小學(xué)音樂教學(xué)中表現(xiàn)性任務(wù)的有效設(shè)計

摘 要：新課程改革背景下的小學(xué)音樂教學(xué)需要教師運用新型的評價觀，關(guān)注學(xué)生在課堂上是否進行真實學(xué)習(xí)。以往的研究表明，表現(xiàn)性評價特別適用于評價學(xué)生的真實學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性任務(wù)作為表現(xiàn)性評價的必備要素之一，貫穿課堂教學(xué)始終，指向素養(yǎng)目標，是課堂達成“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)鍵。表現(xiàn)性任務(wù)的有效設(shè)計只有更科學(xué)、合理，才能助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；表現(xiàn)性任務(wù)；設(shè)計

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0002-03

音樂教學(xué)是義務(wù)教育藝術(shù)課程的重要內(nèi)容，是美育的重要組成部分。在新課程改革中，音樂教學(xué)的目標應(yīng)體現(xiàn)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)[1]。核心素養(yǎng)強調(diào)的是學(xué)生能夠獲得解決實際問題的能力，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移，這就要求教師必須從“評價”視角，去審視自己的課堂，去了解學(xué)生是否真的學(xué)會了。用評價驅(qū)動教育，能夠促使教師通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息改善教學(xué)，這一點已經(jīng)為中外學(xué)者所認同。但是當下，許多教師只會“教”而不會“評”，忽略評價的重要性。傳統(tǒng)的紙筆測驗只關(guān)注最終結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程，不太適用于音樂學(xué)科。表現(xiàn)性評價聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，以挑戰(zhàn)性任務(wù)激勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，也常以書面檢測以外的行動、作品、演說、展示、操作、項目等更為豐富生動的真實表現(xiàn)來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別適用于小學(xué)音樂課堂。表現(xiàn)性評價的運用需要高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)。它是表現(xiàn)性評價的必備要素之一，貫穿課堂教學(xué)過程，有利于驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，

達成教學(xué)目標。因此，表現(xiàn)性任務(wù)不僅決定了一堂課是否精彩，還能體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，真正讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地。教師在音樂課堂教學(xué)中借助高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)能給教和學(xué)帶來明顯的變化，但表現(xiàn)性任務(wù)如何設(shè)計，這是當前小學(xué)音樂教師應(yīng)研究的一個領(lǐng)域。

一、音樂教學(xué)中設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的重要意義

音樂課堂教學(xué)必須使用與學(xué)科核心素養(yǎng)目標一致的評價體系來驅(qū)動改革，教師必須設(shè)計與目標匹配的評價任務(wù)。在表現(xiàn)性評價中，學(xué)生需要完成的挑戰(zhàn)任務(wù)就是表現(xiàn)性任務(wù)。教師只有了解表現(xiàn)性任務(wù)的意義與價值，才能設(shè)計出高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)。

（一）表現(xiàn)性任務(wù)指向音樂學(xué)科核心素養(yǎng)

目標、任務(wù)與評分規(guī)則是表現(xiàn)性評價的三要素[2]。目標確定素養(yǎng)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，評分規(guī)則可以讓學(xué)生和教師收集到學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種評價方式能夠讓教師清晰地明白自己的課堂要走向哪里，讓學(xué)生學(xué)會什么，并利用收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)信息來評測自己的課堂教學(xué)是否能助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)并達成學(xué)習(xí)的遷移。表現(xiàn)性任務(wù)聚焦課堂素養(yǎng)目標，以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果為評價的依據(jù)，是達成課堂素養(yǎng)目標的有效路徑。表現(xiàn)性任務(wù)回答了評價具體是“評什么”的問題，也是檢測目標是否達成的重要手段，不是幾個簡單的知識點，而是體現(xiàn)學(xué)生綜合運用知識的能力。表現(xiàn)性任務(wù)是一種學(xué)習(xí)的遷移與運用。

（二）表現(xiàn)性任務(wù)能夠促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的區(qū)別在于學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識在真實情境中綜合運用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。在小學(xué)音樂教學(xué)中，表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在任務(wù)挑戰(zhàn)中產(chǎn)生持續(xù)的驅(qū)動力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師既可以在一個教學(xué)大單元中設(shè)置大任務(wù)，也可以將大任務(wù)分解為小任務(wù)串。不同的表現(xiàn)性任務(wù)有不同的方式，口頭表達、律動表演、展示、實驗、合作項目等豐富多元的任務(wù)既符合小學(xué)生年齡特征和好奇心，也適用于小學(xué)音樂課堂，能夠使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生持久的興趣和動力。通過高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠綜合運用學(xué)到的音樂知識與技能，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高深度學(xué)習(xí)能力，最終提升音樂素養(yǎng)。

（三）表現(xiàn)性任務(wù)可以幫助學(xué)生更好地理解知識

當前課程改革的趨勢是關(guān)注大概念，而大概念教學(xué)追求認知的結(jié)構(gòu)化，讓傳統(tǒng)碎片化的知識教學(xué)觀發(fā)生改變。但在小學(xué)音樂教學(xué)中，有些教師只關(guān)注知識與技能的目標，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時缺少對學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)，忽略與真實情境的聯(lián)系。表現(xiàn)性任務(wù)的運用可以將學(xué)生原有的知識經(jīng)驗與新知識進行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明白教師希望自己去做什么，表現(xiàn)出什么，最終學(xué)會什么。在任務(wù)挑戰(zhàn)中，教師可以收集更多學(xué)生信息并投入研究，反思課堂是否達成自己期待的教學(xué)目標。表現(xiàn)性任務(wù)具有生動性、挑戰(zhàn)性、真實性，在音樂課程教學(xué)中設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，能夠讓學(xué)生理解音樂學(xué)科中的知識和技能并進行遷移運用，提升他們的審美感知和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

二、音樂教學(xué)中高質(zhì)量表現(xiàn)性任務(wù)的特征

研究高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)后發(fā)現(xiàn)它具有一些顯性的重要特征。教師在對這些特征有了深度的理解后，才能設(shè)計出促進學(xué)生在課堂上深度學(xué)習(xí)的有效任務(wù)。

（一）任務(wù)設(shè)計形式的多樣化

與傳統(tǒng)書面評測的單一評價方式不同，表現(xiàn)性評價有著更為豐富的評價形式，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不只是結(jié)果。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，但注意力集中程度因人而異。形式豐富而多樣的任務(wù)更能夠使學(xué)生長時間集中注意力，沉浸到課堂中。單一的任務(wù)很難吸引所有的學(xué)生。教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時會基于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗與基礎(chǔ)選擇不同形式的指向評價目標的表現(xiàn)性任務(wù)，這也是表現(xiàn)性任務(wù)的特征之一。例如，目標關(guān)注藝術(shù)表達，那么唱一首歌、畫一幅畫等展示活動都能用表情、行為等方式達成；如果目標關(guān)注理解與創(chuàng)造，可能需要設(shè)計一些書面語言的表現(xiàn)形式，這樣的形式對語言的運用、思維的要求更高，比較適合中高年級。

（二）任務(wù)設(shè)計的一致性

在表現(xiàn)性評價中，目標決定了學(xué)科的素養(yǎng)導(dǎo)向，也是課堂教學(xué)的最終方向。最終評價是為了檢測目標的達成度，也就是了解學(xué)生是否真的學(xué)會。表現(xiàn)性任務(wù)的重要特征之一就是任務(wù)必須聚焦目標，與目標高度匹配，且貫穿于整個教學(xué)過程中。教師圍繞目標、任務(wù)和評價來展開教學(xué)，就能夠達到“教—學(xué)—評”一致性。在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)性任務(wù)承上啟下，貫穿課堂始終，不是單獨存在于某一個部分。表現(xiàn)性任務(wù)就是學(xué)生學(xué)的過程，與目標匹配，與評價對接，最終才能讓課堂教學(xué)達成“教—學(xué)—評”一致。表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的一致性直接影響課堂教學(xué)的有效性，能夠讓教師在教學(xué)中始終明確方向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時目標清晰，促進教學(xué)相長。

（三）任務(wù)設(shè)計的情境性

將評價任務(wù)設(shè)置在復(fù)雜的真實情境中，讓學(xué)生去表現(xiàn)，這是表現(xiàn)性任務(wù)的重要特征之一。對于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有當知識與技能與實際生活中的運用發(fā)生聯(lián)系，才能讓學(xué)生真正學(xué)會，音樂學(xué)科也不例外。音樂課堂教學(xué)也需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。一些音樂教師在以往的教學(xué)中也很善于創(chuàng)設(shè)情境，但往往不夠真實，多以想象的場景為主，忽略了與實際生活的聯(lián)系，這樣的創(chuàng)設(shè)偏重于音樂對人審美感知的影響，但缺乏學(xué)科育人的影響。表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)置于真實的情境中，強調(diào)用真實的場景、空間、氛圍等去與生活相連。例如，音樂課堂既可以在教室也可以在戶外，當然也可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相對真實的場景。學(xué)生在真實復(fù)雜的情境中學(xué)習(xí)，可以有效串聯(lián)所學(xué)的音樂知識與技能，達成遷移運用，體會音樂學(xué)科學(xué)習(xí)對自身審美能力、道德素養(yǎng)提升的作用。

（四）任務(wù)設(shè)計的挑戰(zhàn)性

在音樂教學(xué)中設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)的目的之一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終能夠?qū)Ｗ⒃趯W(xué)習(xí)中，那么任務(wù)是否具有挑戰(zhàn)性就尤為關(guān)鍵。具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。挑戰(zhàn)性任務(wù)能讓學(xué)生自主投入每一項知識與技能的學(xué)習(xí)中，將新舊知識進行關(guān)聯(lián)并整合，幫助學(xué)生遷移運用。學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，通過合作、探究、聽講、實踐、分享等許多方式能夠提升自己的音樂技能、音樂表現(xiàn)能力、合作創(chuàng)新能力等關(guān)鍵素養(yǎng)。當然，教師在關(guān)注任務(wù)挑戰(zhàn)性的同時要注意其可操作性，在設(shè)計時如果任務(wù)太過簡單就無法吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程中，但是如果難度過高會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感和不自信，導(dǎo)致學(xué)生失去挑戰(zhàn)的興趣，游離到任務(wù)之外。因此，教師要關(guān)注任務(wù)的挑戰(zhàn)性，也要注意其可操作性，使它適配學(xué)生的基本學(xué)情。

三、音樂教學(xué)中表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計步驟

在課堂教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)小學(xué)音樂學(xué)科的素養(yǎng)要求，用好表現(xiàn)性評價來了解學(xué)生是否進行真正學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。雖然表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，但還是有科學(xué)的步驟的。

（一）確立素養(yǎng)目標是任務(wù)設(shè)計的第一步

藝術(shù)課程應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，確立課程目標[3]。對音樂教學(xué)來說，教學(xué)目標也應(yīng)該實現(xiàn)從三維目標到素養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，突出審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解。在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)之前最重要的一步就是確立教學(xué)的目標。目標的內(nèi)容除了涵蓋音樂學(xué)科中必要的基本知識與技能，更應(yīng)對接學(xué)科育人的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和關(guān)鍵品質(zhì)。教師在確定學(xué)習(xí)目標之后，才能設(shè)計與之匹配的表現(xiàn)性任務(wù)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，達到教學(xué)一致。表現(xiàn)性任務(wù)一定是與教學(xué)目標相匹配的。

（二）任務(wù)的具體分析讓設(shè)計更為合理

要想讓學(xué)生理解學(xué)科目標，教師首先必須圍繞目標進行詳細分析，確定任務(wù)數(shù)量、完成時間、實施人員和呈現(xiàn)方式等。第一，確定任務(wù)的數(shù)量。在大單元整體教學(xué)中，教師可設(shè)計大任務(wù)，而在課時教學(xué)中則可以基于大任務(wù)設(shè)計多個小任務(wù)串。任務(wù)數(shù)量一定是匹配目標而產(chǎn)生的，數(shù)量受目標影響。例如，本課時中有三項目標，一般也會設(shè)計三個任務(wù)。第二，確定任務(wù)挑戰(zhàn)的時間。一節(jié)課的時間有限，每個任務(wù)必須根據(jù)完成內(nèi)容的多少與難易分配合理的時間，在規(guī)定的時間內(nèi)完成對學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。第三，需要考慮任務(wù)完成的人員數(shù)量。教師要依據(jù)任務(wù)的探究性來確定讓學(xué)生獨立完成還是小組合作完成。在小學(xué)音樂教學(xué)中，小組合作完成的任務(wù)更容易激發(fā)學(xué)生在團隊中學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)感知與創(chuàng)造力。第四，任務(wù)呈現(xiàn)的方式要依據(jù)任務(wù)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行合理選擇。教師可以通過圖片、表格、動畫、講述等更為生動的方式將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中。

（三）設(shè)計讓學(xué)生能夠清晰了解任務(wù)的指導(dǎo)語

在課堂上呈現(xiàn)任務(wù)時，為了讓學(xué)生清晰地理解他們需要做什么，可以怎么做，教師需要提供任務(wù)指導(dǎo)語。任務(wù)指導(dǎo)語必須邏輯合理，陳述清晰，不可過于復(fù)雜。通過指導(dǎo)語，學(xué)生能更好地理解教師設(shè)計的任務(wù)，從而展開挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)針對不同年齡學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和理解能力來設(shè)計任務(wù)指導(dǎo)語，關(guān)注難易度。過于復(fù)雜的陳述會讓學(xué)生無法理解教師的任務(wù)，太過簡單又會讓學(xué)生感覺任務(wù)沒有挑戰(zhàn)性。在和學(xué)生的溝通中，教師應(yīng)關(guān)注任務(wù)指導(dǎo)語是否能夠?qū)⒃u價任務(wù)的要求準確地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對需要做什么的明確性決定了任務(wù)完成的質(zhì)量。

（四）為表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計真實情境

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生在未來真實環(huán)境中解決問題的能力。在新課程改革背景下，教學(xué)須由傳遞學(xué)科知識點走向?qū)W科理解，幫助學(xué)生對學(xué)科知識進行綜合運用。因此，在教學(xué)時設(shè)計更為真實的問題情境就顯得尤為重要。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗比較吻合的情境，讓知識與生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原來碎片化的知識與技能點在任務(wù)挑戰(zhàn)過程中融會貫通，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行遷移與運用，使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)束語

表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生的高階認知，關(guān)注人的素養(yǎng)發(fā)展，在小學(xué)音樂教學(xué)中有效運用表現(xiàn)性評價能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生積極的推進作用，增強音樂學(xué)科育人效果。用好表現(xiàn)性評價就必須深度研究表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計。學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程就是一種深度學(xué)習(xí)的過程。要想設(shè)計一個高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)，教師需要理論聯(lián)系實際，深耕課堂，不斷反思優(yōu)化。

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作者簡介：盛伏平（1978.8-），女，江蘇蘇州人，

任教于江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團太湖校區(qū)，校長，曾獲江蘇省優(yōu)秀輔導(dǎo)員、蘇州市教科研先進個人、蘇州市優(yōu)秀家庭教育指導(dǎo)師、區(qū)優(yōu)秀教育工作者、德育學(xué)科帶頭人等榮譽稱號。