“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群探究與課程實(shí)施策略

摘要：“實(shí)用性閱讀與交流”是以實(shí)用類文本閱讀與理解、實(shí)用性交流為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織方式的必修學(xué)習(xí)任務(wù)群。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生從真實(shí)的問(wèn)題情境出發(fā)，構(gòu)建解決路徑，完成信息搜集與處理、表達(dá)與交流。在開(kāi)展“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供真實(shí)交際情境下的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元為例，探索“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：實(shí)用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)設(shè)計(jì)

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下通稱“新課標(biāo)”）設(shè)定的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群的設(shè)置，一方面滿足了學(xué)生在實(shí)際生活中的語(yǔ)言文字交流之需，另一方面又切中高中語(yǔ)文教學(xué)“不實(shí)用”之弊。“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容。本文將從內(nèi)涵及定位理解、目標(biāo)分析、內(nèi)容梳理三個(gè)方面論述該任務(wù)群的教學(xué)指向，并從課堂實(shí)踐的角度開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵及定位

（一）“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

新課標(biāo)對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡述為：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常社會(huì)生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流。通過(guò)本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力?！蔽覀儚钠渲械膬蓚€(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)，分析該任務(wù)群在高中教學(xué)中的具體指向。

一是“實(shí)用性”。實(shí)用性回應(yīng)的是社會(huì)生活需要，突出信息意識(shí)和文化素養(yǎng)。從2022年高考語(yǔ)文全國(guó)卷的試題設(shè)置中，我們可以看出，“實(shí)用類文本”是指向社會(huì)實(shí)用的一種文本類型。比如全國(guó)甲卷的“雜交水稻”及“創(chuàng)造性思維與方法”、全國(guó)乙卷的“雪花”“對(duì)稱物理”等。 “實(shí)用類文本”的體裁為新聞、傳記、報(bào)告和科普文章等。

二是“閱讀與交流”。閱讀與交流是一個(gè)整體，兩者是輸入與輸出的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行信息的輸入，最后再利用已有知識(shí)能力完成信息的輸出，即交流?！皩?shí)用性閱讀與交流”實(shí)際上指向的是一項(xiàng)基本的生活能力——社會(huì)實(shí)用背景下的文本閱讀理解與表達(dá)交流。因此，教師要努力在教學(xué)中為學(xué)生搭建信息檢索與分析的橋梁。

（二）“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程定位

在新課標(biāo)中，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群被設(shè)定為必修任務(wù)群之一，占據(jù) 1 學(xué)分，共計(jì) 18 課時(shí)。應(yīng)當(dāng)注意的是，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的分類，有的是從內(nèi)容上界定的，比如“文學(xué)閱讀與寫作”；有的是從形式上界定的，比如 “整本書閱讀與研討”。分類標(biāo)準(zhǔn)不同，彼此就會(huì)有交叉?！皩?shí)用性閱讀與交流”與“當(dāng)代文化參與”“思辨性閱讀與表達(dá)”“跨媒介閱讀與交流”等任務(wù)群既有交叉又有不同。教師要注重任務(wù)群的整體教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

通過(guò)分析“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵及定位，我們可以理解“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是以實(shí)用類文本閱讀與理解、實(shí)用性交流為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織方式，為“豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力”的必修學(xué)習(xí)任務(wù)群。

二、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)分析

新課標(biāo)將“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述為：學(xué)習(xí)多角度觀察社會(huì)生活，掌握當(dāng)代社會(huì)常用的社會(huì)文本，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言，介紹比較復(fù)雜的事物，說(shuō)明比較復(fù)雜的事理。

結(jié)合高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)際，我們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解為：“學(xué)習(xí)多角度觀察社會(huì)生活”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要關(guān)注實(shí)用類文本背后所反映的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，學(xué)會(huì)信息搜集、篩選、整合的方法，發(fā)展辯證思維能力，豐厚文化底蘊(yùn)。“掌握當(dāng)代社會(huì)常用的社會(huì)文本”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)用類文本中社會(huì)常用文本的掌握，如新聞、演講詞、說(shuō)明文等，要求學(xué)生掌握相關(guān)的文體知識(shí)、對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立理解與鑒賞等?！吧朴趯W(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式”“學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握語(yǔ)言表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，將課堂所學(xué)運(yùn)用到具體的社會(huì)生活實(shí)際中，通過(guò)具體交際情境進(jìn)行口語(yǔ)或書面表達(dá)，提升學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該目標(biāo)指向?qū)W生的表達(dá)能力。

三、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容梳理

新課標(biāo)對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了梳理（見(jiàn)表1）：

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中關(guān)于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容共設(shè)置了三個(gè)單元，每個(gè)單元有一個(gè)人文主題。這三個(gè)單元的內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的新聞傳媒類、知識(shí)性讀物類、社會(huì)交往類的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

從教材的編寫上我們可以看出，任務(wù)群的教學(xué)打破了文章體裁限制，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生從真實(shí)的問(wèn)題情境出發(fā)，構(gòu)建解決路徑，完成信息搜集與處理、表達(dá)與交流。教師在教學(xué)中要遵循內(nèi)容整合的要求，并注重課內(nèi)與課外相勾連。

四、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，采取何種教學(xué)模式最有效？在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，相較于以學(xué)科素養(yǎng)大概念來(lái)統(tǒng)整學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式，以教材單元內(nèi)容及編寫邏輯為切入點(diǎn)，輔以生活實(shí)際資源整合的教學(xué)模式更易實(shí)施。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元的人文主題是“勞動(dòng)光榮”。該單元選取了三篇人物通訊、一篇新聞評(píng)論和兩首古代詩(shī)歌，這些作品從不同角度彰顯了勞動(dòng)的偉大意義?；诟咭荒昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知情況，本案例以這三篇人物通訊作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：（1）致敬偉大的勞動(dòng)模范：感受勞動(dòng)者的先進(jìn)事跡，體會(huì)勞動(dòng)的美好與崇高，尊重普通勞動(dòng)者。（2）形成正確的勞動(dòng)觀念：思考勞動(dòng)的價(jià)值和意義，建立正確的勞動(dòng)觀和人生觀。（3）傳承與發(fā)展勞動(dòng)精神：能以積極進(jìn)取的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，勇于追求，樂(lè)于付出，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（一）第一課時(shí)：了解通訊文體知識(shí)，精讀三篇人物通訊

任務(wù)1：學(xué)生在精讀課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，收集“感動(dòng)中國(guó)”的頒獎(jiǎng)詞，感受新聞人物的形象，概括其先進(jìn)事跡，填寫任務(wù)表格（見(jiàn)表3）。

任務(wù)2：分析新聞通訊報(bào)道的角度，理解新聞事實(shí)、記者立場(chǎng)與報(bào)道觀點(diǎn)的關(guān)系。

任務(wù)3：學(xué)生整理素材，寫一個(gè)作文片段，致敬心中的勞動(dòng)者。

教師在第一課時(shí)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實(shí)施的相關(guān)素材，學(xué)生通過(guò)文本閱讀、信息提取和觀點(diǎn)交流，總結(jié)出三位勞動(dòng)者所代表的時(shí)代精神：袁隆平，勇立潮頭、引領(lǐng)“綠色革命”的創(chuàng)新精神；張秉貴，愛(ài)崗敬業(yè)、全心全意為人民服務(wù)的“一團(tuán)火”精神；鐘揚(yáng)，勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)，不斷探求生命的價(jià)值與意義的“探界者”精神。

（二）第二課時(shí)：書面表達(dá)交流和口語(yǔ)交際

1.踐行以學(xué)生為主體的課堂理念

任務(wù)群教學(xué)的核心是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，不能僅依靠教師講授，而是要學(xué)生在真實(shí)的交流情境中展開(kāi)閱讀與交流。本案例的第二課時(shí)是學(xué)生在組內(nèi)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將完成的作文片段進(jìn)行班內(nèi)交流表達(dá)。學(xué)生用自己的語(yǔ)言致敬勞動(dòng)模范，表達(dá)他們對(duì)勞動(dòng)精神內(nèi)涵的理解。

學(xué)生作文片段1：袁隆平是一位真正的耕耘者?！白屩袊?guó)人的飯碗牢牢端在自己手里”是他對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著，對(duì)初心的堅(jiān)守?！昂滔鲁藳鰤?mèng)”是他對(duì)科學(xué)的禮贊，是他畢生的追求。他以綠色禾苗增添希望，以金色稻穗帶來(lái)收獲；他勇立潮頭、引領(lǐng)創(chuàng)新、滿腔熱忱，矢志不渝；他以發(fā)展眼光不斷進(jìn)取，以勞動(dòng)創(chuàng)造文明；他堅(jiān)守奉獻(xiàn)國(guó)家、服務(wù)人民的底色，窮山距海，不能限也。

學(xué)生作文片段2：你用火一般的熱情感染顧客，你用火一般的精神盡職盡責(zé)，你用火一般的力量創(chuàng)造奇跡，你用火一般的思維開(kāi)天辟地。征途雖遠(yuǎn)，精神領(lǐng)銜，斯人已逝，風(fēng)范猶存！

學(xué)生作文片段3：平原、山川、高原……忙碌的背影在多點(diǎn)一線中來(lái)去匆匆，多重身份在各個(gè)舞臺(tái)上切換自如，上萬(wàn)幅忙碌的畫面匯聚成一個(gè)名字——鐘揚(yáng)。15歲考上中國(guó)科技大學(xué)，你用奮斗和堅(jiān)持告訴我們夢(mèng)想并不遙遠(yuǎn)；收集四萬(wàn)多類植物的種子，你用無(wú)畏和奉獻(xiàn)告訴我們幸福并不難尋。擼起袖子，穿梭于種子世界，是你的幸福；技術(shù)援藏，扶持少數(shù)民族學(xué)生，是你的幸福。環(huán)境艱險(xiǎn)、病痛折磨，而你不言不語(yǔ)、不怒不哀，你用微笑和謙遜讓整個(gè)高原天朗氣清。青藏高原格桑花開(kāi)，復(fù)旦校園書聲瑯瑯。你是我們心中的藏波羅花，你的名字叫“鐘揚(yáng)”。

學(xué)生通過(guò)交流得出結(jié)論：勞動(dòng)不僅能創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，更能建立美好的精神世界。勞模們身上涌動(dòng)著創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的激情，在勞動(dòng)中不但體現(xiàn)了自身價(jià)值，更托舉起國(guó)家、民族的夢(mèng)想。

2.創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注生活與時(shí)事

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中的“實(shí)用”決定了教師的教學(xué)應(yīng)該與日常生活發(fā)生直接聯(lián)系。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，必須是學(xué)生能利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立何種勞動(dòng)觀念時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)情境任務(wù)：

情境1：因暴雪停課在家的你參與除雪了嗎？ 請(qǐng)觀察你身邊在暴雪中可敬的勞動(dòng)者，寫一段話給你的朋友，向朋友介紹這些勞動(dòng)者，并向勞動(dòng)者致敬。

學(xué)生寫作片段：勞動(dòng)暖人心。立冬后，一場(chǎng)暴雪讓沈陽(yáng)變成了“盛京”。紅墻白雪雖美，但也影響了我們的出行。是環(huán)衛(wèi)工人和志愿者們迎難而上，勇于擔(dān)責(zé)，沖在風(fēng)雪中。他們彎腰揮鍬，躬身推車，用勞動(dòng)和汗水展示著昂揚(yáng)向上的“沈陽(yáng)除雪精神”。他們救急解難的身影，化了冬雪，暖了人心。這是身邊可敬的勞動(dòng)者，這是沈陽(yáng)的冬日暖陽(yáng)。

情境2：“民生在勤，勤則不匱”，熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今。請(qǐng)你為學(xué)?！靶聲r(shí)代的勞動(dòng)觀念”主題升旗儀式寫一段話。

為幫助學(xué)生豐富表達(dá)內(nèi)容，提升表達(dá)效果，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造是新時(shí)代青年應(yīng)該樹(shù)立的勞動(dòng)觀念。勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，實(shí)干成就偉業(yè)！

學(xué)生寫作片段：“漁子與舟人，撐折萬(wàn)張篙。”辛勤的勞動(dòng)者不懼艱險(xiǎn)。這樣的勞動(dòng)精神是王進(jìn)喜跳進(jìn)泥漿，戰(zhàn)勝井噴的鐵人背影； 這樣的勞動(dòng)精神是王繼才32年駐守，三代人無(wú)言付出的守島身影?！棒隼擅髟乱梗枨鷦?dòng)寒川?！眲趧?dòng)的過(guò)程難免艱辛，卻也伴隨著熱火朝天的激情和愉悅。這樣的勞動(dòng)幸福是袁隆平扎根黃土地、埋首隴畝、躬耕不懈的專注模樣；這樣的勞動(dòng)幸福是張秉貴細(xì)致入微、和善待客的微笑臉龐。人生在勤，不索何獲。不懼勞動(dòng)的辛勞，創(chuàng)造勞動(dòng)的幸福，是生逢偉大時(shí)代的你我該有的勞動(dòng)觀念。

本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)是讓學(xué)生了解新聞通訊和評(píng)論的寫作特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義。 案例中的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)了教材第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)1“勞動(dòng)話題專題研討”和任務(wù)4“寫一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者”。該單元的教學(xué)，教師也可以嘗試從“掌握題材”入手，使學(xué)生了解并能辨別消息、通訊、評(píng)論等新聞體裁的特點(diǎn)；或者“引導(dǎo)精讀”，讓學(xué)生給新聞評(píng)論畫結(jié)構(gòu)思路圖，使其明確作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)、論證思路及方法，了解新聞評(píng)論的寫法；還可以“嘗試評(píng)論”，讓學(xué)生通過(guò)寫作交流、討論會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)寫新聞通訊或評(píng)論，思考勞動(dòng)精神的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而指向教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)2“進(jìn)行新聞評(píng)論”和任務(wù)3“評(píng)選優(yōu)秀新聞作品，撰寫推薦書”。

總之，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)容指向以滿足實(shí)用需求為目的的閱讀與交流，它與生活實(shí)際息息相關(guān)，但該教學(xué)內(nèi)容卻常常在教學(xué)中被忽視。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的課程活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿都是生活實(shí)際。在開(kāi)展“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)文本特點(diǎn)提供多種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供真實(shí)交際情境的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。怎樣處理好“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群與其他任務(wù)群的交叉關(guān)系？怎樣將“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)與核心素養(yǎng)充分鏈接？這些都是廣大教師需要研究的時(shí)代課題，需要進(jìn)行深入研究和持續(xù)探索。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡(jiǎn)介：安巖，沈陽(yáng)市第十一中學(xué)高級(jí)教師。