小學(xué)語文課堂“隨文小練筆”有效性研究

摘 要：寫作是小學(xué)語文課程中不容忽視的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，聯(lián)系生活實踐，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。課堂上教師以“隨文小練筆”的形式，組織學(xué)生仿照課文進(jìn)行寫作，能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。應(yīng)用“隨文小練筆”已經(jīng)成為越來越多教師寫作能力培養(yǎng)活動的首選，如何保證活動有效性，是值得教師深入思考的問題?；谛W(xué)語文課堂“隨文小練筆”的應(yīng)用意義，文章從仿寫優(yōu)秀句式、分析句段情感、整體解構(gòu)篇章、借鑒典型寫法四個角度入手，探究提高小學(xué)語文課堂“隨文小練筆”有效性的策略，提出有關(guān)“隨文小練筆”的應(yīng)用建議，以期為教師的語文課程設(shè)計提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“隨文小練筆”；寫作；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0011-03

“隨文小練筆”指的是在課文學(xué)習(xí)中練習(xí)寫作的活動。提高小學(xué)語文課堂“隨文小練筆”的有效性，能滿足學(xué)生的語言應(yīng)用需求，助力學(xué)生的語言素養(yǎng)提升，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展奠定語言基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)課文的實際內(nèi)容選擇主題，指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，讓他們從閱讀、寫作過程中獲得語言應(yīng)用經(jīng)驗，實現(xiàn)讀寫能力同步提升的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文課堂“隨文小練筆”的應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)生寫作興趣

“隨文小練筆”，顧名思義是指以教師所講內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)課文知識點進(jìn)行寫作。在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用“隨文小練筆”，能使學(xué)生在領(lǐng)會課文獨(dú)具匠心的描寫后，提升寫作的興趣，通過模仿課文語言來練筆，

獲得良好的情感體驗，在體會文學(xué)魅力的同時，感受寫作的快樂[1]。練筆可以將課文中的關(guān)鍵性語言融為一體，使學(xué)生通過寫作展現(xiàn)自己的情感，提高寫作教學(xué)的有效性。

（二）充實語文課程活動內(nèi)容

寫作是語文課程不可或缺的一部分，開展“隨文小練筆”活動，能充實語文課程活動內(nèi)容。小學(xué)生想象力十分豐富，教師指導(dǎo)學(xué)生在練筆中將所思所想表達(dá)出來，能讓學(xué)生通過寫作檢驗學(xué)習(xí)成果，為下一階段的教學(xué)設(shè)計提供參考。教師指導(dǎo)學(xué)生在練筆中互相討論和交流，不僅促成了學(xué)生寫作技巧的共享，還能充實語文課程活動內(nèi)容，增加學(xué)生練習(xí)寫作的機(jī)會。

（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

寫作文要求學(xué)生明確立意，運(yùn)用科學(xué)的邏輯謀篇布局，使用準(zhǔn)確的語言行文。小學(xué)階段的寫作具有一定難度，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不知所云、無處下筆的問題。而應(yīng)用“隨文小練筆”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對寫作的消極態(tài)度。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的同時，模仿課文中的好詞佳句，并從作者的角度思考寫作方法，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)“靈感枯竭”的現(xiàn)象[2]。

（四）使學(xué)生的文章變得細(xì)致生動

部分學(xué)生的寫作經(jīng)驗不夠豐富，無法運(yùn)用合理的語言進(jìn)行寫作，甚至憑空捏造句子，導(dǎo)致作文雜亂無章。教師將“隨文小練筆”應(yīng)用于語文課程中，能讓學(xué)生通過練筆，積累豐富的語言應(yīng)用經(jīng)驗，使寫出來的文章細(xì)致生動。教師在語文課堂上組織“隨文小練筆”，

可為學(xué)生構(gòu)建“梯度”模式，要求學(xué)生完成不同難度的練筆活動，指導(dǎo)學(xué)生糾正文章中的問題，讓學(xué)生有例子可參考、有方法可遵循，提高學(xué)生行文水平。

二、提高小學(xué)語文課堂“隨文小練筆”有效性的策略

（一）仿寫優(yōu)秀句式，提高遣詞造句能力

“隨文小練筆”要求教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇學(xué)生感興趣的主題作為切入點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的語言組織能力和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的寫作偏好不盡相同，因此開展豐富的練筆活動能提升學(xué)生的寫作興趣。教師可以鼓勵學(xué)生仿寫優(yōu)秀句式，圍繞有趣的寫作主題進(jìn)行交流互動，提高學(xué)生的遣詞造句能力，進(jìn)而提升“隨文小練筆”的有效性。

以統(tǒng)編語文四年級（上冊）《盤古開天地》一課為例，教師首先選擇“開天地、一分為二、偉大的盤古”三個主題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的課文閱讀感受進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的寫作角度，對照課文中的不同段落進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。然后，教師鼓勵學(xué)生模仿課文第二自然段中的盤古“開天”過程，

以獨(dú)特的仿寫角度，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，讓學(xué)生獲得寫作的內(nèi)部動機(jī)。教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對應(yīng)段落出現(xiàn)的重點詞匯：睜眼、黑乎乎、黑暗、翻身、巨響、“大雞蛋”、上升、下降。教師可提示學(xué)生根據(jù)自己對課文主旨的理解，聯(lián)系“盤古開天地的過程”，有針對性地仿寫第二自然段，激發(fā)學(xué)生的練筆熱情。其次，教師要求學(xué)生從“為何開天、如何開天、開天結(jié)果是什么”三個角度進(jìn)行練筆，這既能檢驗學(xué)生的課文學(xué)習(xí)成果，又可以讓學(xué)生理解和領(lǐng)會課文語言特點，在練筆的過程中提高自己的遣詞造句能力?！半S文小練筆”并非“抄寫課文”，教師應(yīng)注意糾正學(xué)生的不正確觀點，在仿寫優(yōu)秀句式的同時，鼓勵學(xué)生用自己的語言描述盤古開天后的結(jié)果，將自己想象的畫面融入文中，闡述自己內(nèi)心的盤古形象，說出自己認(rèn)為神奇之處。教師可從課文第五自然段入手，要求學(xué)生從形狀、形態(tài)、聲音、顏色等角度入手，將盤古、天地變化描述出來，將神奇的畫面按照以下三種句式進(jìn)行仿寫：

（1）天每天_____，地每天_____。

（2）天和地終于_____，盤古_____了。

（3）他的_____，變成了_____的_____。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的練筆內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，出示課文結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生用凝練的語言描述“開天”事件的經(jīng)過，由此延展語文練筆活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（二）分析句段情感，體會文本構(gòu)思精巧

教師利用飽含深情的句子指引學(xué)生分析和練筆，能讓學(xué)生體會文本構(gòu)思精巧，理解文本內(nèi)容的語言特點，體驗情感元素在作文中的運(yùn)用價值，提高行文水平。教師要指導(dǎo)學(xué)生分析課文中句段的情感，使學(xué)生在情感主題練筆活動下，體會課文中的精巧構(gòu)思，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，積累豐富的語言應(yīng)用經(jīng)驗。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）《慈母情深》一課為例，首先，教師鼓勵學(xué)生默讀課文中情感描寫內(nèi)容，在讀的同時進(jìn)行想象，運(yùn)用簡短的詞句還原課文中的場景，啟迪學(xué)生寫作思維，使學(xué)生從具體的文本中感受到“慈母情深”。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀反映人物內(nèi)心活動的句子，根據(jù)課文中反復(fù)出現(xiàn)的部分，分析情感元素在整體課文中的表達(dá)效果。課文中飽含深情的語句不在少數(shù)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出對應(yīng)句子，與他人交流文本構(gòu)思的方法。對照以下句子中的加點字進(jìn)行練筆，學(xué)會將情感元素融入文本中。

（1）背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。

（2）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了。

反復(fù)出現(xiàn)的詞語能在情感表達(dá)方面起到關(guān)鍵作用，加深讀者的閱讀感受。其次，教師以課文中的作者情感變化為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者在拿到錢時“鼻子一酸”的原因，體會《慈母情深》一文構(gòu)思的精巧，感受作者對母親的情感。練筆時，教師可以鼓勵學(xué)生走出課堂，聯(lián)系生活實際，回憶自己的類似經(jīng)歷，結(jié)合自己對母親的愛，寫出讓自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。教師為學(xué)生提供不同的參考詞，如孟母三遷、岳母刺字等，要求學(xué)生根據(jù)教師的提示，模仿不同的敘事開頭方式，引用經(jīng)典的故事作為寫作素材，提高學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的合理性以及內(nèi)容的豐富性。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生傳閱自己的作文，對比課文與自己閱讀的文本，分析情感元素在文本中發(fā)揮的重要作用。

（三）整體解構(gòu)篇章，領(lǐng)悟謀篇布局訣竅

教師指導(dǎo)學(xué)生整體解構(gòu)課文，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生領(lǐng)悟謀篇布局的訣竅，在練筆的過程中將事情寫清楚，把人物描繪形象，使場景生動具體[3]。教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，整體解構(gòu)篇章，從寫作的角度分析謀篇布局特點，嘗試按照課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行練筆，將細(xì)節(jié)寫清晰，使自己的作文內(nèi)容更豐富。

以統(tǒng)編語文四年級（上冊）《爬天都峰》一課為例，

首先，教師可以呈現(xiàn)天都峰的有關(guān)圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察景色及游覽信息，聯(lián)系課文中的有關(guān)信息，從整體角度思考，研究文章的主旨、編排方法，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生在腦海中形成有關(guān)課文的思維導(dǎo)圖，為下一步的練筆做好準(zhǔn)備。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的中心確立練筆方向，根據(jù)課文內(nèi)容整體編排情況，研究寫景內(nèi)容詳略安排用意，從“爬山、遇阻、相互鼓勵、成功登頂、反思”五個角度指導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在練筆的過程中將課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚?！杜捞於挤濉芬晃陌凑张郎降那昂箜樞蛎鑼懀瑫r間、地點、人物清晰，游覽順序明確。教師在整體解構(gòu)篇章的同時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析作者所見所聞，以“我”與一位不相識的老大爺相遇的情景為切入點，引導(dǎo)學(xué)生開展練筆活動，使學(xué)生選取印象深刻之事進(jìn)行寫作，將游覽過程寫清楚。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在模仿課文之前，確定練筆主題，選取生活中與課文主題相關(guān)事物進(jìn)行寫作，如“登泰山，游覽岱山公園，拜訪‘奶茶生產(chǎn)線”等。教師可著重關(guān)注學(xué)生寫的游覽過程以及思想變化內(nèi)容，參考課文的寫作方法，幫助學(xué)生完善自己的作文。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文主旨段，分析作者開始“不敢爬”而最后爬上去的原因，解構(gòu)課文篇章，分析重點寫作者和老爺爺在相互鼓舞下爬上山頂?shù)脑颉＝處煆呐郎竭^程入手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，能使學(xué)生借鑒課文的寫作方法，領(lǐng)悟游記文學(xué)謀篇布局的訣竅，利用引人注意的事件，充實自己的作文內(nèi)容。

（四）借鑒典型寫法，探尋寫作源頭活水

典型的寫作方法凝結(jié)著作者的寫作經(jīng)驗，對學(xué)生的閱讀和寫作有積極影響。教師在講解課文時應(yīng)有意關(guān)注寫作方法，開展“隨文小練筆”活動，使學(xué)生憑借閱讀經(jīng)驗，敏銳捕捉課文中的典型語言形式，完善自我讀寫認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)具特色的表達(dá)風(fēng)格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文中的典型寫法，在練筆的過程中將文章寫得細(xì)致生動。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）《記金華的雙龍洞》一課為例，首先，教師出示“雙龍洞俯瞰圖”，指導(dǎo)學(xué)生分析景區(qū)結(jié)構(gòu)，結(jié)合課文中的游記寫作特色方法，分析游記類文本的常見寫作技巧，使學(xué)生明白課文中寫的事，理解作者按照游覽順序?qū)懽?。這種方法的好處是能將游覽內(nèi)容介紹清楚。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游記類文本常用的寫作方法，記錄自己的一次游覽經(jīng)歷，將“隨文小練筆”活動落到實處。教師可以提醒學(xué)生移步換位寫景，根據(jù)作者游覽順序，先“俯瞰”游覽景區(qū)，再借鑒課文“按游覽順序?qū)憽钡姆椒?，模仿課文景物特點詳細(xì)描寫，在練筆的同時進(jìn)行聯(lián)想、回憶，將自己的游覽感觸融入作文中，抒發(fā)自己的心路歷程及情感體驗?！队浗鹑A的雙龍洞》一文包含作者游雙龍洞的見聞，融入了熱愛祖國大好河山的思想情感。教師可以在練筆中，提醒學(xué)生運(yùn)用情感元素充實自己的作文。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生體會游覽歷程的曲折性，結(jié)合自己的游覽經(jīng)歷，借鑒作者敘事的技巧，讓學(xué)生在練筆中融入自己對曲折游覽經(jīng)歷的看法，抒發(fā)自己對祖國大好河山的熱愛之情，以增強(qiáng)文本的吸引力。游記文學(xué)的細(xì)節(jié)是值得細(xì)細(xì)品味的內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從課文寫景、抒情的細(xì)節(jié)入手，探尋寫作源頭活水，驅(qū)動學(xué)生練筆，讓學(xué)生懂得環(huán)境、情感描寫能起到渲染烘托的作用。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞經(jīng)典環(huán)境開篇，在練筆中嘗試描繪美麗圖景，渲染游記文學(xué)靚麗底色，在練筆中掌握經(jīng)典的寫作方法，積累豐富的游記寫作經(jīng)驗，切實提高自己的寫作水平。

三、結(jié)束語

開展基于學(xué)生生活的語文課堂“隨文小練筆”活動，對提高學(xué)生的寫作水平和培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力有積極的促進(jìn)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時，仿寫課文中的優(yōu)秀句式，分析不同句段中的情感，能提高學(xué)生隨文練筆的針對性，使學(xué)生體會文本構(gòu)思之精巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生練筆的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體解構(gòu)優(yōu)秀篇章，借鑒典型文章寫法，領(lǐng)悟謀篇布局訣竅，探尋寫作源頭活水，實現(xiàn)寫作能力提升的目標(biāo)。

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基金項目：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“基于學(xué)生生活的隨文練筆有效性探究”（立項批準(zhǔn)號：PTKYKT21052）的研究成果。

作者簡介：潘麗霞（1981.11-），女，福建莆田人，

任教于莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)忠門中心小學(xué)，一級教師，?？茖W(xué)歷。