“雙減”政策下高中英語單元主題作業(yè)設(shè)計探究

吳蓉蓉

摘 要：課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延續(xù)，課后作業(yè)可以檢驗課堂教學(xué)效果，幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生有效鞏固知識，提高應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。所以在高中英語教學(xué)活動中作業(yè)設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。而“雙減”背景下的教學(xué)對作業(yè)設(shè)計提出了更高要求，教師需要基于單元主題作業(yè)進行整合與創(chuàng)新，達(dá)到減負(fù)增效的目的。而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在進行單元主題作業(yè)的設(shè)計時存在一定問題，一定程度上限制了學(xué)生英語能力的鍛煉與提升。因此，本文從存在問題、注意事項、設(shè)計策略三個方面入手，探究“雙減”政策下高中英語單元主題作業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高中英語；單元主題作業(yè)設(shè)計；方法；“雙減”

單元主題作業(yè)設(shè)計并不是越多越好、越難越好，而是要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)需求，通過設(shè)置適量的緊扣單元主題的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)能力，鍛煉思維，提升核心素養(yǎng)。同時，教師需要對作業(yè)設(shè)計進行有效創(chuàng)新，使學(xué)生對其產(chǎn)生一定的興趣，才能在此基礎(chǔ)上得到更好的成長與發(fā)展。同時在“雙減”背景下，作業(yè)還承擔(dān)著鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，所以，部分教師在進行英語單元主題作業(yè)設(shè)計時遇到了一些難題。在此背景下，本文就目前英語單元主題作業(yè)設(shè)計進行了探索和研究，以期為教師帶來一定啟發(fā)。

一、“雙減”下高中英語單元主題作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)形式機械呆板，無法體現(xiàn)單元主題

在布置英語作業(yè)時，教師通常會以教材、教輔資料給出的習(xí)題為主。在這種情況下，學(xué)生對碎片化的知識僅僅是進行重復(fù)記憶和機械化的練習(xí)。并且，因為作業(yè)的繁重、作業(yè)過程枯燥，學(xué)生會覺得完成作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)。此外，課后作業(yè)與單元主題關(guān)聯(lián)不大，使得學(xué)生無法通過作業(yè)鞏固內(nèi)化所學(xué)知識，進行知識的遷移和運用。

（二）作業(yè)脫離生活情境，缺少讓學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用的機會

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，設(shè)計作業(yè)的目的是使學(xué)生能夠加強對知識的理解，并通過遷移創(chuàng)新不斷提升語言能力。作業(yè)的完成情況可以直接反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了怎樣的問題，有利于教師及時對教學(xué)活動進行調(diào)整，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動中有所收獲。然而，大多數(shù)教師在進行作業(yè)布置時存在脫離單元主題、生活情境的問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的機會，對其成長與發(fā)展造成了制約。

（三）作業(yè)追求對封閉問題的答案，限制學(xué)生的視野和思維

高中階段的學(xué)習(xí)不僅僅是對知識的學(xué)習(xí)，也是對能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練，更是對學(xué)生德育、美育教育的關(guān)鍵時期。在這種情況下，作業(yè)設(shè)計中教師若僅注重學(xué)生的應(yīng)試能力，追求封閉性問題的答案，即作業(yè)形式單一、缺乏合作探究機會等，會使得學(xué)生的視野和思維受到限制，不利于培養(yǎng)適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

二、“雙減”下高中英語單元主題作業(yè)設(shè)計的原則

（一）主題性與關(guān)聯(lián)性原則

首先，教師應(yīng)樹立單元主題意識，對單元大主題、語篇小主題的聯(lián)系進行深入挖掘，從而對單元主線、核心進行有效梳理，站在整體角度上設(shè)計英語作業(yè)。在設(shè)計英語作業(yè)時，需將其邏輯性、關(guān)聯(lián)性充分體現(xiàn)出來，以做到前后課時學(xué)習(xí)的充分連接。

在作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)以單元主題意義為根本，通過重視輸入性、產(chǎn)出性語言學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，增強作業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，有效解決作業(yè)和課堂教學(xué)“兩張皮”的問題，發(fā)揮單元主題作業(yè)的積極作用。

（二）綜合性與開放性原則

在進行大單元主題作業(yè)設(shè)計時，教師需要將學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)作重點，確保作業(yè)設(shè)計具有綜合性。在學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后，能夠根據(jù)主題意義進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，并將思維邏輯理順。同時，需要適當(dāng)增強作業(yè)的開放性，確保學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

三、“雙減”下高中英語單元主題作業(yè)設(shè)計的注意事項

（一）強化學(xué)生的語言功底的培養(yǎng)

就目前情況而言，可將英語單元主題作業(yè)的基本模式劃分為如下幾種：聽力作業(yè)、閱讀理解作業(yè)、作文書寫作業(yè)、完形填空作業(yè)等。這類作業(yè)雖然可以使學(xué)生的英語水平得到提升，但是相對枯燥、重復(fù)性較大，且難以實現(xiàn)作業(yè)與生活的有機結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐機會，對學(xué)生的成長與發(fā)展造成了直接影響[1]。針對當(dāng)前存在的問題，教師需要積極轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，通過對作業(yè)設(shè)計進行有效優(yōu)化，使學(xué)生對英語作業(yè)的完成產(chǎn)生一定的積極性、主動性。在基本的學(xué)習(xí)方法上，教師應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，鼓勵學(xué)生課前聽文章、聽單詞錄音，然后對閱讀語篇進行歸納、分析、研究，從而明確上下文的邏輯關(guān)系、故事走向，了解文章中的特殊詞語的含義，并找到中心段落、銜接手法，明確作者是怎么謀篇布局的。在聽讀說的過程中積累單元話題詞匯、詞塊和句型。同時，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生基于單元主題進行寫作也是行之有效的一種方式，有助于提高學(xué)生的寫作能力、推動學(xué)生的成長與發(fā)展。此外，教師還可以結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)更多相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中愿意說英語、聽英語，為其聽說讀寫能力的提升提供保障。

（二）注重人文觀念的有效培養(yǎng)

人文觀念的培養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識而言有著積極意義，對于學(xué)生形成英語思維而言有著積極作用。而且通過翻閱高中英語教材可以發(fā)現(xiàn)，教材中涉及了各個地區(qū)的文化習(xí)俗、不同的人物的經(jīng)歷傳記，其對于學(xué)生快速有效了解其他國家的文化背景、拓寬自身的視野而言有著積極意義[2]。而且，通過對相關(guān)內(nèi)容進行進一步的研究及探索，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些先進人物身上有著怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)、有著怎樣的人生態(tài)度和價值觀，從而在潛移默化中受到影響，逐漸塑造正確的價值觀，更好地成長與發(fā)展。所以，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師需要將人文觀念的培養(yǎng)重視起來。此外，教師可以適當(dāng)?shù)剡M行拓展延伸，使學(xué)生基于教材內(nèi)容進行分析及研究，在欣賞語言美的同時關(guān)注文章的立意，使其文化底蘊得到有效豐富，使學(xué)生的專業(yè)知識得到有效增加。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

在英語教學(xué)過程中，培育學(xué)生良好的品質(zhì)同樣具有重要意義。只有當(dāng)學(xué)生具備了良好品質(zhì)，他們才能更好地成長和發(fā)展，逐步成為國家急需的全面發(fā)展人才。因此，在設(shè)計英語作業(yè)時，教師需關(guān)注學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。在實際操作中，教師可以利用調(diào)查訪談、多人交流、小組討論、互評等多種形式，旨在豐富作業(yè)形式的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進一步提高學(xué)生的英語水平，為他們靈活運用相關(guān)知識解決問題提供保

障[3]。此外，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以進行深入的思想交流，從而培養(yǎng)較強的邏輯思維能力和辯證思維能力，并從英語角度審視事物、分析問題，結(jié)合不同人的觀點和看法，得出全面的結(jié)論。在這種情境下，學(xué)生可以受到良好品質(zhì)的熏陶和影響，逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

授人以魚，不如授人以漁。所以，在進行高中英語單元主題作業(yè)設(shè)計時，教師需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)納入其中，使學(xué)生在多樣化的作業(yè)中形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容的特點安排預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主地進行聽力、閱讀、寫作練習(xí)，以學(xué)習(xí)小組為單位布置話題材料的搜集、思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作以及針對單元話題的辯論等，引導(dǎo)學(xué)生在該過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握整理及歸納知識的方法。此外，教師還可以將網(wǎng)絡(luò)平臺、計算機等資源充分利用起來，對相關(guān)資料進行有效收集。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師可以采用科學(xué)合理的手段檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在怎樣的不足，并采用針對性的手段予以指導(dǎo)。

（五）對學(xué)生的實際情況進行有效分析

只有了解學(xué)生的實際情況，才可以根據(jù)單元主題對作業(yè)內(nèi)容進行巧妙選擇，才可以確保設(shè)計的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，并使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到更好的鞏固與積累。所以，教師需在進行高中英語單元作業(yè)的設(shè)計時對學(xué)生實際情況進行詳細(xì)分析。一般情況下，學(xué)生情況的了解包括但不限于：學(xué)生的真實年齡、普遍特征、興趣愛好、認(rèn)知事物的觀念和能力。在了解了這些內(nèi)容后，教師可以基于單元主題、單元內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對訓(xùn)練作業(yè)進行巧妙設(shè)計，在增強作業(yè)的高效性、針對性的同時輔助教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

三、“雙減”下高中英語單元主題作業(yè)的設(shè)計策略

（一）設(shè)計多樣性單元主題作業(yè)

王月芬博士指出，單元作業(yè)按屬性分類，可以分為預(yù)習(xí)性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)等。傳統(tǒng)的書面作業(yè)占主導(dǎo)的作業(yè)形式較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生的心理發(fā)展水平和思維水平，以單元主題為核心，設(shè)計形式多樣的單元作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的開放性、拓展性、實踐性。

以必修二第五單元《Music》為例，本單元主題是令人輕松愉快的“音樂”。音樂包含很多內(nèi)容，本單元主要涉及的主題語境有欣賞音樂、音樂的紐帶作用，音樂的療愈功能等。該話題貼近學(xué)生生活，也是大部分學(xué)生感興趣的話題。所以教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，布置學(xué)生查找關(guān)于音樂的名言警句，鼓勵學(xué)生在課堂上分享；課堂作業(yè)和課后作業(yè)可以充分利用課本和workbook的練習(xí)，圍繞music的各類故事和話題進行語言的鞏固和運用；復(fù)習(xí)性作業(yè)，在單元主要教學(xué)內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上，請學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，結(jié)合本單元的各個模塊進行系統(tǒng)的整理和歸納，如關(guān)于音樂的名言、樂器、音樂的類型、音樂的功效、虛擬合唱團的形成、知名音樂家等，一圖概覽全單元內(nèi)容，一目了然；再召開班級音樂分享會，以本單元所學(xué)知識搭建支架，用英語介紹最喜歡的英文歌以及自己和音樂之間的故事。最后轉(zhuǎn)化成小作文，實現(xiàn)語言的輸出。

多樣性、分層性的單元主題作業(yè)寓教于樂，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，形成正確的價值觀念和道德情感，提升個人的核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計情境化單元主題作業(yè)

情境化作業(yè)可以使學(xué)生進入相關(guān)場景，在充分挖掘作業(yè)實踐性的同時，使學(xué)生能夠擁有用英語與他人進行交流溝通的機會，可以充分提高學(xué)生的語用能力、口語表達(dá)能力。然而，在制訂情境化單元主題作業(yè)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，確保學(xué)生全面地參與到作業(yè)完成過程中。

以《Beautiful Ireland and Its Traditions》這篇課文為例，文本中有大量描寫景色的優(yōu)美表達(dá)，非常適合學(xué)生背誦和仿寫。除了課堂上的閱讀、思考、賞析之外，課后教師便可以結(jié)合實際情況進行情境化單元主題作業(yè)的設(shè)計，如展示本地較為接近課文描述的景色的著名景點圖片，結(jié)合課堂上所學(xué)的優(yōu)美表達(dá)，布置寫作練習(xí)，讓學(xué)生進行模仿創(chuàng)造。在增強作業(yè)的趣味性及形象性的同時，掃除學(xué)生對于寫作的畏懼心理，調(diào)動學(xué)生的積極性及主動性，使其在完成作業(yè)的過程中對本單元的詞法句法進行有效學(xué)習(xí)、深入復(fù)習(xí)，既達(dá)到了對知識的理解和遷移運用，也減輕了學(xué)習(xí)壓力。

由此可見，制訂情境化的單元主題作業(yè)，有助于激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的興趣，同時，在完成作業(yè)過程中加深對知識的理解、掌握和運用，從而逐步培養(yǎng)出較強的學(xué)習(xí)能力。

（三）設(shè)計針對性單元主題作業(yè)

針對性單元主題作業(yè)可以使學(xué)生進一步加強對知識的理解及掌握，可以使學(xué)生在深入思考的過程中得到思維的鍛煉。所以，在進行單元主題作業(yè)設(shè)計時，教師需要加強其針對性。

那么怎么才能加強單元主題作業(yè)設(shè)計的針對性呢？教師需要對學(xué)生的實際情況進行深入分析、研究，然后站在學(xué)生的角度上設(shè)計相關(guān)問題、任務(wù)，使學(xué)生基于此對知識進行有效探究、深入探討，從而推動學(xué)生的成長與發(fā)展。例如：在教學(xué)《Cultural heritage》時，考慮到學(xué)生對于該話題較為生疏，教師就可以將查閱資料、問卷調(diào)查等方法利用起來作為預(yù)習(xí)的作業(yè)，以小組分工的形式，布置學(xué)生搜集有關(guān)文化遺跡的資料，不限形式，可以是圖片、視頻、文本、音頻、思維導(dǎo)圖等。在完成作業(yè)的過程中，積累該話題的背景知識，逐漸認(rèn)識文化遺產(chǎn)存在的深遠(yuǎn)意義及保護文化遺產(chǎn)的重要性，增強文化意識。并且學(xué)生精心準(zhǔn)備的各種資料，可以用于課堂上對于文本內(nèi)容的補充拓展，豐富多模態(tài)文本資源。不但令課堂生動有趣，內(nèi)容充實，而且培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作能力。最后，以上資料還可以作為本單元reading for writing的寫作素材再次利用。由此可見，通過設(shè)計針對性的單元主題作業(yè)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，并且在原有的基礎(chǔ)上得到提升，可以充分提高作業(yè)設(shè)計的有效性，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

（四）設(shè)計專門化的單元主題作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法存在較大的差異，所以，很容易出現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加有效的現(xiàn)象。所以，在進行單元主題作業(yè)的設(shè)計時，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了解，設(shè)計專門化的作業(yè)。

例如：在教學(xué)《Cultural heritage》時，教師就可以將調(diào)查法利用起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計層次性作業(yè)。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可圍繞基礎(chǔ)知識設(shè)計作業(yè)，以幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)；針對基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，教師就可以設(shè)計提高性作業(yè)，從聽、說、讀、寫等方面入手提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣一來，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不會因為作業(yè)完成情況不佳而喪失自信心，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠得到更大的發(fā)揮空間。由此可見，設(shè)計專門化的單元主題作業(yè)有利于為學(xué)生提供相應(yīng)的作業(yè)方式，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到更好的成長與發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計需要進行改革創(chuàng)新。單元主題作業(yè)是英語教學(xué)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生整合相關(guān)知識、訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，所以，教師需要將其重視起來。但是受一些因素的影響，部分教師在進行“雙減”下的單元主題作業(yè)的設(shè)計時存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的成長與發(fā)展受到制約，因此，本文就“雙減”下的單元主題作業(yè)進行了研究，提出了設(shè)計趣味性詞匯學(xué)習(xí)作業(yè)、設(shè)計情境化單元主題作業(yè)、設(shè)計針對性單元主題作業(yè)等，教師可以結(jié)合實際情況進行運用。如此一來，便可將“雙減”落到實處，使學(xué)生在精簡的作業(yè)量中得到能力的培養(yǎng)與提升，更好地成長與發(fā)展。

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