“大概念”視域下高中地理整合教學(xué)策略探析

陳玉寬

摘 要：“大概念”指向課程本質(zhì)特征，承載著課程核心內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著統(tǒng)攝全局的作用?；凇按蟾拍睢遍_(kāi)展高中地理教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，一來(lái)可以促進(jìn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展，二來(lái)可以提高地理教學(xué)效率。本文重點(diǎn)研究“大概念”視域下的高中地理整合教學(xué)策略，從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式、實(shí)施量化評(píng)價(jià)四個(gè)方面做了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：高中；地理；大概念；整合教學(xué)

新課改背景下，“大概念”在高中地理教學(xué)中受到廣泛關(guān)注，廣大教師圍繞“大概念”視域下的地理整合教學(xué)路徑進(jìn)行了深入探索，以期彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代化教學(xué)模式。在“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下，教師要對(duì)地理教學(xué)自上而下地變革，做好教學(xué)內(nèi)容的整合重構(gòu)與教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使得高中地理教學(xué)系統(tǒng)化、高效化呈現(xiàn)。

一、大概念和高中地理教學(xué)分析

“大概念”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)全新名詞，它指向課程本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)把不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)結(jié)，清楚反映相關(guān)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心概念或知識(shí)模型。簡(jiǎn)而言之，“大概念”就是黏合相關(guān)內(nèi)容的高度概括性概念，可以從不同維度整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系[1]。從地理課程視角來(lái)說(shuō)，大概念反映了地理現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的客觀(guān)規(guī)律，如“人地關(guān)系”“區(qū)域發(fā)展”等都可看作地理學(xué)科大概念。“大概念”能夠整合分散化、碎片化的地理知識(shí)，使其成為有機(jī)關(guān)聯(lián)的整體。學(xué)生經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)知識(shí)，在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，并把已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用到新的問(wèn)題情境之中，形成完整的學(xué)習(xí)流程。

“大概念”視域下的地理教學(xué)表現(xiàn)出了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：一方面，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)輸出模式，引導(dǎo)學(xué)生以“大概念”為抓手，把握地理知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，從一個(gè)“大概念”發(fā)散出與之相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中整體建構(gòu)地理知識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的地理觀(guān)念和思維能力，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)高度達(dá)成。另一方面，基于“大概念”開(kāi)展地理教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面合理優(yōu)化，使得教學(xué)目標(biāo)指向地理核心素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，教學(xué)方式側(cè)重學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這不僅落實(shí)了新課標(biāo)要求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的不足之處，還有助于提高地理教學(xué)效率，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、“大概念”視域下的高中地理整合教學(xué)策略

（一）提煉“大概念”，設(shè)定整合教學(xué)目標(biāo)

“大概念”是高中地理課程中最基礎(chǔ)、最核心的概念，承載著核心地理知識(shí)，反映著地理知識(shí)的邏輯關(guān)系。有效的高中地理整合教學(xué)，須把提煉“大概念”作為前提條件，確立“大概念”的中心地位，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃以及教學(xué)方式選取等環(huán)節(jié)[2]。

1.提煉地理“大概念”

一方面，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，解讀核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的直接關(guān)系，抓住關(guān)鍵詞提煉出“大概念”。另一方面，聚焦教材呈現(xiàn)的地理事實(shí)，先找出一般概念，再把一般概念總結(jié)成重要概念或核心概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象概括，形成統(tǒng)攝全局的“大概念”。上述兩種方法各有優(yōu)勢(shì)，第一種比較直接，為教師自主設(shè)計(jì)預(yù)留了充足的空間。教師可以結(jié)合“大概念”深入開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容，整合課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。而第二種方法相對(duì)復(fù)雜，涉及的環(huán)節(jié)較多，要求教師在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由局部到整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)課情和學(xué)情，合理選擇提煉“大概念”的方法，同步做好經(jīng)驗(yàn)積累。

以人教版必修二第二章《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》為例，本單元安排了三節(jié)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)本單元內(nèi)容提出：結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說(shuō)明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義；說(shuō)明地域文化在城鄉(xiāng)景觀(guān)上的體現(xiàn)；運(yùn)用資料，說(shuō)明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過(guò)程和特點(diǎn)，以及城鎮(zhèn)化的利弊。基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容可以看出，本單元主要以鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)區(qū)域發(fā)展為主。因此，直接提煉出大概念“區(qū)域發(fā)展”，圍繞該大概念展開(kāi)整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)的源頭和歸宿，對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)有著導(dǎo)航作用。如果說(shuō)“大概念”在地理教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著統(tǒng)攝全局的作用，那么教學(xué)目標(biāo)則發(fā)揮著導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。在高中地理課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于掌握大量知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在提煉“大概念”之后，教師要把握教學(xué)主線(xiàn)，梳理教學(xué)脈絡(luò)，設(shè)定整體性教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)到什么程度，為課時(shí)教學(xué)劃定基本方向，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)逐步理解“大概念”的內(nèi)涵，掌握相關(guān)的諸多知識(shí)點(diǎn)[3]。

以人教版必修二第二章《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》為例，根據(jù)“區(qū)域發(fā)展”大概念和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定核心素養(yǎng)在本單元的具體體現(xiàn)，最終設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：了解鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)和城鎮(zhèn)功能區(qū)的劃分和特點(diǎn)，并解釋其形成原因。說(shuō)明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過(guò)程和特點(diǎn)，知道城鎮(zhèn)化對(duì)區(qū)域發(fā)展的作用和對(duì)地理環(huán)境的影響，提升區(qū)域認(rèn)知能力。探討合理利用城鄉(xiāng)空間的意義和措施，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀(guān)。舉例說(shuō)明地域文化在鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)景觀(guān)上的體現(xiàn)，理解地域文化與城鄉(xiāng)景觀(guān)的關(guān)系，培養(yǎng)綜合思維能力。上述教學(xué)目標(biāo)把“區(qū)域發(fā)展”這一大概念貫穿其中，說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生可在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開(kāi)多維度、多層次的探索?；趩卧虒W(xué)目標(biāo)，教師可結(jié)合課時(shí)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，合理開(kāi)展課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，使得課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)之間形成“總——分”關(guān)系，共同為“大概念”教學(xué)服務(wù)。

（二）聚焦“大概念”，統(tǒng)籌整合教學(xué)內(nèi)容

“大概念”統(tǒng)攝下的地理教學(xué)，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計(jì)，擺脫碎片化的教學(xué)形態(tài)，打破課時(shí)之間的壁壘，以單元整合的方式體現(xiàn)“大概念”。因此，教師須對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體梳理和規(guī)劃，統(tǒng)籌單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，使得相關(guān)教學(xué)內(nèi)容黏合成一個(gè)整體，形成以“大概念”為中心的知識(shí)體系。這一過(guò)程對(duì)教師的整合設(shè)計(jì)能力要求較高，教師須具備宏觀(guān)視野，找出不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把已學(xué)知識(shí)和新學(xué)知識(shí)、課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)整合，合理拓展地理教學(xué)范圍，為學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)和遷移應(yīng)用地理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

以人教版必修二第四章《交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展》為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，確定本章大概念為“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展的相互關(guān)系”?；谠摗按蟾拍睢闭w梳理教學(xué)內(nèi)容：

（1）聚焦中國(guó)路，引出基礎(chǔ)知識(shí)，把握交通運(yùn)輸布局的一般原則；（2）結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸需求、資金對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響；（3）結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用和對(duì)聚落發(fā)展的影響；（4）結(jié)合交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和區(qū)域發(fā)展需求，選擇交通運(yùn)輸方式，合理進(jìn)行交通布局。在建立基本教學(xué)框架后，教師須在教材圖文材料基礎(chǔ)上，引入典型實(shí)例，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生理解“大概念”提供資源支撐。如此一來(lái)，學(xué)生可以對(duì)單元知識(shí)形成模塊化認(rèn)識(shí)，明確交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展相互影響這一核心知識(shí)點(diǎn)，從整體視角學(xué)習(xí)單元知識(shí)。

（三）立足“大概念”，聯(lián)跨學(xué)科有效知識(shí)

高中階段的各個(gè)學(xué)科之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而地理學(xué)科兼具自然科學(xué)屬性和人文屬性，這表明在“大概念”統(tǒng)攝下，地理學(xué)科可以與其他學(xué)科相互聯(lián)結(jié)，通過(guò)跨學(xué)科的知識(shí)整合體現(xiàn)“大概念”，形成有機(jī)聯(lián)系的跨學(xué)科知識(shí)模塊，這為整合教學(xué)提供了契機(jī)。因此，教師需要有意識(shí)地探尋地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的交匯點(diǎn)，聯(lián)跨不同學(xué)科構(gòu)建有邏輯的知識(shí)模塊，把相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)綜合講解，進(jìn)一步反映學(xué)科大概念。在此期間，教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，從聯(lián)系和發(fā)展的角度完成跨學(xué)科知識(shí)整合，在地理教學(xué)中合理融入其他學(xué)科的有效知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生調(diào)取已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，從而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的意識(shí)。

以人教版必修一第三章《地球上的水》為例，在對(duì)本課內(nèi)容整體分析之后，基于“大概念”聯(lián)跨語(yǔ)文知識(shí)和物理知識(shí)，綜合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。一方面，聯(lián)系《將進(jìn)酒》這一語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用具體詩(shī)句把學(xué)生帶入古詩(shī)描繪的意境之中，進(jìn)而提問(wèn)：“黃河之水的源頭真的是天空嗎？黃河之水真的是注入大海且一去不復(fù)返嗎？”通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其圍繞客觀(guān)問(wèn)題聯(lián)想和思考，調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題。另一方面，聯(lián)系物理知識(shí)創(chuàng)設(shè)“一滴水的旅行”情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧水的三態(tài)變化，通過(guò)一滴水的不同變化形態(tài)初步感受水的循環(huán)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，利用“地球上的水是如何循環(huán)運(yùn)動(dòng)的？水循環(huán)有哪些地理意義？海水的溫度、鹽度和密度存在什么樣的時(shí)空分布規(guī)律？海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)有什么影響？”等核心問(wèn)題開(kāi)展整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體問(wèn)題探究學(xué)習(xí)，從地理學(xué)科角度解決相關(guān)問(wèn)題，理解指向“大概念”的新知識(shí)，豐富個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)[4]。

（四）體現(xiàn)“大概念”，合理優(yōu)化教學(xué)方式

單純說(shuō)教方式無(wú)法很好地體現(xiàn)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這與“大概念”教學(xué)要求不符。在高中地理課堂上，應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，以教學(xué)情境為載體，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究或合作探究，使其親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，從中完成對(duì)“大概念”的理解，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，地理教學(xué)過(guò)程須突顯學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生以自主探究或合作探究的方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中抓住不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，經(jīng)歷由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)“大概念”的真正理解。為此，教師應(yīng)圍繞“大概念”設(shè)計(jì)多個(gè)指向明確的探究任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)理解、建構(gòu)地理知識(shí)，形成地理觀(guān)念和地理思維，逐步建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)層次[5]。教師要注意任務(wù)的綜合性和多樣性，在此期間為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)他們深入探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，理解“大概念”的核心內(nèi)涵。

以人教版必修一第三章《地球上的水》為例，通過(guò)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，聯(lián)系單元教學(xué)情境和核心問(wèn)題，圍繞“物質(zhì)傳遞和變化”大概念設(shè)計(jì)四個(gè)主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：閱讀教材，解釋什么是海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)？說(shuō)出三種水循環(huán)各自包括哪些水循環(huán)環(huán)節(jié)？分析水循環(huán)的地理意義。

任務(wù)二：結(jié)合實(shí)例，分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)“地表徑流、地下徑流”的影響，思考地面下沉、城市內(nèi)澇產(chǎn)生的原因。

任務(wù)三：閱讀地圖，分析歸納世界大洋溫度與鹽度分布規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容分析海水溫度、鹽度、密度的影響因素。

任務(wù)四：討論海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響；分析紐芬蘭漁場(chǎng)的形成條件及其衰落的原因。

上述探究任務(wù)指向各課時(shí)內(nèi)容。其中，任務(wù)一和任務(wù)二指向“水循環(huán)”，任務(wù)三指向“海水的性質(zhì)”，任務(wù)四指向“海水的運(yùn)動(dòng)”。學(xué)生以合作探究的方式依次學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決“水從哪里來(lái)？最終又往哪里去？”的問(wèn)題，同時(shí)一一解決本單元核心學(xué)習(xí)問(wèn)題，親自經(jīng)歷知識(shí)生成過(guò)程，理解“物質(zhì)傳遞和變化”大概念反映的地理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)。

（五）滲透“大概念”，精準(zhǔn)實(shí)施量化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在地理教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著監(jiān)控、檢驗(yàn)和調(diào)節(jié)的作用。基于“大概念”的地理整合教學(xué)，同樣需要把評(píng)價(jià)作為有機(jī)組成部分，做好多維評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)反饋，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮監(jiān)控、檢驗(yàn)和調(diào)節(jié)的作用。地理課堂評(píng)價(jià)須與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)保持一致，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)滲透“大概念”，并在實(shí)際教學(xué)中相機(jī)嵌入評(píng)價(jià)，客觀(guān)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)以及與目標(biāo)的差距。學(xué)生作為主體之一必須參與評(píng)價(jià)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，而教師要注意評(píng)價(jià)的多元性，關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施，避免使用單純的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，合理引入量化評(píng)價(jià)表，精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足。如此一來(lái)，便可構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)有機(jī)整合的多元化評(píng)價(jià)方式。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，一方面要及時(shí)向?qū)W生做出反饋，既要充分肯定其表現(xiàn)優(yōu)異的地方，又要指出學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，并給予學(xué)生正確指導(dǎo)。另一方面要反思“大概念”統(tǒng)攝下的整合教學(xué)實(shí)踐情況，找出存在的問(wèn)題并做好改進(jìn)優(yōu)化，保障整合教學(xué)實(shí)效。

以人教版必修一第四章《地貌》為例，基于“大概念”設(shè)計(jì)“制作河流侵蝕地貌模型”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，組織學(xué)生小組合作，通過(guò)模型制作分析河流侵蝕地貌的形成過(guò)程。基于此探究任務(wù)，從四個(gè)層次實(shí)施量化評(píng)價(jià)，分別為：（1）有設(shè)計(jì)思路；（2）能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)演示效果不明顯；（3）能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)演示基本體現(xiàn)河流侵蝕地貌的形成過(guò)程；（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)全面科學(xué)，能夠準(zhǔn)確演示河流侵蝕地貌的形成過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，真實(shí)反映每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的表現(xiàn)，精準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評(píng)估學(xué)生對(duì)“大概念”的理解情況，并確定持續(xù)改進(jìn)的方向。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“大概念”視域下的高中地理整合教學(xué)，符合課程改革發(fā)展趨勢(shì)，注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。教師須順應(yīng)形勢(shì)需求，強(qiáng)化理解大概念的內(nèi)涵，指向地理“大概念”實(shí)施整合教學(xué)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充分反映地理“大概念”，優(yōu)化調(diào)整教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生把握知識(shí)邏輯，建立知識(shí)體系。

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