深度學習指向下的高中英語閱讀課“教—學—評”一體化活動實踐研究

摘 要：聚焦深度學習的高中英語閱讀課是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。文章討論了當前閱讀教學存在的一些問題，闡述了深度學習和“教—學—評”一體化的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合一則閱讀課教學案例探討高中英語閱讀教學中如何設(shè)計“教—學—評”一體化活動，使深度學習在課堂真實發(fā)生。

關(guān)鍵詞：深度學習；高中英語；“教—學—評”一體化

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0132-04

一、 引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出在主題意義引領(lǐng)的課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性的語言學習和思維活動，培養(yǎng)學生的語言理解和表達能力，推動學生對主題的深度學習，幫助他們建構(gòu)新概念，體驗不同的生活，豐富人生履歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)知行合一。高中英語閱讀教學是實現(xiàn)學生深度學習和學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。但閱讀教學中普遍存在碎片化、表層化和標簽化的問題。有些教師在閱讀教學時仍關(guān)注表層理解問題，以“教語言點”替代“教語言”，過多關(guān)注對知識點、語法點的講解。上述問題，究其原因主要有：①教師未將教學活動融入主題語篇探究中，導致教學缺乏源頭；②教師在教學中偏重信息性知識講解，缺乏在真實語境下對語言的遷移運用，限制了學生思維能力的發(fā)展；③教師在教學中機械使用習題檢測學習效果，未能引導學生多元評價和反思學習方法和策略。教師應(yīng)關(guān)注深層次閱讀，幫助學生實現(xiàn)對主題語篇的深度探究，有效地落實英語學科核心素養(yǎng)。

目前高中英語閱讀課長期處于淺層化學習現(xiàn)狀的重要原因之一就是“教—學—評”一體化活動的脫節(jié)。教師應(yīng)充分挖掘語篇所承載的文化和價值觀，幫助學生積極參與探究主題意義的活動，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)以深度學習為指向，把教、學、評活動設(shè)計為一個有機聯(lián)動的融合體。

二、 深度學習和“教—學—評”一體化的內(nèi)在關(guān)系

深度學習（Deep Learning）是一種借鑒人腦由多層神經(jīng)元組成特性而形成的機器學習方法，被廣泛應(yīng)用于人工智能、腦科學等諸多領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，深度學習的理論基礎(chǔ)可追溯到布魯姆提出的六大認知層級：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新。顯然，記憶和理解屬于低階思維，屬于淺層學習；而應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新屬于高階思維，屬于深度學習階段。Marton和Saljo最早明確了深度學習的概念，認為深度學習是一種涉及高階思維的學習行為，是試圖理解文章中心和學術(shù)內(nèi)涵的學習狀態(tài)和過程。國內(nèi)教育學者郭華教授首次提出了深度學習的五個特征：活動與體驗、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)造、價值與評判。王薔團隊則認為英語學科的深度學習應(yīng)在郭華教授提出的五大特征基礎(chǔ)上增加一個“內(nèi)化與交流”的特征。

綜上，盡管國內(nèi)外學者對深度學習的概念和內(nèi)涵詮釋不盡相同，但亦形成共識，即深度學習過程應(yīng)包含以下關(guān)鍵詞：真實情境、主動參與、思維進階、內(nèi)化遷移。這與《課標》的“教—學—評”一體化理念完全吻合?！敖獭獙W—評”一體化理念是雙新（新課標，新教材）背景下推進課堂改革與課堂實踐的新方向?！墩n標》明確指出完整的教學活動包括教、學、評三個方面。確切地說，“教”是教師基于學情和教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化分析和重組，以教學目標的達成為出發(fā)點設(shè)計并實施的課堂教學活動；“學”是學生在教師的帶領(lǐng)下，通過自主和合作學習，掌握語言知識和發(fā)展核心素養(yǎng)的過程；“評”是教師依據(jù)教學目標制定評價內(nèi)容和標準，組織并引導學生完成教學活動，全程監(jiān)控學生學習進程，最終檢測教與學的效果，發(fā)揮“以評促學，以評促教”的作用。在“教—學—評”一體化的課堂教學中，教學評活動是三位一體、高度一致的，均指向?qū)W生深度學習、高階思維與核心素養(yǎng)達成。可見，“教—學—評”一體化活動是實現(xiàn)高中英語閱讀課深度學習和促進學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要載體和手段。深度學習要在課堂真實發(fā)生，教師就必須要高度重視“教—學—評”一體化活動的設(shè)計與實施。

三、 基于深度學習的“教—學—評”一體化活動實踐

深度學習的教學設(shè)計基本要求就是要回答“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的問題。基于對深度學習的理解，筆者以人教版高中英語教材選擇性必修一Unit 1中的閱讀板塊Reading and Thinking中的“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”閱讀教學為例，探討基于深度學習的高中英語閱讀課“教—學—評”一體化活動設(shè)計與實踐。

（一）研讀語篇和學情，確立深度學習目標

1. 研讀語篇

語篇是學生語言學習和意義建構(gòu)的基本單位，并承載著文化和價值觀等深刻內(nèi)涵。教師在教學設(shè)計前需把握語篇的主題意義、分析文本和語言特點，并基于此確定課時教學目標，這是落實深度學習指向下的“教—學—評”一體化活動的重要前提。下面筆者將從What（主題內(nèi)容）、Why（深層涵義）、How（文體特征和語言特點）三方面分析本課例的語篇。

（1）What：本單元的話題是“取得卓越成就的人物”，屬于“人與自我”和“人與社會”的主題。本語篇講述了屠呦呦及其團隊獲得2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的新聞事件和他們發(fā)現(xiàn)并提煉青蒿素治療瘧疾的主要過程，同時介紹了屠呦呦的個人經(jīng)歷和團隊的艱辛付出和偉大發(fā)現(xiàn)。

（2）Why：該語篇旨在讓學生了解屠呦呦和團隊發(fā)現(xiàn)青蒿素的研究過程、傳統(tǒng)中醫(yī)藥對人類健康的貢獻，以及引導學生學習科學家的偉大品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（3）How：文章是一篇新聞專題報道，分為標題（屠呦呦獲獎）、導語（屠呦呦獲獎及其原因）、主體（屠呦呦生平、研究過程）、引用（屠呦呦對獲獎的評價）四個部分。語篇內(nèi)容客觀準確，使用數(shù)據(jù)說明了屠呦呦及其團隊科學研究的艱辛和發(fā)現(xiàn)青蒿素的偉大價值，對人物的描寫不摻雜個人情感，通過客觀事實展示她的品質(zhì)。

2. 學情分析

授課對象為高一理科創(chuàng)新班學生，學生已具備較好的英語聽說讀寫基礎(chǔ)。學生已基本掌握skimming， scanning等閱讀技能，對表層信息的獲取與理解有一定的優(yōu)勢，推斷、評價等深層次閱讀能力較為欠缺。該語篇專業(yè)術(shù)語較多，將會給學生理解文章中屠呦呦及其團隊發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程并思考其研究價值帶來一定的困難。

3. 深度學習目標

通過語篇和學情分析，筆者制定了本節(jié)課的深度學習目標：

（1）運用skimming， scanning等閱讀微技了解文章大意并歸納出文章三部分的主要內(nèi)容。

（2）細讀梳理屠呦呦獲諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的基本信息和利用可視化結(jié)構(gòu)圖理解她及其團隊發(fā)現(xiàn)青蒿素的基本過程。

（3）小組合作分享屠呦呦獲得“20世紀最偉大的科學家”提名的原因。

（4）梳理本語篇的結(jié)構(gòu)和語言特點，總結(jié)并概括出人物新聞報道類語篇的基本語篇特征，并聯(lián)系自身實際談?wù)搶W習完本篇課文后可以獲得的啟示。

（二）聚焦深度學習，實施“教—學—評”一體化活動

1. 讀前活動：聯(lián)想與分享

【師生活動】教師布置了兩項前置作業(yè)：查找有關(guān)屠呦呦的資料，即What I know about Tu Youyou和閱讀一篇有關(guān)瘧疾的短文章并繪制思維導圖。正式開展閱讀活動前，教師通過展示幾位優(yōu)秀學生的前置性作業(yè)（見圖1）。提問學生：“What is the main idea of the passage？ Who discovered the life-saving drug？”學生根據(jù)前置文章的閱讀，小組合作討論回答“Malaria has brought great harms to human being”和 “A new treatment based on Arteminsini has saved millions of life”。之后，教師進一步追問學生：“How much do you know about Tu Youyou？”學生根據(jù)課前在網(wǎng)絡(luò)或書籍上搜集到的相關(guān)屠呦呦的資料分享給同伴。

【活動意圖】通過閱讀前置性作業(yè)中關(guān)于瘧疾的文章，學生能更深入了解瘧疾的危害，為理解屠呦呦及其團隊發(fā)現(xiàn)青蒿素的偉大價值提供支架；另外，課前教師引導學生通過自主與合作的方式搜集有關(guān)屠呦呦的信息“what I know about Tu Youyou”，激活學生的相關(guān)背景知識，建立信息和新舊知識之間的聯(lián)系，為之后深度學習打好基礎(chǔ)。

2. 讀中活動：建構(gòu)生成

（1）讀標題預測閱讀內(nèi)容

【師生活動】教師帶領(lǐng)學生觀察文章標題“Tu Youyou awarded Nobel Prize”，并啟發(fā)其思考標題中已經(jīng)包含哪些信息。學生看標題歸納出已經(jīng)包含who， what兩個信息。教師追問學生通過標題還想知道有關(guān)這一great event的哪些信息。學生brainstorm回答還想知道的信息主要有：What prize was she awarded？ When/Where/Why did she get the prize？和How did she feel when she was told to get the prize？等。

【活動意圖】該活動屬于學習理解類活動，引導學生在讀文章前觀察標題，并做出合理的預測。激活學生相關(guān)的背景知識，使學生產(chǎn)生閱讀期待和興趣；同時也將引導學生閱讀時關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細節(jié)，促進其閱讀理解能力的發(fā)展。

（2）瀏覽全文析體裁大意

【師生活動】教師引導學生閱讀全文判斷本篇文章的體裁，之后學生小組合作討論將全文劃分成三個部分并歸納每一部分的大意。

【活動意圖】該活動亦屬于基于語篇的學習理解類活動，旨在培養(yǎng)學生通過全文閱讀后根據(jù)語篇特征，判斷出文章體裁的閱讀技能。同時，在表層理解后，教師采用同伴交流和全班分享的方式指導學生歸納并提煉出每一段的主旨大意，這也是幫助學生對所學語篇理解進行建構(gòu)的基礎(chǔ)。

（3）精讀細節(jié)深入探究主題

【師生活動】具體活動依表1展開。

【活動意圖】教師帶領(lǐng)學生依次細讀語篇的三個部分，引導學生探究屠呦呦及其團隊研制青蒿素的事實性信息，并利用可視化結(jié)構(gòu)圖（圖2）分析概括并整合信息，進而梳理出研制青蒿素的關(guān)鍵是低溫?；诖?，學生通過對文本信息結(jié)構(gòu)的概括，感知和認識開展科學研究所需的重要品質(zhì)，最后歸納出祖國和團隊的支持、汲取中國傳統(tǒng)醫(yī)學的智慧是屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的主要原因。以上活動由易到難，由淺入深，活動之間內(nèi)在邏輯清楚，體現(xiàn)了綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的特點。

3. 讀后活動：遷移創(chuàng)新

【師生活動1】教師播放一小段BBC有關(guān)屠呦呦的紀錄片，設(shè)置真實情境：“Here comes the news that Tu Youyou， Albert Einstein， Marie Curie， and Alan Turing were nominated（v. 提名） ‘the Greatest Scientists of the 20th Century. What would be the reasons for Tu Youyou＇s nomination？”用以啟發(fā)學生思考屠呦呦獲得BBC“20世紀最偉大科學家”提名的原因。學生以小組為單位討論屠呦呦獲獎的原因，并從課文中找到證據(jù)支撐自己的觀點，并以頒獎人的角色聲情并茂地朗讀頒獎詞。

【活動意圖1】通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，鞏固并整合所學語言和內(nèi)容幫助學生更好地理解語篇主題，加強德育浸潤，遷移創(chuàng)新。

【師生活動2】教師帶領(lǐng)學生對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結(jié)：首先，提示學生根據(jù)title（標題），beginning（開篇），body（文章主體），quotes（引言）and pictures（圖片）以上幾個方面總結(jié)出人物新聞報道類語篇的基本語篇特征。其次，教師啟發(fā)學生主動聯(lián)系實際談?wù)撃軓耐肋线仙砩蠈W習到什么。

【活動意圖2】通過回顧本節(jié)課的內(nèi)容，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的學習習慣，同時再一次鞏固和升華今天語篇的主題。

四、 結(jié)論

深度學習指向下的“教—學—評”一體化活動，其關(guān)鍵在于教師的教學設(shè)計與實施。教師只有清晰把握了“我想要帶領(lǐng)學生去哪里？”“我怎樣去那里？”“我的學生已達到了哪里？”這三個教學評方面的問題才能讓深度學習在課堂真實發(fā)生。教師應(yīng)以幫助學生實現(xiàn)深度學習和促進其核心素養(yǎng)能力為目標，基于真實情境創(chuàng)設(shè)出一系列層次分明、綜合一致、有機關(guān)聯(lián)的探究活動，吸引學生積極投入地參與課堂教學活動，最終通過自主學習、合作學習等多樣的學習方式建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)和形成批判性思維能力來解決真實情境中的問題。

參考文獻：

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［5］崔成林.基于深度學習的教學評一體化設(shè)計［EB/OL］.（2023-04-16）.https：∥baijiahao.baidu.com/s？id=1760474729777566390&wfr=spider&for=pc.

作者簡介：唐娜（1983～），女，漢族，江西吉安人，廣州中學，研究方向：高中英語閱讀教學。