文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探討

摘 要：文本細(xì)讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要方式，通過對(duì)文章進(jìn)行深入的分析和理解，可以提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀、注重關(guān)鍵詞的理解等。這有助于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）31-0034-06

一、 引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，而文本細(xì)讀作為其中的一個(gè)重要教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)具有重要的作用。在實(shí)踐中，需要教師具備很高的語文素養(yǎng)和閱讀能力，學(xué)生具備一定的閱讀和語言理解能力，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

二、 文本細(xì)讀的概念

文本細(xì)讀是指對(duì)一篇文章進(jìn)行深入的分析和理解，通過仔細(xì)閱讀每個(gè)句子和單詞，將文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)和含義都進(jìn)行透徹理解。文本細(xì)讀的目的是讓學(xué)生更好地理解文章的主旨和要點(diǎn)，掌握文章的語言特點(diǎn)和修辭手法，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。在文本細(xì)讀過程中，學(xué)生需要認(rèn)真分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，仔細(xì)理解每個(gè)單詞和句子的含義和作用，從而更好地理解文章的意義和主題。對(duì)文本細(xì)讀既需要學(xué)生具備很強(qiáng)的閱讀和語言理解能力，又需要耐心、細(xì)心和深度思考。文本細(xì)讀的重要性不容忽視。在小學(xué)語文教學(xué)中，文本細(xì)讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的含義，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。文本細(xì)讀可以幫助學(xué)生更好地理解教材和論文，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和研究能力。在實(shí)踐中，文本細(xì)讀需要遵循一定的原則和方法。需要進(jìn)行預(yù)讀，了解文章的大意和結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的細(xì)讀打下基礎(chǔ)。需要注重對(duì)關(guān)鍵詞的理解，深入分析文章中的重要詞匯，從而更好地理解文章的含義。此外，還需要注重對(duì)語言特點(diǎn)和修辭手法的分析，掌握文章的語言風(fēng)格和表達(dá)方式；需要進(jìn)行總結(jié)和歸納，將文章的主旨和要點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、 文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

作為語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要的地位和意義。文本細(xì)讀可以幫助學(xué)生更好地理解文章的意義和運(yùn)用語言，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。幫助學(xué)生理解文章的意義和主旨。通過對(duì)文章的分析和理解，可以讓學(xué)生更加深入地了解文章的內(nèi)涵和外延，掌握文章的核心思想和要點(diǎn)。文本細(xì)讀可以幫助學(xué)生更好地掌握語言運(yùn)用的規(guī)律和技巧。通過對(duì)文章中的語言特點(diǎn)和修辭手法進(jìn)行分析和理解，可以讓學(xué)生更好地掌握語言運(yùn)用的規(guī)律和技巧，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。文本細(xì)讀可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力，從而更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀的實(shí)踐應(yīng)用也具有一定的難度和挑戰(zhàn)。需要教師具備很高的語文素養(yǎng)和閱讀能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和理解。需要學(xué)生具備一定的閱讀和語言理解能力，能夠耐心、細(xì)心地進(jìn)行文本細(xì)讀。此外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。

四、 目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）部分教師對(duì)文本細(xì)讀的認(rèn)識(shí)不夠深入

部分教師對(duì)文本細(xì)讀的理解和應(yīng)用不夠深入，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。部分教師認(rèn)為文本細(xì)讀只是簡(jiǎn)單地讀懂文章內(nèi)容就可以了，忽略了文本細(xì)讀在語文閱讀教學(xué)中的重要作用。實(shí)際上，文本細(xì)讀不僅僅是讀懂文章內(nèi)容，更重要的是通過深入的分析和思考，理解文章的結(jié)構(gòu)和意義，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。部分教師認(rèn)為文本細(xì)讀需要大量的時(shí)間和精力，不利于提高教學(xué)效率和進(jìn)度。實(shí)際上，文本細(xì)讀并不需要過多的時(shí)間和精力，只要合理安排教學(xué)任務(wù)和時(shí)間，采用多種教學(xué)方法和手段，就可以有效地提高文本細(xì)讀的效率和質(zhì)量。部分教師認(rèn)為文本細(xì)讀只適用于高年級(jí)學(xué)生，不適合低年級(jí)學(xué)生。實(shí)際上，文本細(xì)讀不受年級(jí)限制，只要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力，采用適合的教學(xué)方法和策略，就可以實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣和習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏閱讀興趣和習(xí)慣是一個(gè)普遍存在的問題。由于學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣不高，在閱讀過程中容易出現(xiàn)分心、疲倦等情況，無法全神貫注地閱讀。這使得學(xué)生難以深入理解文本內(nèi)容，影響了閱讀效果。由于學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣，只是瀏覽一下文本，沒有形成系統(tǒng)的閱讀思維和方法。這樣一來，學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握程度就相對(duì)較低，閱讀效果也會(huì)受到影響。學(xué)生對(duì)閱讀材料的選擇性不足。由于學(xué)生對(duì)閱讀材料的選擇性不足，往往無法根據(jù)自己的興趣愛好和閱讀能力，選擇適合自己的閱讀材料。這使得學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀興趣，影響了閱讀效果。學(xué)生缺乏閱讀的時(shí)間和空間。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生往往沒有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行閱讀。這使得學(xué)生無法投入到閱讀中，難以產(chǎn)生閱讀興趣，影響了閱讀效果。學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，對(duì)文本細(xì)讀缺乏耐心和興趣，也影響了學(xué)習(xí)效果。此外，由于缺乏閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀時(shí)也常常無從下手，使得閱讀效率和質(zhì)量都受到了極大的影響。

（三）評(píng)價(jià)方法的單一化

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法以考試為主，缺乏多樣性和靈活性，不利于全面反映學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常采用筆試、口試等方式對(duì)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，單一的評(píng)價(jià)方法不僅無法全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。要注重評(píng)價(jià)方法的個(gè)性化。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求和特點(diǎn)，采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式和方法。例如，某些學(xué)生口頭表達(dá)能力可能比較弱，對(duì)此可以采用閱讀記錄評(píng)價(jià)等方式，更好地反映學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（四）閱讀材料的單一化

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀材料的種類比較單一，難以滿足學(xué)生的不同需求和興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀廣度和深度。閱讀材料的單一化問題是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往只使用教材中的閱讀材料或者只使用某一特定類型的閱讀材料，缺乏多樣性。這使得學(xué)生無法接觸更廣的知識(shí)和文化，限制了學(xué)生的閱讀廣度和深度。教師選擇閱讀材料的范圍狹窄，只使用故事、童話等材料，忽略了其他類型的閱讀材料，這種做法容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其他類型的閱讀材料失去興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。另外，教師在選擇閱讀材料時(shí)，往往忽視了學(xué)生的興趣和需求，只根據(jù)教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。這種做法容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，影響學(xué)生的閱讀積極性和參與度。閱讀材料缺乏文化內(nèi)涵。教師在選擇閱讀材料時(shí)，往往只注重閱讀材料的難度和適宜程度，忽略了閱讀材料的文化內(nèi)涵和價(jià)值。這種做法容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的了解不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力。

（五）教學(xué)方法的單一化

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，以講授為主，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。教學(xué)方法的單一化問題是指在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如講授、聽講、筆記等方式，忽略了其他教學(xué)方法，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，影響了教學(xué)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽視學(xué)生的個(gè)性化需求和特點(diǎn)，采用一種通用的教學(xué)模式。這種做法容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的理解和接受程度不同，影響教學(xué)效果。教師忽略多種有效的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽略了其他多種有效的教學(xué)方法，如小組合作、探究式學(xué)習(xí)等。這種做法容易導(dǎo)致課堂單調(diào)乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，未及時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整方法，這種做法容易導(dǎo)致課堂效果不佳，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著一些問題，但是只要教師采取相應(yīng)的對(duì)策，就可以有效地解決這些問題，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用策略

（一）注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀

在文本細(xì)讀中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀是一種有效的應(yīng)用策略。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀，是指讓學(xué)生在閱讀文章之前，先通過標(biāo)題、圖片、段落開頭等方式，了解文章大意和結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的細(xì)讀打下基礎(chǔ)。這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇文章時(shí)，可以通過閱讀標(biāo)題和插圖，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的主題和內(nèi)容。然后，可以讓學(xué)生快速瀏覽文章的開頭、結(jié)尾和各個(gè)段落的開頭和結(jié)尾，了解文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。接著，再逐句逐詞進(jìn)行細(xì)讀，深入理解文章的語言特點(diǎn)和修辭手法，掌握文章的含義和主旨。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀能力，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式和方法。對(duì)初學(xué)者，可以采用圖片、標(biāo)題等簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行預(yù)讀；對(duì)進(jìn)階學(xué)生，可以采用段落開頭、結(jié)尾等方式進(jìn)行預(yù)讀。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)和推斷。在進(jìn)行預(yù)讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)和推斷。要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行預(yù)讀時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)，教師需要及時(shí)糾正并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的理解

關(guān)鍵詞是指文章中具有重要意義和作用的單詞或短語，是理解文章內(nèi)容和主旨的重要線索和依據(jù)。在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的理解，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的含義和結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇文章時(shí)，可以通過標(biāo)記關(guān)鍵詞的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。其中，“喝酒”“上岡”“打虎”“下岡”等詞匯都是文章中的關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨非常重要。要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的辨析和理解。在閱讀過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些生僻或多義的詞匯，需要引導(dǎo)學(xué)生通過上下文語境和其他線索進(jìn)行辨析和理解。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展和深化。在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)關(guān)鍵詞的理解，掌握其更廣泛的含義和作用。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞的運(yùn)用和實(shí)踐。在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞的運(yùn)用和實(shí)踐，例如讓學(xué)生編寫相關(guān)的文章或故事，強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵詞的理解和應(yīng)用能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的理解，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的一種有效應(yīng)用策略。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的辨析、擴(kuò)展和運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的含義和結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生分析語言特點(diǎn)的能力

語言特點(diǎn)是指文章中具有獨(dú)特性和特殊性的語言表達(dá)方式，包括詞匯、句子結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面。在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析語言特點(diǎn)的能力，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的含義和主旨，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的語言特點(diǎn)。其中，“故鄉(xiāng)”“月光”“寂靜”等詞匯，以及“朦朧美”“恬靜美”等修辭手法，都是文章中的語言特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨非常重要。在培養(yǎng)學(xué)生分析語言特點(diǎn)的能力時(shí)，需要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的語言分析，要讓學(xué)生從詞匯、句子結(jié)構(gòu)、修辭手法等多個(gè)方面進(jìn)行分析，掌握文章的語言特點(diǎn)和特色。要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言特點(diǎn)的歸納和總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言特點(diǎn)的運(yùn)用和實(shí)踐，例如讓學(xué)生編寫相關(guān)的文章或故事，鞏固和拓展對(duì)語言特點(diǎn)的理解和應(yīng)用能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注和筆記

標(biāo)注和筆記是指在閱讀過程中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記和記錄，以便于加深對(duì)文章的理解和記憶。在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注和做筆記，可以幫助學(xué)生更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。在進(jìn)行標(biāo)注和做筆記時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的標(biāo)注和做筆記。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，因此在進(jìn)行標(biāo)注和做筆記時(shí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和差異。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行標(biāo)注和做筆記時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容，避免過度標(biāo)注和記錄而影響閱讀效率和準(zhǔn)確性。特別是在處理長(zhǎng)篇文章時(shí)，學(xué)生往往會(huì)面臨信息過載和困惑，如果沒有有效的標(biāo)注和筆記，就會(huì)無法準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行標(biāo)注和做筆記后，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的標(biāo)注和筆記進(jìn)行回顧和梳理，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。這樣可以幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容和思想，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。在進(jìn)行標(biāo)注和做筆記時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力，提高學(xué)生的思維深度和廣度。同時(shí)也可以幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)和綜合能力，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。在進(jìn)行標(biāo)注和做筆記時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的標(biāo)注和筆記、關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，以及注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。只有通過不斷地實(shí)踐和探索，才能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。

（五）注重學(xué)生的思辨能力

思辨能力是指學(xué)生在閱讀過程中，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入思考和分析，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，獨(dú)立思考問題并得出自己的見解。在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，注重學(xué)生的思辨能力，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的含義和主旨，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)《人物描寫一組：摔跤》這篇文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練。在閱讀過程中，學(xué)生可以針對(duì)文章中的問題和情節(jié)進(jìn)行深入思考和分析，例如為什么主人公會(huì)選擇摔跤、摔跤對(duì)主人公有什么意義等問題，從而激發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面思考和分析，要讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析，探究文章中的問題和情節(jié)，從而深入理解文章的含義和主旨。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出自己的見解和想法，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思考和分析的總結(jié)和歸納，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地理解文章的含義和主旨，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是指學(xué)生在閱讀過程中，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行概括和總結(jié)，提煉出文章的主旨和核心內(nèi)容。在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和意義，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。在閱讀過程中，學(xué)生可以對(duì)文章的主題、情節(jié)、人物等進(jìn)行概括和總結(jié)，從而把握文章的核心內(nèi)容和意義。要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行概括和總結(jié)，包括文章的主題、情節(jié)、人物、時(shí)間、空間等方面，從而形成全面的認(rèn)識(shí)和理解。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的歸納總結(jié)，要讓學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)涵和意義，提煉出文章的核心內(nèi)容和主旨，從而更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和意義。要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歸納總結(jié)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將所得到的知識(shí)和信息應(yīng)用到實(shí)際的閱讀和寫作中，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面和深入的歸納總結(jié)，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和意義，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。

（七）注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

文本細(xì)讀是提高學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的有效方法。在文本細(xì)讀中，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，是一種重要的應(yīng)用策略。情感體驗(yàn)是指學(xué)生在閱讀過程中，能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生情感共鳴和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生深刻的感受和體驗(yàn)。在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的情感內(nèi)涵和意義，提高閱讀效果和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇文章時(shí)，學(xué)生可以從作者的語言、情節(jié)等方面感受文章所表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生共鳴和體驗(yàn)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的情感體驗(yàn)。在進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生深入挖掘文章所表達(dá)的情感內(nèi)涵和意義。要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)的表達(dá)和交流，從而更好地理解文章的情感內(nèi)涵和意義。要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)的應(yīng)用。在進(jìn)行情感體驗(yàn)后，要引導(dǎo)學(xué)生將所得到的知識(shí)和信息應(yīng)用到實(shí)際的閱讀和寫作中，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的情感體驗(yàn)、表達(dá)和交流以及注重應(yīng)用和運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的情感內(nèi)涵和意義，提高閱讀效果和質(zhì)量。

（八）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

閱讀興趣是指學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生的好奇心和興趣，是推動(dòng)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀習(xí)慣是指學(xué)生長(zhǎng)期形成的閱讀行為和方式，是保持學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀效率的重要因素。在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和意義，提高閱讀效果和質(zhì)量。例如，在教學(xué)《手指》這篇文章時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。在閱讀過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、交流討論等方式來激發(fā)其閱讀興趣，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，如每天規(guī)定一定的閱讀時(shí)間、任務(wù)等，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。要注重學(xué)生的個(gè)性化需求，要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和閱讀水平等因素來制定相應(yīng)的教學(xué)方案和策略，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。要注重閱讀環(huán)境和氛圍的營造，如提供適合學(xué)生閱讀的書籍、雜志、報(bào)紙等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互相交流、分享閱讀體驗(yàn)等。要注重對(duì)閱讀成果的肯定和鼓勵(lì)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，如表揚(yáng)學(xué)生的閱讀進(jìn)步、引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)等，提高學(xué)生的自信心和參與度。通過注重個(gè)性化需求、閱讀環(huán)境和氛圍的營造以及對(duì)閱讀成果的肯定和鼓勵(lì)，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和意義，提高閱讀效果和質(zhì)量。在實(shí)踐中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

（九）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧是進(jìn)行文本細(xì)讀的關(guān)鍵。在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀策略，以便于更好地理解文章的內(nèi)容和思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過猜測(cè)詞義來理解文章。例如，在學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國》這篇文章時(shí)，有一句話是“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間”，這里的“鑲嵌”一詞可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上下文和語境來猜測(cè)出“鑲嵌”的意思，從而更好地理解文章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過歸納總結(jié)來理解文章。例如，在學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生總結(jié)出文章的主題和中心思想，更好地理解文章的內(nèi)容和意義。在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀技巧，以便于更好地理解文章的內(nèi)容和思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐句理解，如，對(duì)《牧場(chǎng)之國》這篇文章，可以讓學(xué)生對(duì)每一句話進(jìn)行仔細(xì)理解和分析，了解每個(gè)句子所表達(dá)的意思和所起到的作用。這樣可以幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容和思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞匯的標(biāo)注?？梢宰寣W(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞匯進(jìn)行標(biāo)注，以便于深入理解文章的內(nèi)容和思想。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧，是進(jìn)行文本細(xì)讀的重要方法之一。在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀策略，如通過猜測(cè)詞義、分析句子結(jié)構(gòu)、歸納總結(jié)等方法來理解文章；同時(shí)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，如采用逐句理解、關(guān)鍵詞匯標(biāo)注等方法來提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。只有通過不斷實(shí)踐和探索，才能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。

六、 結(jié)論

文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要作用，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的意義和語言運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，注重閱讀環(huán)境的營造，探索多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作。這些策略的實(shí)踐應(yīng)用，有助于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙長(zhǎng)生.試析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀［J］.小學(xué)生（上旬刊），2023（1）：13-15.

［2］謝潔.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的實(shí)踐運(yùn)用［J］.小學(xué)生（下旬刊），2022（6）：115-117.

［3］都佳麗.文本細(xì)讀在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及策略研究［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2022.

［4］巫明慧.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行文本細(xì)讀［J］.考試周刊，2021（92）：43-45.

作者簡(jiǎn)介：黃炳貴（1972～），男，漢族，福建龍巖人，長(zhǎng)汀縣策武德聯(lián)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。