工匠精神視域下自動化專業(yè)課程教學(xué)改革

張弘揚(yáng)

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

0 引言

隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)也在不斷地調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行轉(zhuǎn)型。我國制造業(yè)也從“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊|(zhì)造”。工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的側(cè)重點(diǎn)也從“數(shù)量”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量”。這就對高職院校工科專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方式提出了新的要求，如何培養(yǎng)出工科制造業(yè)高素質(zhì)學(xué)生，是擺在所有高職院校面前的問題，“工匠精神”的提出，為問題提供了解決之道。以高職院校自動化專業(yè)為研究對象，把“工匠精神”融入到自動化專業(yè)課程教學(xué)改革之中。使自動化專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能的同時提升自身職業(yè)素養(yǎng)，把工匠精神內(nèi)化于心而外化于行，提高思想覺悟，對黨忠誠，愛國敬業(yè)，畢業(yè)后成為政治可靠，技術(shù)過硬的棟梁之才，為祖國工業(yè)化進(jìn)程貢獻(xiàn)自己的力量。

1 工匠精神的涵義

工匠精神的含義是匠人對于自己的產(chǎn)品追求完美的一種態(tài)度，一個產(chǎn)品做好后，想方設(shè)法要做得更好，沒有最好只有更好，體現(xiàn)的是精益求精的工作態(tài)度。工匠精神是一種職業(yè)精神，更是一種職業(yè)素養(yǎng)。在中國歷史上也有對工匠精神的解釋，《論語·學(xué)而》：如切如磋，如琢如磨。對于這句話，宋代的朱熹作注為：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也”[1]。這就是古人對于精益求精的工作態(tài)度的贊賞。也是中國文明歷史歷代傳承的重要精神，融入炎黃子孫的血液和思想。自2017 年，《政府工作報告》中多次出現(xiàn)“工匠精神”。國家對于工匠精神的重視程度正逐步加深。2018 年國務(wù)院頒布了《關(guān)于提高技術(shù)工人待遇的意見》，意見中首次將“工匠精神”上升為國家戰(zhàn)略決策，為此出臺了有關(guān)工資待遇保障和鼓勵職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等諸多條款[2]。我國要想由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)國轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的工業(yè)國必不可少工匠精神，只有千千萬萬個具有工匠精神的工業(yè)生產(chǎn)者共同努力，在各自的崗位上認(rèn)真負(fù)責(zé)，才會有“中國質(zhì)造”，進(jìn)而升級為“中國創(chuàng)造”。

2 高職院校自動化專業(yè)課程面臨的問題

2.1 理論知識枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自動化專業(yè)中大多數(shù)專業(yè)課定理公式較多，理論知識相對枯燥難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，即使學(xué)了也很難快速掌握，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，個別學(xué)生久而久之出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的不良現(xiàn)象。比如“自動控制原理”課程，理論知識龐雜，傳遞函數(shù)的計算涉及大量的公式推導(dǎo)和復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算，如拉布拉斯變換等。學(xué)生很難將復(fù)雜的函數(shù)運(yùn)算和實際工程操作聯(lián)系在一起，進(jìn)而懷疑所學(xué)知識是否有用，產(chǎn)生逆反心理。此外，加之課時限制，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生很難在短時間內(nèi)消化吸收，進(jìn)而更加喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適合當(dāng)下課堂

隨著我國技術(shù)水平的發(fā)展和教育改革的不斷深入，我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式和時代發(fā)展的需要已經(jīng)不相符合。填鴨式的教學(xué)模式下教師長期地占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，直接為學(xué)生傳授相關(guān)知識，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中無法激發(fā)自身的思維，只能完全按照教師的思維進(jìn)行思考，無法在課堂教學(xué)的過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生無法健康的發(fā)展[3]。

2.3 實踐教學(xué)薄弱

自動化課程在進(jìn)行教學(xué)的過程中對于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)具有比較高的要求。自動化在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中往往需要經(jīng)過大量的實驗教學(xué)，才能直觀地為學(xué)生展示出相關(guān)的知識點(diǎn)，從而保證教學(xué)效果可以得到有效的提升。但是在實踐教學(xué)的過程中，由于電氣自動化專業(yè)的理論教學(xué)實踐比較長，導(dǎo)致實驗教學(xué)的時間被擠壓，實踐教學(xué)存在缺失的問題。這就導(dǎo)致學(xué)生對于實驗的儀器不熟悉，無法了解實驗的具體過程，影響教學(xué)的實際效果[4]。

2.4 信息化教學(xué)手段的缺乏。

由于自動化專業(yè)是傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，主題課程已然成形，授課教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，PPT 加板書式教學(xué)模式很難吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨著全國教學(xué)水平的提高和教學(xué)手段的進(jìn)步，應(yīng)用信息化教學(xué)手段勢在必行，信息化教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和技術(shù)技能的掌握至關(guān)重要。

3 問題分析

針對以上問題，我們進(jìn)行研究分析，分析結(jié)果見表1。

表1 問題分析表

4 基于工匠精神背景下自動化課程教學(xué)改革的有效措施

基于以上問題的分析，我們對基于工匠精神背景下自動化課程教學(xué)進(jìn)行改革。首先，進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)相關(guān)崗位對技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)的需求，把工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神；其次，制定人才培養(yǎng)方案，開設(shè)新時代“工匠精神”相關(guān)課程和雙創(chuàng)課程，產(chǎn)教融合，樹立學(xué)生正確的人生觀，價值觀和職業(yè)觀，調(diào)整相關(guān)知識授課側(cè)重點(diǎn)，選取相應(yīng)的課堂載體，校企合作，共同確定教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容，把工匠精神融入實訓(xùn)之中，規(guī)范學(xué)生的各個實操步驟，重構(gòu)專業(yè)課程體系。最后，把“工匠精神”與校園文化建設(shè)相結(jié)合，打造軟環(huán)境，影響學(xué)生，把工匠精神內(nèi)化于心，慢慢成為一種職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)而成為職業(yè)操守。

4.1 根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)改革

通過校企合作的方式對制造型企業(yè)對自動化專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求進(jìn)行調(diào)研走訪，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對于自動化專業(yè)學(xué)生的設(shè)備安裝調(diào)試能力、學(xué)生處理簡單的電路故障的能力、生產(chǎn)線控制單元的設(shè)計能力及PLC編程能力等均有較高的需求?？梢栽黾印案叩蛪弘姎庠O(shè)備安裝與調(diào)試”“電工電子技術(shù)”“自動化生產(chǎn)線”和“PLC 技術(shù)與應(yīng)用”等課程的學(xué)時，并在專業(yè)課程的授課過程中設(shè)計更多與實際生產(chǎn)相關(guān)的實驗，增大實操學(xué)時在總學(xué)時中的比例，采取理實一體化教學(xué)模式，使用活頁教材，在課堂中模擬企業(yè)生產(chǎn)工作過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.2 完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

把企業(yè)需求、工匠精神、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等融入自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)制造型企業(yè)的崗位需求，增加與企業(yè)實際生產(chǎn)相關(guān)的專業(yè)課程。根據(jù)全球制造業(yè)的發(fā)展方向，引入世界前沿科技，如人工智能相關(guān)知識，把人工智能技術(shù)融入自動控制技術(shù)，更新知識體系。對原來松散的、不合理的課程體系進(jìn)行修改，以工匠精神為引線，把專業(yè)課程串聯(lián)起來，重構(gòu)專業(yè)課程體系。設(shè)計先進(jìn)的考核評價方案，把嚴(yán)謹(jǐn)求實、精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)等職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)融入考核評價方案之中，調(diào)動學(xué)生積極性。有計劃，分步驟的進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，有利于專業(yè)知識和工匠精神的融合，讓學(xué)生在學(xué)會專業(yè)技能的同時也學(xué)到做人的道理，達(dá)到教書育人的目的。同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作習(xí)慣，真正的把工匠精神融入到學(xué)生培養(yǎng)中。解決產(chǎn)教脫節(jié)的現(xiàn)狀，不斷完善人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多具有工匠精神的社會主義建設(shè)者，為早日實現(xiàn)我國工業(yè)現(xiàn)代化貢獻(xiàn)自己的力量。

4.3 開設(shè)工匠精神相關(guān)課程

為了轉(zhuǎn)變當(dāng)代高職學(xué)生的浮躁懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要有針對性的開設(shè)工匠精神相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。例如開設(shè)“自動化專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)提升”“大國工匠實錄”和“自動化技術(shù)發(fā)展簡史”等與工匠精神相關(guān)的課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺地接受工匠精神相關(guān)教育，對各行各業(yè)的大國工匠產(chǎn)生崇拜之情，渴望成為大國工匠，以工匠精神為引領(lǐng)，以大國工匠為榜樣，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身技術(shù)技能，同時提升自身職業(yè)素養(yǎng)。并在各類專業(yè)課和實訓(xùn)課中融入工匠精神，在實操的過程中加入有關(guān)工匠精神、職業(yè)精神的考核方案，比如實訓(xùn)前和實訓(xùn)后物品的擺放位置務(wù)必做到井井有條，實訓(xùn)過程中做到實訓(xùn)服的穿著整潔規(guī)范，穿絕緣鞋，帶絕緣手套。電路檢修時遵守安全規(guī)定手冊，嚴(yán)格按照操作步驟，制定打分表，相應(yīng)的步驟對應(yīng)一定的分?jǐn)?shù)。采取分組的方式進(jìn)行實驗，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高團(tuán)隊協(xié)作能力。把工匠精神滲透到課程中的每一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生起到潛移默化的作用，逐漸形成習(xí)慣，有利于日后的職業(yè)發(fā)展。

4.4 工匠精神與校園文化建設(shè)

除了課堂上關(guān)于工匠精神的講授融入，更需要對課堂以外的環(huán)境進(jìn)行工匠精神相關(guān)的校園文化建設(shè)，打造“軟環(huán)境”。一是在教學(xué)樓方面進(jìn)行文化建設(shè)，實訓(xùn)室中的各種安規(guī)、守則“上墻”，懸掛各類標(biāo)語條幅，與專業(yè)相關(guān)的發(fā)明歷程和偉大科學(xué)家的照片事跡“上墻”。實訓(xùn)室外的走廊墻上可以粘貼大國工匠們的照片、事跡，各種名言警句，古詩諺語等。二是在寢室方面進(jìn)行文化建設(shè)，寢室是學(xué)生生活時間最長的空間，在寢室內(nèi)部墻上粘貼專業(yè)相關(guān)公式定理，或者學(xué)生自發(fā)設(shè)計的專業(yè)知識主題的墻紙海報等。寢室外的走廊上粘貼各種名言警句、古詩諺語等，讓學(xué)生在不經(jīng)意間體會工匠精神的內(nèi)涵。三是在食堂方面進(jìn)行文化建設(shè)，食堂的桌面，墻面，打飯的窗口均可設(shè)計與工匠精神，職業(yè)精神等相關(guān)的宣傳海報，讓學(xué)生在茶余飯后的休閑時光欣賞工匠精神帶來的藝術(shù)作品，陶冶情操。除此之外還有足球場，籃球場，體育館等諸多校園場所進(jìn)行工匠精神的宣傳，讓工匠精神融入學(xué)生的衣食住行之中，讓學(xué)生在潛移默化中將“工匠精神”內(nèi)化為自身力量，融入職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、崗位技能提高、職業(yè)貢獻(xiàn)等觀念中。正視“工匠精神”，使學(xué)生樹立用專業(yè)技能回饋社會的信念，讓新時代“工匠精神”成為自動化專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)自我價值的精神追求。

5 結(jié)語

探討了工匠精神的起源與內(nèi)涵，從多角度分析了當(dāng)今高職自動化專業(yè)學(xué)生有關(guān)工匠精神教育的諸多問題，并給出了解決措施。在高職院校自動化專業(yè)的諸多專業(yè)課程和實訓(xùn)課程的教學(xué)過程都能很好體現(xiàn)工匠精神，教師在講授專業(yè)知識和技術(shù)技能的同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的品格品行和職業(yè)素質(zhì)，把工匠精神從更深的層面融入教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中會分析思考工匠精神的內(nèi)涵，進(jìn)而形成自己對于工匠精神的理解和認(rèn)知，利用工匠精神激發(fā)對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)可自己所學(xué)專業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作習(xí)慣，進(jìn)而形成職業(yè)精神，課下時間可以利用在線課程平臺自主學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)技能，樹立正確的就業(yè)觀和價值觀。