基于學習力提升的初中綜合實踐活動探究*

向麗麗 （江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學校）

初中階段是學生將學習力內化為自主能力的重要階段，學習力的水平對學生的學業(yè)成績有很大的影響。從長遠來看，提高學習力不僅可以讓學生在學校的學習中取得更好的成績，而且能幫助學生在未來的工作和生活中取得更大的成就。學習力是由學習動力、學習能力、學習毅力、學習創(chuàng)新能力等多種因素決定的。在綜合實踐活動中，把握好該階段的特點，對學生進行適當的支持與引導，重視知識和技能的融合，加強學習力的培養(yǎng)，提高學生的學習效果。

一、綜合實踐活動中提高學生學習力的意義

（一）時代發(fā)展的需要

現代社會是高速發(fā)展的信息化時代，新事物、新問題不斷地沖擊著我們的學習和生活。只有全面地獲取社會各個領域的信息，才能提高學生的認知水平，獲得正確認知和解決問題的能力，才能更好地應對來自時代的挑戰(zhàn)。教育的基本目標不僅僅是讓學生獲得大量的知識，更在于培養(yǎng)他們的學習能力。與傳統(tǒng)的學科課程不同，綜合實踐活動的教學內容范圍廣泛，具體的教學方式也較多，教學中根據學生的實際情況，開發(fā)出一些具體時代特色的活動內容，使學生在實踐中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

（二）理念更新的必然

心理學家羅杰斯(Carl R.Rogers )主張人本主義，他認為“有意義的學習，基本上都是從‘做’入手，在‘做’中學，才是最有效的學習方法”。目前，教育和心理學的理論研究都在嘗試著有效地調節(jié)學習理論中的各種變量，幫助學生擁有更好的學習力。綜合實踐活動中學生在真實的問題情境中親身經歷現實問題，這些問題讓學生直觀感受到自己所學習的知識的重要性。在這種“意義學習”中，學習者將會充分調動大腦，將邏輯與直覺、理性與情感、觀念與經驗相互融合。這就使得過去只關注教學行為如何影響學生的學業(yè)表現，轉向了如何通過內在的認知過程對學習效果產生影響。“學會學習”是當今社會的一個重要課題。

（三）學生自我成長的內在需要

愛默比爾認為：“內在動機是創(chuàng)新的社會心理學基礎，創(chuàng)新動機是激發(fā)并保持個人創(chuàng)造性行為的內在驅動力，是創(chuàng)造行為的動因，而不是被外在壓力所激發(fā)?！苯處熞獮閷W生創(chuàng)造自由的時間和空間，引導他們進行實踐活動，使他們真正地參與其中，成為活動的策劃者、組織者、實施者和評判者，而不是被人推著才動的木偶。教師在活動中引導學生積極參與、深入探究，使學生深刻認識事物的本質和基本規(guī)律，學會解決生活中遇到的具體實際問題。

二、學習力的內涵解讀

學習力是指把學習資源轉化為知識資本的能力，包括學習動力、學習毅力、學習能力和創(chuàng)造力。學習力包含要素如下頁圖1 所示，學習力是學生取得好成績的先決條件，從長遠來看，提高學生的學習力，不但可以讓他們在最短的時間內快速地融入學校的學習中，取得更好的成績，而且能使學生在未來的學習和生活中取得更大的成功。綜合實踐活動是培養(yǎng)學習學習力的重要途徑。在實踐中使學生成為會做人、會求知、會辦事、會生活、視野開闊、具有強烈社會責任感的優(yōu)秀中學生。

圖1 學習力要素

（一）學習的動力

學習動力系統(tǒng)主要包括內部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)。內部系統(tǒng)主要包括學習需要、學習興趣、學習動機等因素。學習需求是學習最基本的動機，培養(yǎng)和激勵學生的學習動機，就是將學習的需求轉化為學生自身的需求，如衣、食、住、行等必不可少的生活需要，只有這樣，學生的學習動力才會持久。學習的興趣是學習動機的來源，使學生對學習產生強烈的興趣，不再將學習當成負擔。學習欲望得到激發(fā)，從而能在學習中獲得快樂。學習動力是向更高層次發(fā)展的需要，在學習的過程中，要使學生有一個清晰的學習目標，并積極地進行學習。學習的動力解決為何要學習的問題。

（二）學習的能力

學習的能力主要體現在學習方法和策略上（并非學到什么東西）。如果學習方法正確、策略得當，并且能夠熟練運用知識時，就會形成學習的能力。學習能力是所有能力的基礎。一般評估學生的學習能力有六項重要指標：學習專注力、成就感、自信心、思維活躍度、獨立性和反思力是衡量學習能力的。學生的學習能力主要包括六個“多元才能”和十二個“核心能力”。讓學生擁有學習能力，能學、會學，在綜合實踐中，對各種方法、方案進行實踐，以解決理論與實際問題，打破常規(guī)的思維模式，培養(yǎng)良好的學習能力。學習的能力可以解決學生能否學習的問題。

（三）學習的毅力

學習的毅力主要是指行為的強度和持續(xù)性的問題。雖然學習的意志力與學習動機、學習能力息息相關，但其與個人的性格、行為習慣之間的關系更為緊密。因此，教師也要注意培養(yǎng)學生的意志、毅力、勇氣、樂觀的態(tài)度。具有這些精神，學生在學習中，尤其是在遇到困難和挫折時，能夠知難而進，勇于克服困難，一往無前。學習的毅力解決持續(xù)學習的問題。

（四）學習的創(chuàng)造力

學習的創(chuàng)造力主要體現在學習的改造、運用和創(chuàng)造上。只有把知識融合在一起，形成一個完整的體系，才能構建創(chuàng)新，做出成績。學習不是機械地去接受，不是簡單照搬，不是“死記硬背”；而是要舉一反三，靈活運用，將所學到的知識，與自身的經歷、想象力相結合，進行新的創(chuàng)造。創(chuàng)造力是最高的學習能力。學習的創(chuàng)造力解決創(chuàng)新學習的問題。

三、基于學習力提升的初中綜合實踐活動的實施

成功的教育不僅僅要教給學生知識，更要讓學生有探索問題的意識和自主學習的能力。在綜合實踐活動教學中，筆者主要從激發(fā)學生學習動力，提高學生學習能力，堅定學習毅力，提升創(chuàng)新思維能力四個方面培養(yǎng)學生的學習力水平。

欣喜地發(fā)現，綜合實踐活動課之后，學生對于自己看到的現象會去思考、討論，查資料，以解決自己內心的困惑，還嘗試做調查報告，學習力得到顯著提升。

（一）培養(yǎng)研究興趣，激發(fā)學生學習動力

1.主題選擇要尊重學生。主題是活動中最重要的一環(huán)，也是整個活動走向的關鍵。所以，選題要有趣，要切合實際，要充分調動學生的積極性。綜合實踐活動的選題要從現實出發(fā)，使學生在研究后能夠將其運用到生活中去，并在現實中解決問題。綜合實踐活動中給學生自由選擇的機會，讓他們自己去思考，去尋找解決問題途徑。從根本上挖掘出學生的學習興趣，是激發(fā)他們學習積極性的“始發(fā)站”。在每個學期開始的時候，我們會舉辦一次關于這一學期的綜合實踐活動的專題討論。我將與同學們就他們感興趣、感覺有價值的話題進行探討。使研究課題更符合學生的需求。在一次討論中，有一名同學提出想研究“影子”，他覺得“影子”是一件很有意思的事情，而許多儀器和裝置都是用“影子”的原理來制造的，他希望能更好地理解這一點，并希望能發(fā)明出更多新的裝置。我突然感覺到，這名同學是一位生活上的很有心人，“影子”這種東西在日常生活中無處不在，而且很普遍，而孩子們對它了解得并不多，所以我們有必要去探索。

2.活動過程要開放生成。綜合實踐活動的研究內容一般是開放性、生成性的課題，在教學活動中，教師要靈活機動，而不能盲目地遵循既定的教學方法。在綜合實踐中，對問題的回答往往沒有統(tǒng)一的標準。比如，在一個研究型的學習中，有這樣一個問題：“非洲特別炎熱而且缺乏食物，那里的人們怎樣生活？”這是個開放性問題，沒有標準回答，目的在于培養(yǎng)學生研究問題的方法。在綜合實踐中，學生的認知能力不再是簡單的解決課本上的問題，而是要能夠在現實生活中，解決各種復雜的問題，并且隨著認知能力的發(fā)展，所學到的知識也會越來越多。

（二）解決實際問題，提高學生學習能力

學習能力的形成與發(fā)展，是指學生通過科學的學習策略，自主地獲取、運用、分析、解決現實問題的能力。有學者將學習能力分為知識力、分析力、生成力、遷移力、執(zhí)行力和強化力。筆者在綜合實踐活動課程的教學中從方案設計到課程準備、課程實施、課程反思，都在努力嘗試提升學生的學習能力。下面以“植物生長所需要的條件”這一主題為例說明實踐活動提高學生學習能力的具體過程。

1.搜集材料。要想研究“植物生長所需要的條件”問題，需要大量的相關知識，而學生的學習的知識面是有限的，因此要搜集相關的信息。資料的搜集可以通過調查、訪問、查資料、上網查詢等方式進行。教師引導、幫助學生把所找到的資料寫成研究綜述。通過搜集材料，可以增加學生的相關知識，發(fā)展社交技能，練習寫作技能，熟練使用計算機。在搜集完數據后，同學們要對數據進行分析，得出結論。從數據中可以看出，植物生長需要水、陽光、二氧化碳、氮、磷、鉀。這樣的學習可以增強學生的判斷和歸納的能力。

2.實驗驗證。實踐是檢驗真理的唯一標準。在得到結論之后，還要進行試驗，以確定這個結論的正確性。要注意的是，在設計試驗程序時要做到科學、合理，以保證試驗結果的準確性。在驗證是否需要水、陽光、二氧化碳、氮、磷、鉀的試驗時，可以先不符合這些條件，其他條件都符合，再進行觀測。比如，在沒有澆水的情況下，在其他條件都符合的情況下，一段時間后，這些植物就會枯萎，就會被認為是需要水的。還有一種方法，就是用一個黑色的套子將植物遮住，讓其不受太陽的照射，但其他的條件都是一樣的，過了一段時間，這些植物就會枯萎，因為它們是需要陽光的。其他的生存條件也可以用類似的方法進行試驗。老師也可以引導學生進行更多的試驗，來探討如何使植物生長得更好。在實驗驗證的過程中，學生的動手能力、合作能力、思維能力和判斷能力都有較大的提高。

（三）“動手”與“動腦”結合，強化創(chuàng)新實踐能力

“動腦”和“動手”是創(chuàng)新的基礎，綜合性實踐活動是為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，以解決實際問題。創(chuàng)新能力包括三個層次：創(chuàng)造想象、創(chuàng)造思考和解決問題，創(chuàng)新是一個消化吸收、融會貫通、舉一反三的過程，要求學生在學習的時候不要拘泥于課本，不要因循守舊。所以，創(chuàng)造力是學習力的中心和最高水平。筆者在教學中從目標學習能力、問題學習能力對學生進行了創(chuàng)新能力的開發(fā)。

1.“目標”學習能力。學習目的是達到目的和要求，因此，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、自主性的同時，也要使他們能夠獨立地確定自己的學習目的。比如，筆者輔導的航空模型制作項目，在每年招募新成員后，都會組織學生參觀挑戰(zhàn)排行榜，挑戰(zhàn)榜上則貼著打破紀錄的同學們的相片。對于中學生來說，他們是非常樂意接受挑戰(zhàn)的，他們會說：“我要把我的飛機模型……”“我一定能超越他的紀錄?！边@樣，學生在學習、制作中就會有一個明確的目標，有了這個目標，才能更好地完成自己的實踐活動。

2.“問題”學習能力。問題解決的學習并不是為了記住和了解知識，通過提出問題、開展實踐和活動探究，最終獲得問題的答案、掌握新知識并將所學的知識運用于實踐。通過對問題的回答，掌握新知識，把所學知識應用到實際中去。問題解決學習是結合實際問題開展活動的一種重要途徑。教師要主動引導，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生勇于提問，充分挖掘他們的創(chuàng)造力。當然，學生的問題學習能力是一個逐步形成的過程，這就要求老師在教學中要創(chuàng)造出一些情境，讓各種假設共存，但又不能一成不變。例如，學生們一般認為，鐵要比木材重，而當老師把一根大木棍和一根小鐵釘做對比時，得出的結論和學生們原有的認知相矛盾，經過仔細的分析，才發(fā)現必須用同樣的體積來衡量。在這種問題學習中，學生改變了原有的認知模式，理解了物質的密度的意義。當學生遇到問題，并用自己的方式去解決的時候，他的學習能力就會得到很大的提高。

筆者發(fā)現，中學生在綜合實踐活動中積極性很高，有些平時不太活躍的學生，也能夠主動匯報研究成果；平時比較內向的學生，積極組織小組活動，并為成員提供全方位的服務；平時作業(yè)拖沓的同學，在綜合實踐中能做出最具有創(chuàng)意的作品，并將自己的體會介紹給大家。在綜合實踐活動中，學生原本被壓抑的學習熱情、堅韌、信心，被激發(fā)出來。在活動中，教師鼓勵學生相信自己、發(fā)掘學生學習潛力、幫助學生建立自信和堅持學習的決心。如果說學習是一條河流，那么綜合實踐活動就是一條可以給予學生力量的航船，使他們始終保持自信、堅持不懈地在知識的海洋力不斷探索。