教學(xué)過程中，在完成“學(xué)寫文學(xué)評論”這一目標(biāo)時，筆者就嘗試給學(xué)生設(shè)計了組織詩歌鑒賞線上沙龍——“生命的詩意”的任務(wù)。要求學(xué)生在學(xué)校公眾號上發(fā)布海報及推文。學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，充分發(fā)揮主觀能動性，成果的呈現(xiàn)也很多樣。例如：在給詩歌分類這一環(huán)節(jié)，學(xué)生或從情感入手，由《琵琶行》《念奴嬌》見“文人的低谷突圍”；由《登高》《聲聲慢》品“文人生命的韌度”?；驈摹八囆g(shù)手法”入手，《短歌行》《永遇樂》析用典之精妙；《登高》《歸園田居》辨景語即情語。在給詩歌分類、擬寫小標(biāo)題、決定推文順序、設(shè)計海報、制作邀請函、自評及互評的過程中，學(xué)生既掌握了文學(xué)短評寫作的基本技法，又能在理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上體會作品的藝術(shù)之美。

二、引特長入課堂，開展多樣化語文學(xué)習(xí)

在《琵琶行》一詩的教學(xué)中，一次偶然的機(jī)會，學(xué)生利用教室中的鋼琴現(xiàn)場演奏，以普羅科菲耶夫的《托卡塔》結(jié)尾部分來模擬詩中的音樂描寫“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”。“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”本是當(dāng)中較難理解的部分，但是學(xué)生一用貝多芬《降A(chǔ)大調(diào)第31號鋼琴奏鳴曲》中的片段來模擬，立刻讓人身臨其境。該生的表演在班上引起強(qiáng)烈的反響。受到這個啟示，筆者給學(xué)生布置了“再現(xiàn)《琵琶行》中的音樂描繪”的附加作業(yè)，要求學(xué)生任選自己擅長的樂器，再現(xiàn)詩中的音樂描繪，錄制視頻在班上展示。部分沒有音樂特長的學(xué)生則選擇用視頻剪輯的形式完成作業(yè)。完成任務(wù)的過程中學(xué)生各顯神通，最后的成果呈現(xiàn)可謂百花齊放。如：有學(xué)生用琵琶曲《渭水情》快板部分模擬“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”；古箏曲《幻想曲》的引子部分獨(dú)具西域風(fēng)情，可對應(yīng)“別有幽愁暗恨生”。此外還有二胡《賽馬》、鋼琴曲《庫普蘭之墓》等，各種樂器齊上陣，令人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。

最令筆者驚喜的是，還有學(xué)生有電子作曲的經(jīng)驗，所配的音樂完全是由自己創(chuàng)作合成的。這也啟示筆者，每個學(xué)生都有自己的特長，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以給學(xué)生提供更多的機(jī)會讓學(xué)生引特長進(jìn)課堂，借助音視頻等多媒體，開展多樣化的語文學(xué)習(xí)。隨后，筆者還嘗試讓學(xué)生分別為《登高》和《夢游天姥吟留別》繪制插圖，再現(xiàn)其中的詩人形象，并嘗試配樂，引導(dǎo)學(xué)生深入體會，在面臨同樣的人生境遇時，這兩位大詩人所呈現(xiàn)的不同的生命狀態(tài)。

在傳統(tǒng)古典詩歌教學(xué)中，筆者也經(jīng)常引入播放視頻、微課等形式，幫助學(xué)生加深印象，但相比之下，由學(xué)生發(fā)揮特長，自己制作視頻、繪制插畫、配樂、編舞等形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，在充分發(fā)揮自身特長的同時，進(jìn)一步深入分析文本，走近詩人，身臨其境地體驗、感受古典詩歌背后的魅力。而在進(jìn)行詩歌賞析的過程中，詩與樂、舞、繪畫等相結(jié)合的形式，也為傳統(tǒng)的古典詩詞教學(xué)課堂帶來了生機(jī)和活力。

三、師生合作，共建高質(zhì)量語文課堂

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為語文課堂注入了新的活力，加之各類媒介的引入更是使得語文課堂“百花齊放”。教師在充分將課堂交給學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂多樣性的同時，要防止無效引入?！耙苑e極的語言實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，要貫穿整個教學(xué)過程始終，以構(gòu)建開放、多樣、有序的高質(zhì)量語文課堂。

（一）充分調(diào)研，因“長”施教

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，筆者常常會有疑慮，擔(dān)心學(xué)生覺得任務(wù)有難度，無法完成，或者參與度不高。在收獲學(xué)生課堂上不經(jīng)意間給的驚喜，以及慢慢摸索過后，筆者意識到有疑慮的原因在于，對學(xué)生了解不夠充分，沒有針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、特長及興趣點(diǎn)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)置任務(wù)之前，可以利用問卷星、班級優(yōu)化大師等信息化手段收集學(xué)生資料，充分了解學(xué)生特長，并據(jù)此設(shè)置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，找到合適的智慧互動學(xué)習(xí)工具，將學(xué)生特長和學(xué)習(xí)任務(wù)充分融合，以此來激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，構(gòu)建高效課堂[3]。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特長及愛好給學(xué)生分組，也可以針對學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)有針對性地布置不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來保證學(xué)生的課堂參與度。如：在完成公眾號運(yùn)營相關(guān)作業(yè)時，同一個小組內(nèi)學(xué)生應(yīng)該各有所長，文字撰寫、頁面美化、音視頻剪輯等互相配合，才能呈現(xiàn)較好的作業(yè)效果。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師也可以有意識地針對學(xué)生現(xiàn)狀，從任務(wù)的難易程度、完成方式等角度入手，提供類型豐富，同時符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇。

（二）提供智慧化學(xué)習(xí)資源

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的渠道多樣，種類繁多，但是網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生跨媒介學(xué)習(xí)時要學(xué)會辨析各種資源的合理性。教師前期可以幫助篩選資料，或者指定信息獲取媒介，到后期學(xué)生具有一定的分辨能力后，再交由學(xué)生自主篩選、辨析。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師可以通過集成化的課堂控制系統(tǒng)，向?qū)W生實(shí)時推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源。如：在完成“蘇軾的流放日記”這一任務(wù)時，筆者就給學(xué)生提供了徐中玉的《蘇東坡文集導(dǎo)讀》、中華書局的《蘇軾詩集》、上海古籍出版社的《蘇軾詩集合注》；中華吟誦網(wǎng)和林語堂的《蘇東坡傳》、余秋雨的《蘇東坡突圍》；央視紀(jì)錄片《蘇東坡》等不同媒介類型的資源。并借此與學(xué)生探討，網(wǎng)絡(luò)資料與原始資料在探討作品內(nèi)涵作用上的差異。在推送資源的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握利用不同媒介獲取信息的能力，學(xué)會面對海量信息能夠篩選、利用，同時能夠理解、辨析、評判媒介信息，提高自己的媒介素養(yǎng)。

（三）明確任務(wù)要求，建立合理評價機(jī)制

教師在跨媒介教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)?？缑浇閷W(xué)習(xí)由于學(xué)習(xí)形式多樣，且貼近學(xué)生生活，學(xué)生參與度很高，成果呈現(xiàn)也很多樣。但筆者在任務(wù)實(shí)施的過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易囿于任務(wù)形式而忽略、脫離文本，完全憑借自己的生活經(jīng)驗或者喜好完成任務(wù)。如：《氓》這首詩教學(xué)過程中，要求學(xué)生以主人公口吻發(fā)帖，并回復(fù)。部分學(xué)生會脫離文本，給出類似“不然你看看我”這樣的回復(fù)，或者干脆用一些當(dāng)下很火的網(wǎng)絡(luò)詞匯進(jìn)行回復(fù)。此時教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，明確任務(wù)要求，提供任務(wù)清單，提示學(xué)生要在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，立足文本，分析人物心理，結(jié)合人的年齡、性格、職業(yè)、文化程度等創(chuàng)作出符合人物形象，能夠凸顯人物個性的對話。

在完成“再現(xiàn)《琵琶行》中的音樂描繪”作業(yè)時，學(xué)生也容易把注意力更多地放在音樂的呈現(xiàn)上，單純“以聲模聲”而忽略了對詩歌藝術(shù)手法的感知，此時就需要教師進(jìn)一步細(xì)化要求。比如要求學(xué)生在呈現(xiàn)作品的同時，加上適當(dāng)解說，說明選擇理由、曲目和詩句之間的關(guān)聯(lián)等，進(jìn)一步體會詩歌當(dāng)中的藝術(shù)表現(xiàn)手法。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生會進(jìn)行更深入的思考，最后的成果當(dāng)中也多了類似“我覺得結(jié)尾有一種爆炸式的收束感，可能有一點(diǎn)近似裂帛的感覺”“雖然鋼琴曲無法完全再現(xiàn)琵琶的感覺，但這首曲子作曲技法里有大量的輪指技巧，跟琵琶‘輕攏慢捻抹復(fù)挑的指法有相似之處”等描述，對于詩歌中的音樂描繪又有了更深一層的認(rèn)識?？傊處熞獣r刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生偏離任務(wù)要求或者遇到困惑時，及時引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，感受古典詩歌的魅力。

明確任務(wù)要求的同時，要建立合理的評價機(jī)制。如豐富評價方式，利用生生互評、師生同評、結(jié)果評價、過程評價等多維度評價方式評價學(xué)生成果。尤其是注重過程評價，傳統(tǒng)課堂下更多評價的是學(xué)生成果，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師則可以利用智學(xué)網(wǎng)、騰訊課堂、班級優(yōu)化大師等輔助工具從任務(wù)參與度、思維方式、溝通合作等方面全方位考查學(xué)生[4]。而給出合理、細(xì)致的，與學(xué)習(xí)任務(wù)一致，且可實(shí)施性強(qiáng)的評價標(biāo)準(zhǔn)這一點(diǎn)也非常重要。學(xué)生通過評價標(biāo)準(zhǔn)就能準(zhǔn)確地知道，在完成任務(wù)的過程中，需要“做什么，怎么做，做到怎樣”。如在完成文學(xué)點(diǎn)評寫作這一單元教學(xué)任務(wù)時，筆者就從評論切入點(diǎn)細(xì)化程度、文本解讀深入度和敘議結(jié)合緊密度等幾個角度入手，為學(xué)生提供了自評、互評診斷表格。學(xué)生在自評之后，四人小組輪換打分，最后推薦分?jǐn)?shù)較高的作品，在班級分享。通過這樣的方式，學(xué)生也意識到在進(jìn)行文學(xué)評論寫作時，需要對作品有準(zhǔn)確深入的把握，要善于聚焦從小處切入，而非泛泛而談，面面俱到。并在此基礎(chǔ)上對自己的習(xí)作進(jìn)行了修改。

結(jié)束語

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生成為閱讀主體，他們的情感與智慧素養(yǎng)的提升，自由與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對養(yǎng)成學(xué)生健康個性有潛移默化的作用。教師要充分重視起古典詩詞教學(xué)智慧課堂的構(gòu)建和完善工作，在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多種媒介，將古典詩詞教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生找到古典詩詞學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)和研究點(diǎn)，以此提高古典詩詞學(xué)習(xí)效率，形成正確的審美意識和鑒賞品位，體會古詩詞的魅力和學(xué)習(xí)價值，探索出一條符合時代特點(diǎn)及當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的古典詩詞教學(xué)新路。

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本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高中語文古典詩詞教學(xué)策略研究”（編號：FZDJ2021A15）的主要研究成果。