史料分析中歷史思維的培養(yǎng)探究

陳芳

摘 要：在新課程改革和新高考改革背景下，落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為教育教學(xué)工作的開展提供了思路指引，而高中歷史教師要調(diào)整教學(xué)方向，提高歷史教學(xué)的實效性。歷史教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時，要特別關(guān)注對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生走出思維困局，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中歷史教學(xué)的開展離不開史料分析，歷史教師可以此為切入點，在史料分析中滲透思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，積累經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。本文從高中歷史教學(xué)中借助史料分析培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的現(xiàn)狀展開分析，明確培養(yǎng)歷史思維的重要性，探索史料分析中歷史思維的培養(yǎng)策略，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料分析；歷史思維；培養(yǎng)策略

在當(dāng)前教育背景下，高中歷史教師需承擔(dān)起教書育人的重?fù)?dān)，結(jié)合歷史學(xué)科的特點助力學(xué)生思維的發(fā)展，在歷史知識的學(xué)習(xí)中滲透歷史思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在以往的歷史課堂中，歷史教師對知識點的講解局限于教材，并未拓展延伸，導(dǎo)致學(xué)生難以真正地理解，長此以往會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會對學(xué)生各項能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。而在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，史料分析是重中之重，歷史教材中的內(nèi)容有限，教師為了幫助學(xué)生理解會進(jìn)行拓展延伸，搜集與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在課堂中作為知識點的輔助帶領(lǐng)學(xué)生分析解讀，在分析的同時滲透歷史思維的培養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。

一、高中歷史教學(xué)中借助史料分析培養(yǎng)學(xué)生歷史思維現(xiàn)狀分析

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，而歷史學(xué)科中需要學(xué)生記憶的知識點較多，以往的教學(xué)中教師會采用講授的方式幫助學(xué)生理解，并為學(xué)生布置大量的背記的任務(wù)，學(xué)生以死記硬背的形式展開記憶，難以達(dá)到預(yù)期的效果，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中歷史教師要關(guān)注到學(xué)生這一學(xué)情，借助史料分析來降低對歷史知識的理解難度，同時為學(xué)生歷史思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的條件。但是，從實踐教學(xué)來看，教師所選擇的史料有一定難度，在課堂應(yīng)用的過程中，會給學(xué)生造成一定的理解困難，會阻礙課堂教學(xué)的開展。還有部分教師在呈現(xiàn)史料后缺乏引導(dǎo)，也并未給予學(xué)生充足的時間思考，在有限的時間內(nèi)學(xué)生無法獨(dú)立地完成史料的分析解讀，對于史料處于一知半解的狀態(tài)，無法為歷史知識的學(xué)習(xí)提供助益，還會加劇學(xué)生的理解難度，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效果大打折扣，對學(xué)生思維的發(fā)展也會產(chǎn)生消極的影響。

二、高中歷史教學(xué)中借助史料分析培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要性

高中歷史是一門承載人文素質(zhì)、聯(lián)系古今的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，僅僅追求知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整是不夠的，不僅要求全求細(xì)，而且要求深求透，多角度審視，多層次挖掘，多形式設(shè)問，全方位分析，這樣才能吃透，培養(yǎng)其思維的深刻性。通過學(xué)習(xí)歷史提高歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點觀察和分析問題的能力。這是其他學(xué)科無法企及的。高中歷史教學(xué)中，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既能提升歷史教學(xué)的質(zhì)量，也會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思維能力是人的智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)，高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課堂實施素質(zhì)教育的重要問題。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！币虼耍瑔l(fā)思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律。

在新課改背景下，高中歷史教師能夠擺脫灌輸式教學(xué)模式的束縛，關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，能夠?qū)⒌掠椭怯胖糜谕戎匾牡匚?。歷史學(xué)科是高中階段的主科之一，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠了解到歷史事件發(fā)生發(fā)展的過程，加深對歷史人物的了解，學(xué)會透過表象看本質(zhì)，學(xué)生的知識儲備能夠得到豐富，歷史教師要在知識的講解中滲透思維的培養(yǎng)，借助史料幫助學(xué)生理解歷史概念，并圍繞史料設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生開展自主探究，在閱讀史料的基礎(chǔ)上尋找解決問題的方法，在教師的指引下認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方式以提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升頗有助益。另外，高中生身心趨于成熟，教師在課堂中滲透歷史思維的培養(yǎng)，能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生智力水平的提升，在面對復(fù)雜的史料時學(xué)生能夠沉下心認(rèn)真地閱讀和分析，掌握分析史料的方法和技巧，在歷史課堂中掌握更多的知識，學(xué)生的知識面能夠得到拓展[1]。

三、高中歷史教學(xué)中借助史料分析培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的有效路徑

（一）解讀歷史史料，培養(yǎng)具體思維

高中歷史教師需結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點組織教學(xué)，在課堂中扮演好引導(dǎo)者的角色，聯(lián)系生活實例講解歷史知識，降低歷史知識的理解難度，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活問題，提高學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力。在此期間，歷史教師可以借助歷史史料加以引導(dǎo)，為學(xué)生提供自主閱讀的空間，讓其從史料中感知?dú)v史的發(fā)展，結(jié)合自身掌握的歷史知識開展分析解讀，借此培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。比如：高中歷史人教統(tǒng)編版教材（2019）選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會生活》第一單元《食物生產(chǎn)與社會生活》第2課《新航路開辟后的食物物種交流》，在課堂學(xué)習(xí)中由“番荔枝”這一水果引入，向?qū)W生講解食物名字背后隱藏著有趣的歷史，帶領(lǐng)學(xué)生探索近代以來食物交流的歷史，在課件中呈現(xiàn)胡椒、番茄、洋蔥和白菜的圖片，詢問學(xué)生“你知道食物名稱背后的故事嗎？”從中了解食物名稱與歷史史實的聯(lián)系，接著呈現(xiàn)圖文史料供學(xué)生觀察和分析，在閱讀中回答“新航路開辟后世界食物物種交流有哪些新特點”，在圖文史料的輔助下幫助學(xué)生歸納總結(jié)，明確各地食物物種的長期雙向交流、交融即為全球性傳播和融合。接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀查爾斯·曼恩著《1493：物種大交換開創(chuàng)的世界史》中的選段，從中概括美洲食物物種在歐洲傳播的表現(xiàn)；閱讀李時珍《本草綱目》、吳其濬《植物名實圖考》的選段，概述美洲食物物種在中國傳播的表現(xiàn)，在史料分析中推動學(xué)生歷史思維的發(fā)展[2]。

（二）合理運(yùn)用史料，培育深刻思維

歷史史料十分豐富，教師要結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理選擇史料，彰顯史料的優(yōu)勢，助力學(xué)生思維的發(fā)展。以圖像史料為例，學(xué)生對于生動形象的圖片非常感興趣，教師通過圖片史料引入，帶給學(xué)生視覺沖擊的同時，能夠提高學(xué)生的專注力，從而將更多的精力投入歷史知識的學(xué)習(xí)中。因此，高中歷史教師要合理地選擇和運(yùn)用史料，為歷史課堂教學(xué)增添一抹色彩，增強(qiáng)課程的吸引力，為學(xué)生歷史思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的條件。比如：高中歷史人教統(tǒng)編版教材（2019）選擇性必修3《文化交流與傳播》第六單元《文化的傳承與保護(hù)》第15課《文化遺產(chǎn)：全人類共同的財富》，在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)巴黎圣母院發(fā)生大火的新聞，借助圖文抓住學(xué)生的眼球，詢問學(xué)生：“為什么巴黎圣母院遭遇大火會引起廣泛關(guān)注？針對互聯(lián)網(wǎng)中出現(xiàn)的不同聲音你有何看法？”學(xué)生會提出不同的見解，教師可以由此引出“文化遺產(chǎn)”的概念，并設(shè)置問題：“巴黎圣母院為什么被稱為人類歷史上的偉大文化遺產(chǎn)呢？我們怎樣才能更好地保護(hù)好這些文化遺產(chǎn)呢？”從傳統(tǒng)的保護(hù)方式著手，以布達(dá)拉宮、長城為例引入相關(guān)的史料，讓學(xué)生在閱讀的同時回答相關(guān)的問題：“蒙恬修建長城遵循著什么樣的原則？長城在古代中國發(fā)揮著怎樣的積極作用？”在圖文史料的分析中提高學(xué)生史料實證和歷史解釋的能力，從中培育學(xué)生的家國情懷[3]。

（三）借助觀念沖突，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的歷史知識，教師引入史料輔助教學(xué)的同時，可以制作觀念沖突引起學(xué)生的關(guān)注，打破學(xué)生思維的局限，讓其全身心地投入史料的分析中，能夠從中尋找佐證自己觀點的內(nèi)容，學(xué)會立足于不同角度多維度多層次思考問題，充分拓展發(fā)散學(xué)生思維。比如：高中歷史人教統(tǒng)編版教材（2019）選擇性必修3《文化交流與傳播》第一單元《源遠(yuǎn)流長的中華文化》第2課《中華文化的世界意義》，在課堂學(xué)習(xí)中借助時事引入，呈現(xiàn)孔子雕像的圖片，讓學(xué)生直觀了解到孔子及中國文化在世界范圍內(nèi)受歡迎的程度。接著以“中華文化的延續(xù)性”為題開展探究，呈現(xiàn)梁啟超《論中國學(xué)術(shù)思想變遷之大勢》和柳詒徵《中國文化史》的片段，并設(shè)置問題：“梁、柳二者對中國文化持怎樣的相同觀點？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料回答問題，結(jié)合所學(xué)知識分析二者創(chuàng)作時代的不同之處，梁啟超和柳詒徵的觀點具有代表性，但存在一定的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生對兩者的創(chuàng)作背景進(jìn)行比較，結(jié)合觀念的沖突培養(yǎng)歷史思維，能夠幫助學(xué)生形成唯物史觀。在此基礎(chǔ)上組織探究“中華文化的包容性”，呈現(xiàn)相關(guān)的史料作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生將其與教材內(nèi)容進(jìn)行比較，概括“漢至宋”以及“近五百多年以來”這兩個階段中國吸收外來文化的表現(xiàn)，在對比中讓學(xué)生認(rèn)識到不同時期吸收外來文化的階段性特征[4]。

（四）通過比較甄別，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

高中歷史教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，圍繞課程學(xué)習(xí)的重點搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行篩選，為課堂教學(xué)做好鋪墊。在課堂中學(xué)習(xí)歷史知識的同時呈現(xiàn)相關(guān)的史料來發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對比分析，在比較甄別的過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，從中牢牢掌握課程內(nèi)容，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。比如：高中歷史人教統(tǒng)編版教材（2019）選擇性必修3《文化交流與傳播》第六單元《文化的傳承與保護(hù)》第14課《文化傳承的多種載體及其發(fā)展》，在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)四幅圖片，明確其為人類文化傳承與保護(hù)的四個重要載體，借助圖片依次介紹學(xué)校、書籍、圖書館和博物館，并拋出問題：“學(xué)校教育是如何產(chǎn)生的？書籍又呈現(xiàn)了怎樣的發(fā)展歷程？人類歷史上最早的圖書館和博物館分別是什么？”從學(xué)校教育的發(fā)展入手帶領(lǐng)學(xué)生分析，呈現(xiàn)馮天瑜等著的《中華文化史》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考“春秋戰(zhàn)國私學(xué)興起的背景及其影響是什么？”引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個角度著手，激活學(xué)生的思維。接著圍繞教材內(nèi)容呈現(xiàn)相關(guān)的史料，讓學(xué)生進(jìn)行比較甄別，分析宋代書院興盛的原因及進(jìn)步作用，助力學(xué)生思維的發(fā)展，讓其學(xué)習(xí)站在歷史的角度思考問題[5]。

（五）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)批判思維

高中歷史教師在應(yīng)用史料培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的過程中，要保障學(xué)生的主體地位，在呈現(xiàn)史料之后給予學(xué)生充足的時間閱讀。學(xué)生存在個體差異，受到自身知識儲備、思維能力等多重因素的影響，學(xué)生會提出不同的觀點，而歷史教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在探究中挖掘有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。比如：高中歷史人教統(tǒng)編版教材（2019）選擇性必修3《文化交流與傳播》第四單元《商路、貿(mào)易與文化交流》第10課《近代以來的世界貿(mào)易與文化交流的擴(kuò)展》，在課堂學(xué)習(xí)中拋出問題作為引入，“何為世界貿(mào)易和文化交流？”讓學(xué)生結(jié)合生活實際作答，明確近代與古代的貿(mào)易存在一定的差異，接著呈現(xiàn)地圖、圖表的分析，從中梳理世界市場的形成過程，借助教材中的“學(xué)思之窗”啟發(fā)學(xué)生思考，“跨國公司海外分支機(jī)構(gòu)的經(jīng)營情況體現(xiàn)了跨國公司的什么特征？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖表名稱和出處，結(jié)合數(shù)據(jù)變化嘗試推導(dǎo)變化的特征、原因、本質(zhì)、影響等，讓學(xué)生掌握分析圖表的方法技巧。接著在課件中呈現(xiàn)趙翼《檐曝雜記》卷2中的相關(guān)片段，讓學(xué)生在閱讀中了解當(dāng)時鐘表傳進(jìn)中國所引起的觀念變化，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生會基于史料提出各種各樣的問題，教師需尊重學(xué)生之間的差異，帶領(lǐng)學(xué)生深入地探究并鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，嘗試解決簡單的問題，難度較高的問題由教師進(jìn)行集中講解。在此過程中，學(xué)生的主體地位能夠得到保障，在史料閱讀中發(fā)散思維，對其歷史思維的形成和發(fā)展頗有助益[6]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史課程學(xué)習(xí)中，史料分析占據(jù)重要的地位，教師可以借助史料激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時豐富課程內(nèi)容，作為補(bǔ)充資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拓寬學(xué)生的視野。在素質(zhì)教育背景下，對高中歷史教師提出了新的要求，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析歷史史料的同時，要將歷史思維的培養(yǎng)滲透其中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制訂針對性的教學(xué)計劃，依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，并制訂應(yīng)對措施以提高教學(xué)的有效性。在此期間，高中歷史教師制造觀念沖突來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生具備獨(dú)立思考問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀史料并展開分析，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的觀點，在史料閱讀中質(zhì)疑，由此推動學(xué)生思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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