關于小學低年級識字教學的思考

摘 要：在小學低年級語文教學中，識字教學占有重要地位，是幫助學生實現順利閱讀和寫作的基礎。因此，語文教師對識字教學要秉持重點關注的態(tài)度，并對識字教學方法進行創(chuàng)新。當前小學低年級識字教學還存在一系列問題，影響了學生的識字興趣，影響了語文識字教學的效率。對此，文章將深入分析，探索出高效實現小學低年級識字教學目標的策略。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0035-03

對小學低年級學生而言，識字是他們從口頭表達過渡到書面表達的重要渠道，是他們實現順利自主閱讀的基礎。但目前來看，部分語文教師盡管已經意識到識字對學生發(fā)展的重要性，但忽略了對識字教學過程的探索，導致教學過程和學生的主觀需求契合度欠佳，學生的學習效果大打折扣。因此，如何提升識字教學效率，促進學生自主學習能力的發(fā)展，提升學生識字興趣，成為當前語文教師面臨的重要問題。

一、當前小學低年級識字教學存在的問題

（一）重記憶，輕興趣

在小學低年級階段，一些教師盡管已經認識到了培養(yǎng)學生的學習興趣對促進學生的長遠發(fā)展具有重要意義，但在將這一理念運用到實際教學過程中時，由于自身教學能力的局限和傳統(tǒng)教學理念的影響，依然將“多讀、多看”作為提升學生識字能力的重要手段。此外，在識字課堂上培養(yǎng)學生的興趣，教師不僅需要多關注學生的學習狀態(tài)和需求，還要用心設計課堂活動。因此，為了充分提升學生對生字的掌握能力，教師會在課堂上專門留出一部分時間，安排學生隨堂默寫、聽寫等。如果學生寫錯了，教師就要求他們多寫幾遍，直到寫會、記住了為止。這種方式雖然能短時間強化學生對生字的記憶，但不利于提升學生的識字興趣。長此以往，學生將會對識字產生厭煩情緒。

（二）重拼音，輕形義

相較于拼音，漢字的發(fā)展對民族文化的傳承有重要的意義，且漢字在音、形、義方面融為一體。教師只有帶領學生了解漢字的真正含義，才能幫助學生從根本上學會識字。但事實上，部分教師對漢字讀音和形義方面的認識不夠深刻，在教學生認識漢字時，往往更強調拼音，忽視了對漢字本身形義的解讀，導致學生在識字過程中常常出現“會讀不會寫”“忘得快”的現象。這種“重讀音輕形義”的教學方式，很容易讓漢字本身的“形”和“義”被學生忽略，導致漢字的內涵流失。因此，語文教師要認識到，拼音只是學生學習漢字的拐杖，要加強對漢字形義的教學，這是提升當前識字教學效率的手段之一。

（三）重識字，輕實踐

在小學低年級識字教學中，為了提高學生的識字效率，促進學生識字水平的提升，教師應帶領學生將識字學習拓展到課外活動中，豐富學生的學習體驗，提高學生的識字興趣。但實際上，部分語文教師的目光仍局限于教材本身，將學生識字的范圍局限于課堂，經常采用傳統(tǒng)的識字教學方法——抄、寫、默、背等。學生在枯燥的生字教學中很容易分散注意力，不僅影響了課堂紀律，還造成識字教學效率低下[1]。這種傳統(tǒng)的識字教學方式嚴重脫離了學生的生活實踐，導致識字教學問題不斷。

二、創(chuàng)新小學低年級識字教學的重要意義

（一）有利于激發(fā)低年級學生的識字興趣

對小學低年級學生而言，越是新奇有趣的事物越能激發(fā)他們的探索欲望，也越能使他們在自主探究的過程中學到很多知識。而創(chuàng)新小學低年級識字教學，學生便會被充滿生活化、趣味性的識字內容吸引，不自覺地跟著教師的教學思路展開學習和探索[2]。

（二）有利于活躍低年級識字課堂的氛圍

識字在低年級小學語文課堂中占據比重較大，且主要學習生字的拼音、偏旁部首、筆順筆畫。語文教師倘若在設計教學活動時采用機械化教學模式，每節(jié)課都是向學生講解如何拼讀、如何書寫等，很容易讓學生對識字課堂產生審美疲勞，不利于學生識字能力的提升。而教師創(chuàng)新優(yōu)化識字教學活動，則能為學生營造輕松愉悅的課堂學習環(huán)境，使學生在積極參與課堂活動的過程中，產生主動識字、寫字的欲望，使識字課堂學習氛圍更活躍。

（三）有利于讓識字教學重新煥發(fā)生機

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了要“了解漢字的起源、演變和構形規(guī)律，體味漢字的智慧、審美和文化內涵”這一理念。而語文教師對低年級語文識字教學方法展開深入探究，正是順應了這一識字教學理念，能讓學生在學習漢字的過程中學會聯系生活實際，對漢字的起源、構型規(guī)律有更深刻的理解，同時讓他們在對漢字的細致解構過程中了解每個漢字背后蘊藏的歷史文化，進而從根本上改變傳統(tǒng)刻板的語文課堂教學模式，讓識字教學重新煥發(fā)生機。

三、創(chuàng)新小學低年級識字教學的策略探究

（一）營造良好氛圍，趣味教學

在常規(guī)的語文識字教學中，教師常常會根據漢字的規(guī)律，讓學生獨立拼讀識字。但事實上，對小學低年級學生來說，他們受理解能力的局限，在理解抽象的生字方面具有一定難度，且這種方式并不利于激發(fā)學生學習漢字的熱情?；诖?，教師要想提高低年級識字教學的質量，就要對當前的識字教學方法進行創(chuàng)新，以豐富學生的文化認知為基礎，開展趣味化教學，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生真正融入其中，從而提升學生的識字效率，達成識字課堂教學目標[3]。

例如，在教學統(tǒng)編語文一年級（下冊）《荷葉圓圓》這篇課文時，教師可以讓學生分角色朗讀，以此為學生打造輕松愉悅的課堂學習環(huán)境，激發(fā)他們參與課堂活動的興趣。之后，教師再“趁熱打鐵”，用趣味講解法，引導學生掌握本課的生字。如“魚”字，教師可以先讓學生畫出一條魚，然后帶學生了解“魚”字的演變過程，讓學生初步感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧，知道“魚”字的起源。其他漢字同樣可以采用類似的方式，促使學生在拓寬文化認知范圍的基礎上，完成對課文中生字的學習和記憶。

（二）拓展識字渠道，自主識字

教師在小學語文教學中教會學生識字的目的，一方面是為學生自主閱讀奠定基礎，另一方面則是讓學生掌握基本的語文知識，提高文字運用能力。隨著培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)理念的不斷落實，教師要善于運用科學的方法，探尋多元化的識字途徑，從文化的立場審視識字教學的本質，增強學生在生活中“識字”的意識，從而提高學生的自主識字能力和對文字本身的理解能力。

第一，認識名字。教師可以開展“你好，同學！”的課堂活動，將全班學生的名字展示在多媒體電子屏幕上，通過讓學生認識同班同學的姓名，擴大學生的識字量，同時激發(fā)學生自主識字的意識，鍛煉學生的人際交往能力。例如，教師可安排學生自我介紹，說出自己的名字，之后讀出屏幕上自己認識的名字。教師通過這個活動，能夠讓學生初步積累部分生字，進一步深化學生對這些字的認識。

第二，校園文化。教師可以在課堂上向學生展示校園內張貼的名人名言、校訓、花壇里的告示牌、教室的名稱等，讓學生觀察文字內容，看自己能讀懂多少，并教授學生這些文字怎么拼讀，究竟是什么意思，讓學生初步建立漢字與生活中事物、行為的聯系，初步感受漢字的文化內涵，從而激發(fā)學生識字的動力。

第三，閱讀識字。出于對學生當前學習情況和識字量的考量，教師可以為低年級學生挑選并推薦適合學生當前年齡段的書籍，如為學生推薦一些內容淺顯易懂的繪本故事，比較貼近學生生活、趣味性強的短故事，或者一些經典的寓言故事。在閱讀之余，教師再邀請學生在課堂上分享自己從閱讀過程中發(fā)現的生字，并帶領他們一起學習該生字的筆畫、筆順、讀音、字的含義等，進而豐富學生的識字積累，讓學生學會自主識字。

（三）巧設課堂活動，寓教于樂

小學低年級學生的個性和思維處于不斷變化發(fā)展過程中，注意力很容易被有趣的事物影響?；诖耍處熢陂_展識字教學活動時，要充分考慮小學生的身心發(fā)展需求，精心設計課堂活動，并借助多媒體教學設備，豐富課堂游戲活動，提高語文識字課堂對低年級學生的吸引力，讓學生在寓教于樂中對識字學習產生興趣。

例如，在講解統(tǒng)編語文一年級（上冊）《口耳目》時，為了滿足不同層次學生的學習需求，教師可以將“圖畫”“象形”等方式巧妙融入識字教學過程。如在講解“口”字時，教師可以讓學生張開嘴巴，感受一下自己嘴巴的形狀，以此加深學生對“口”的認識和記憶，其他的字同理。教師還可以借助多媒體展示相關圖片，讓學生分析圖片和文字之間的相似之處，使學生掌握漢字的構型規(guī)律，進而識記生字。為了進一步鞏固學生的識字成果，教師再帶領學生玩幾次“我指你做”的課堂小游戲：教師隨機指出黑板上的“耳”“口”“目”“手”等生字，同時學生也快速指出自己對應的身體部位，并說出漢字的正確讀音。教師通過以上方式，不僅能強化漢字和生活之間的聯系，實現識字教學目標，還能大大提升學生的識字效率。

（四）創(chuàng)新教學模式，加深記憶

教師在對低年級學生開展識字教學時，要注意幼兒園和小學的銜接，創(chuàng)新教學模式，降低識字難度，增強識字教學的趣味性和吸引力。對此，教師可以將漢字的“音形義”同學生豐富的想象力相結合，借助趣味化的故事為學生創(chuàng)造獨特的想象空間，讓學生對漢字有深刻的理解。教師創(chuàng)新識字教學模式，不僅能夠打破學生刻板的語文學習思維，還能為學生帶來全新的學習體驗，加深他們對所學漢字的記憶[4]。

例如，統(tǒng)編語文一年級（上冊）《比尾巴》這篇課文中有兩個容易記混的字，即“巴”和“把”。對此，教師可以借助生字卡片，以趣味故事的形式幫助學生區(qū)別這兩個字：小鳥和松鼠同住在一棵大樹上，小鳥羨慕松鼠的大尾巴，就用長長的草給自己做了一個大尾巴。松鼠看到了，笑著對小鳥說：“我們的尾巴都有不同的作用，你給自己做這么大的尾巴，就飛不高了?！闭f完，松鼠就把小鳥的尾巴扯掉了。在講完故事后，教師讓學生根據故事情節(jié)和生字卡片進行對比區(qū)分，讓學生明白“把”是提手旁，松鼠用手將小鳥的假尾巴扯掉了，所以是“把”；而“巴”是尾巴，沒有提手旁。之后，教師再引導學生發(fā)散思維，聯系生活中的場景，如自行車的車“把”、一“把”拎起書包等，從多維度入手加深學生對“把”字的記憶，幫助學生更好地區(qū)分“把”和“巴”字。

（五）引入實踐游戲，激發(fā)興趣

對小學低年級學生而言，他們的記性強，忘性也大。基于此，為了提高學生的識記能力，教師就可以在識字教學過程中引入實踐游戲，使學生在加深對生字理解的同時，提升識字興趣，從而促進課堂教學目標的實現。例如，教師在講解“森”“林”“從”“眾”等字時，可以找到這些生字之間的共同點，在課堂上分別拿出三張“人”和“木”的識字卡片，帶領學生玩“生字交朋友”的游戲。教師先找六名學生到講臺上，分給他們每人一張“木”字卡片；之后讓學生轉圈走，教師隨機說出“木”“林”“森”三個字。當學生聽到“木”時，立即站定，聽到“林”字的則兩兩靠近，聽到“森”字的則三人聚焦。教師通過組織有趣的課堂實踐游戲，既讓學生認識了生字，了解了生字的結構，還讓學生親身體會到了“木”“林”“森”三個字和數量之間的關聯性，即“雙木成林，三木成森”，再類比“人”“從”“眾”，讓學生領悟漢字的魅力，最終在興趣和學習內驅力的引導下，完成對漢字的認識和學習，并加深理解和記憶。

四、結束語

總而言之，創(chuàng)新小學低年級識字教學，不僅有利于激發(fā)低年級學生的識字興趣，活躍低年級識字課堂的學習氛圍，還有利于讓識字教學重新煥發(fā)生機。而語文教師要想提高識字教學的質量，可以采用以下幾種方式：創(chuàng)設良好氛圍，趣味教學；拓展識字渠道，自主識字；巧設課堂活動，寓教于樂；創(chuàng)新教學模式，加深記憶；引入實踐游戲，激發(fā)興趣。識字對小學低年級學生閱讀能力的發(fā)展有重要作用，結合當前在小學低年級識字教學中存在的問題，語文教師對識字教學的改革迫在眉睫。

參考文獻

何林英，沈婷婷，馬軍紅，程潔.小學低年級識字教學存在的問題及建議[J].漢字文化，2022（10）：98-100.

李虹瑤.趣味識字對低年級的重要性[J].年輕人，2019（17）：166.

林巧玲.小學低年級識字教學的幾點方法：試論低年級識字教學[J].讀寫算，2018（7）：219，221.

劉月霞.關于小學語文低年級識字教學的幾點思考[J].新課程，2019（5）：43.

作者簡介：楊鳳銀（1978.7-），女，福建柘榮人，任教于福建省柘榮縣實驗小學，一級教師，?？茖W歷，曾榮獲“市優(yōu)秀教師”“市學科骨干教師”“縣師德標兵”等稱號。