基于情境的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群可以說(shuō)是一系列具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，其指向的是小學(xué)生的核心素養(yǎng)，這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）制定的目標(biāo)基本趨向一致?；谇榫硺?gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是當(dāng)今眾多小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)與研究的課題。對(duì)此，文章分析了基于情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的原則和當(dāng)今部分小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的現(xiàn)狀，分享了基于情境的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與應(yīng)用的路徑。期望更多小學(xué)語(yǔ)文教師能基于情境設(shè)計(jì)并應(yīng)用利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)群。

關(guān)鍵詞：情境；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）31-0028-06

一、 引言

學(xué)習(xí)任務(wù)群是學(xué)習(xí)目標(biāo)趨向一致的一群學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生面對(duì)這一群學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在不同時(shí)間或同一時(shí)間完成。《課標(biāo)》要求學(xué)生通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群與《課標(biāo)》的聯(lián)系可知，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以涵蓋《課標(biāo)》中的各項(xiàng)要求，如對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的要求、對(duì)學(xué)生文化傳承方面的要求、對(duì)學(xué)生思辨能力的要求等。小學(xué)語(yǔ)文教師基于情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群可以幫助學(xué)生在實(shí)際操作中理解和掌握《課標(biāo)》指向的語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教師基于情境設(shè)計(jì)并應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)注重所設(shè)計(jì)并應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)群要與《課標(biāo)》中的要求具有銜接性與協(xié)調(diào)性，遵循《課標(biāo)》的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠逐步實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》要求，達(dá)到預(yù)期效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，只有深入了解情境的分類及基于情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的原則，正確分析當(dāng)今部分小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的現(xiàn)狀，才能更好地探尋基于情境的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與應(yīng)用的路徑。

二、 情境的分類

隨著教育理論的不斷發(fā)展，有關(guān)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的相關(guān)研究也越來(lái)越多樣化，結(jié)合實(shí)際而言，可將情境分為進(jìn)步主義理論中的真實(shí)情境與認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知情境。在小學(xué)語(yǔ)文教師依托情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，借助這兩種情境能更好地設(shè)計(jì)并應(yīng)用任務(wù)群提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

其一，進(jìn)步主義理論是一種以學(xué)生為中心的教育理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。真實(shí)情境是進(jìn)步主義理論的主要學(xué)習(xí)情境之一。真實(shí)情境是指學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)和技能。例如，學(xué)生可以在自然生活中進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練，利用觀察、探索來(lái)認(rèn)識(shí)大自然，學(xué)習(xí)與實(shí)際生活接近的知識(shí)與技能。進(jìn)步主義理論中的真實(shí)情境對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。首先，真實(shí)情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們喜歡在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行探索和實(shí)踐，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)和技能。其次，真實(shí)情境可以加深學(xué)生的印象和理解。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，可以更加深刻地理解概念，從而更好地掌握知識(shí)和技能。再次，真實(shí)情境可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在真實(shí)情境中，學(xué)生需要自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。

其二，認(rèn)知心理學(xué)理論是一種以心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和心理發(fā)展。認(rèn)知情境是心理學(xué)理論的主要學(xué)習(xí)情境之一。認(rèn)知情境是指學(xué)生在受到啟發(fā)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)思考和推理來(lái)獲得知識(shí)和技能。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀語(yǔ)文教材中的文章或其他學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，在此情境中，學(xué)生通過(guò)思考和推理來(lái)理解文章或其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得知識(shí)和技能。結(jié)合實(shí)際而言，認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知情境對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。首先，認(rèn)知情境可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在認(rèn)知情境中，學(xué)生需要進(jìn)行思考和推理，從而促進(jìn)了他們的思維發(fā)展，提高了他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。其次，認(rèn)知情境可以提高學(xué)生的記憶和理解能力。在認(rèn)知情境中，學(xué)生需要通過(guò)思考和推理來(lái)理解概念和知識(shí)，從而加深了他們的印象和理解。再次，認(rèn)知情境可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在認(rèn)知情境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考和推理，因此，這在一定程度上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主能力等具有重要意義。

由此可知，進(jìn)步主義理論中的真實(shí)情境與認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知情境都對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。各小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，選擇合適的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)注意情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而基于情境設(shè)計(jì)并應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，依托任務(wù)群達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、 基于情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的原則

在理解了情境的內(nèi)涵及情境與教學(xué)的重要關(guān)系后，教師還應(yīng)明確基于情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的原則，以此在原則的基礎(chǔ)上，更好地依托任務(wù)群開(kāi)展高效的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師基于情境構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群需遵循以下原則：其一，應(yīng)注重將學(xué)生當(dāng)作中心，因材施教，尊重不同學(xué)生的不同個(gè)性，以此使不同個(gè)性的學(xué)生在不同的情境任務(wù)群中，都能獲得一定收獲。舉例而言，教師可分層次、分難度、分興趣，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到自己的興趣點(diǎn)和發(fā)展方向。其二，引導(dǎo)學(xué)生多元化地學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，通過(guò)多樣化的任務(wù)形式、多元化的學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)、人際交往等能力。其三，著眼學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，適度挑戰(zhàn)學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和思考。例如，通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)思考、讓學(xué)生自主探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和思辨能力。其四，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境，構(gòu)建具有實(shí)踐性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，通過(guò)讓學(xué)生觀察、描述、寫(xiě)作等方式，讓他們了解和關(guān)注身邊的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境。其五，突出情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如，通過(guò)情感體驗(yàn)、交流、評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。

四、 基于情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義及現(xiàn)狀

（一）基于情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了重大變革?；谇榫硺?gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群成為一種新的教學(xué)模式，得到了越來(lái)越多教師和學(xué)生的青睞和認(rèn)可。首先，基于情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。教師在設(shè)定任務(wù)時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境中感知語(yǔ)文的魅力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，這種教學(xué)模式的實(shí)用性也很強(qiáng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高實(shí)踐能力。其次，基于情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在情境中，學(xué)生會(huì)感到自己處于一種具體的場(chǎng)景中，能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，情境也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們更加愿意去探究和學(xué)習(xí)。最后，基于情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在情境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)課本中的知識(shí)，還能夠優(yōu)化自身思維及多種能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，基于情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我們應(yīng)該充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓更多的學(xué)生在情境中感受語(yǔ)文的魅力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師依托情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

隨著教育理念的改變和教育科技的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中越來(lái)越注重情境構(gòu)建，希望基于情境設(shè)計(jì)并應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。然而，現(xiàn)實(shí)中部分小學(xué)語(yǔ)文教師在依托情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群方面存在著一些問(wèn)題和困境。首先，情境構(gòu)建過(guò)于簡(jiǎn)單。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在情境構(gòu)建時(shí)，只停留在表面，過(guò)于簡(jiǎn)單化，缺乏深度。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生模仿小蝌蚪的尋找過(guò)程，缺乏對(duì)小蝌蚪內(nèi)心世界的探究和理解。這樣的情境構(gòu)建，難以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，情境構(gòu)建缺乏個(gè)性化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的興趣、背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格都不同，情境構(gòu)建也應(yīng)該具有個(gè)性化。然而，有些小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境構(gòu)建時(shí)，只是簡(jiǎn)單地復(fù)制粘貼，缺乏個(gè)性化的思考和設(shè)計(jì)。這樣的情境構(gòu)建難以激發(fā)學(xué)生的興趣，難以引導(dǎo)學(xué)生積極參與，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再次，情境構(gòu)建缺乏跨學(xué)科性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只停留在語(yǔ)文本身，應(yīng)該具有跨學(xué)科性。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境構(gòu)建時(shí)，只是單純地教授語(yǔ)文知識(shí)，缺乏與其他學(xué)科的結(jié)合，缺乏跨學(xué)科的思維和實(shí)踐。這樣的情境構(gòu)建既難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又難以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，影響學(xué)生的發(fā)展。最后，情境構(gòu)建缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制。情境構(gòu)建不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是為了幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境構(gòu)建時(shí)，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和反饋。這樣的情境構(gòu)建難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，不利于推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。由此可知，當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文教師在情境構(gòu)建方面存在著一些問(wèn)題和困境。為了改善這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入思考情境構(gòu)建的本質(zhì)和意義，不斷探尋基于情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略，以此更好地利用情境設(shè)計(jì)并應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

五、 基于情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略

（一）依托真實(shí)情境及認(rèn)知情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

1. 依托進(jìn)步主義理論中的真實(shí)情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

結(jié)合上述內(nèi)容可知，基于情境設(shè)計(jì)并應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展高效的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可將其與進(jìn)步主義理論中的真實(shí)情境結(jié)合起來(lái)，依托真實(shí)情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。具體而言，可依照以下步驟進(jìn)行：其一，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在真實(shí)情境下，需要明確學(xué)生需要達(dá)到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如閱讀理解、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等能力。其二，選擇真實(shí)情境。選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的真實(shí)情境，例如一個(gè)社區(qū)中的社交活動(dòng)、一次實(shí)地考察、一次文化交流等。其三，設(shè)計(jì)任務(wù)。根據(jù)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)，例如閱讀社區(qū)活動(dòng)通知、寫(xiě)一篇社區(qū)活動(dòng)心得、進(jìn)行一次社區(qū)文化交流等。其四，組織學(xué)習(xí)群體。根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織適當(dāng)規(guī)模的學(xué)習(xí)群體，例如小組討論、合作學(xué)習(xí)等。其五，提供支持。為學(xué)生提供必要的支持，例如提供相關(guān)材料、指導(dǎo)、反饋等，以幫助他們完成任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目的。其六，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)或建議。

2. 依托認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

結(jié)合上述內(nèi)容可知，基于情境設(shè)計(jì)并應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展高效的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可將其與認(rèn)知心理學(xué)理論中的認(rèn)知情境結(jié)合起來(lái)，依托認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元是以“田園生活”為主題的。在這一主題背景下，融合了四篇文章。針對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)把握其中的要素，即抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在精準(zhǔn)定位這一要素后，則可以將其與任務(wù)群匹配起來(lái)，依托認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，即引導(dǎo)學(xué)生借助本單元中的文章，依托抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)本單元的情感，體悟自然與人類間美好的關(guān)系，并試著利用文學(xué)性的語(yǔ)言，將其表達(dá)出來(lái)。由此可知，小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建此學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，將學(xué)生認(rèn)知中的生活情境與核心內(nèi)容結(jié)合了起來(lái)，更好地引導(dǎo)了學(xué)生將品讀文章內(nèi)容與發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、利用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的感想結(jié)合了起來(lái)。

（二）從情境出發(fā)，緊扣核心要素，構(gòu)建任務(wù)群

小學(xué)語(yǔ)文教師若想基于情境設(shè)計(jì)并應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高自身教學(xué)水平及效果，開(kāi)展高效的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須要從情境出發(fā)，緊扣核心概念，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。結(jié)合統(tǒng)編版教材而言，其是巧妙地將語(yǔ)文元素與人文等主題結(jié)合在了一起，進(jìn)行編排后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。統(tǒng)編版教材中的大單元都是從語(yǔ)文能力體系而言的，每個(gè)大單元都安排了明確的語(yǔ)文要素，這實(shí)則就是每個(gè)單元的核心要素、內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師若想基于情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，開(kāi)展高效的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可從情境出發(fā)，緊扣核心要素，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，其以“大自然的春天”為人文主題。對(duì)此，可制定情境為：在這個(gè)單元中，將“感受春天”當(dāng)作主題，通過(guò)學(xué)習(xí)春天的景色和春天的氣息，讓學(xué)生感受春天的美好和魅力。我們可以通過(guò)觀察花草樹(shù)木、聽(tīng)鳥(niǎo)唱蟲(chóng)鳴、聞芬芳?xì)庀?、感受溫暖?yáng)光等方式，引導(dǎo)學(xué)生感知春天的特征和變化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)和向往。緊抓的核心要素為：其一，春天的特征和變化；其二，感受春天的美好和魅力；其三，通過(guò)觀察、聽(tīng)、聞、感受等方式來(lái)感知春天的特征和變化?？蓸?gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)群為：其一，觀察春天的花草樹(shù)木，了解它們的特點(diǎn)和變化；其二，聽(tīng)春天的鳥(niǎo)唱蟲(chóng)鳴，感受它們的聲音和節(jié)奏；其三，聞春天的芬芳?xì)庀ⅲw會(huì)它們的味道；其四，感受春天的溫暖陽(yáng)光，了解它的特點(diǎn)和變化；其五，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，描述春天的特征和變化?？蓱?yīng)用的具體教學(xué)策略為：其一，情境教學(xué)法。從情境出發(fā)，讓學(xué)生身臨其境地感受春天，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情及興趣。其二，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法。通過(guò)觀察、聽(tīng)、聞、感受等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)春天的特征和變化，從而加深對(duì)春天的認(rèn)識(shí)和理解。其三，交際式學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流和討論，分享自己的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。通過(guò)完成以上任務(wù)，學(xué)生則能更好地感知“感受春天”這一主題，在此情境下借助任務(wù)群提升自身對(duì)這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

再如，統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元為童話類型的單元，對(duì)此教師可構(gòu)建主題情境“走進(jìn)想象的世界、感受神奇的想象”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)故事，以此創(chuàng)造自己想象中的世界。結(jié)合本單元的閱讀要素可知，本單元的編排主要是想利用童話類型的文章，幫助學(xué)生積累想象的方法，并引導(dǎo)學(xué)生將這些基本方法應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作甚至對(duì)童話故事進(jìn)行創(chuàng)編。由以上分析可知，本單元的教學(xué)核心是“想象的基本方法”，若教師按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受知識(shí)。對(duì)此，基于情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，可緊扣學(xué)生認(rèn)知情境的特點(diǎn)，在明確教學(xué)情境起點(diǎn)的同時(shí)，將本單元定義為習(xí)作單元，構(gòu)建以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：激活原生狀態(tài)，嘗試寫(xiě)作。單元教學(xué)之初，教師要打破傳統(tǒng)順序，直奔單元習(xí)作“奇妙的想象”，組織學(xué)生自主閱讀習(xí)作主題、解讀習(xí)作要求，在不做任何指導(dǎo)的情況下，完成原生態(tài)習(xí)作。教師在批閱基礎(chǔ)上，明確學(xué)生想象存在的不足、缺漏，甚至是問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)旨在展現(xiàn)學(xué)生的原始認(rèn)知，暴露學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，為高效利用認(rèn)知情境奠定基礎(chǔ)。任務(wù)二：依托課文范例，習(xí)得方法。知不足然后再學(xué)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。學(xué)生除了理解課文內(nèi)容、感受童話神奇之外，重在從課文中學(xué)習(xí)想象的方法。鑒于此，教師不妨借助兩篇精讀課文互文閱讀的策略，感知作者想象方法的不同。比如《宇宙的另一邊》，作者借助鏡面原理，創(chuàng)造性地展現(xiàn)了一個(gè)“與我們的世界完全相反”的虛擬世界，讀來(lái)令人興趣十足；而《我變成了一棵樹(shù)》，則借助關(guān)聯(lián)思維的方式，使得豐富的想象圍繞“一棵樹(shù)”的整體情境展示，以明確聚焦的中心統(tǒng)整了想象的細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生自主閱讀兩篇習(xí)作例文，積極遷移從精讀課文中習(xí)得的寫(xiě)作方法，解構(gòu)習(xí)作例文的想象方法，掌握類比想象、逆向想象等方法。在認(rèn)知情境的支撐下，單元中課文的范例價(jià)值得到了進(jìn)一步彰顯，起到了較好的教學(xué)效果。

（三）契合內(nèi)容本質(zhì)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群所需的情境支架

小學(xué)語(yǔ)文教師若想基于情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，還要注重契合內(nèi)容本質(zhì)，設(shè)置構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群所需的情境支架。在情境視角下構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支點(diǎn)，也是促進(jìn)教學(xué)最終目的達(dá)成的支點(diǎn)。因此，教師需要利用這一支點(diǎn)，提供給學(xué)生探究、解決問(wèn)題的策略。舉例而言，五年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題為“走進(jìn)中國(guó)古典名著”，在該主題的引導(dǎo)下，本單元設(shè)置了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，以及“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”和“快樂(lè)讀書(shū)吧”。其中《景陽(yáng)岡》節(jié)選自《水滸傳》，記敘了武松打虎的故事。對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師在向?qū)W生們講述本部分內(nèi)容時(shí)，則可以以《水滸傳》為主題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀情境下進(jìn)行拓展閱讀。具體而言，教師可結(jié)合學(xué)生閱讀教材文章的特點(diǎn)及策略，以《水滸傳》為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理化與創(chuàng)造性閱讀。可首先設(shè)置情境支架，即教師可以設(shè)置“我是水滸達(dá)人”的競(jìng)賽活動(dòng)情境，并為學(xué)生布置“水滸達(dá)人”的閱讀任務(wù)，設(shè)置閱讀任務(wù)群，避免學(xué)生在閱讀時(shí)偏離方向。任務(wù)一：緊扣小說(shuō)“刻畫(huà)人物形象”的特點(diǎn)，關(guān)注水滸英雄，制作人物卡片，基于整本書(shū)做人物武力值、經(jīng)典打斗場(chǎng)面和英雄指數(shù)的排名。任務(wù)二：如果將林沖在書(shū)本中所經(jīng)歷的情節(jié)，原封不動(dòng)地移植到武松的身上，依照武松的個(gè)性，會(huì)發(fā)生怎樣的故事？反之，如果將武松的經(jīng)歷，移植到林沖身上，又會(huì)如何？任務(wù)三：假如自己的真實(shí)生活就是書(shū)本中的梁山世界，周?chē)娜硕际橇荷胶脻h，你覺(jué)得哪些人物與書(shū)本中的人物較為貼近，說(shuō)說(shuō)自己的理由。作為古典小說(shuō)，刻畫(huà)人物形象是核心要?jiǎng)?wù)，因此教師的指導(dǎo)除了依循古典名著的特點(diǎn)，滲透相關(guān)閱讀方法之外，還可以借助“我是水滸通”的競(jìng)賽活動(dòng)這一情境，將感知人物形象作為《水滸傳》導(dǎo)讀的核心概念。從上述任務(wù)群來(lái)看，無(wú)論是英雄指數(shù)和武力值排名，還是人物卡片的制作；無(wú)論是人物經(jīng)歷的置換，還是鏈接生活的人物體驗(yàn)，都無(wú)一例外地將感知古典小說(shuō)的人物特點(diǎn)作為走進(jìn)古典名著的重要支架。

（四）依托“組、評(píng)、導(dǎo)”保障基于情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施

小學(xué)語(yǔ)文教師若想基于情境設(shè)計(jì)、實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，必須要在設(shè)計(jì)或?qū)嵤┑倪^(guò)程中采用一定的方式，保障學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的有效性。對(duì)此，在實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可依托“組、評(píng)”保障基于情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施。其一，建設(shè)立體的小組合作模式。立體化小組合作模式是指將小學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組由多個(gè)不同能力水平的學(xué)生組成，每個(gè)小組內(nèi)部相互協(xié)作、幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，不同小組之間也要分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同提高學(xué)習(xí)效果。具體而言構(gòu)建立體的小組合作模式，首先要確定小組成員。根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組應(yīng)該包括各種能力水平的學(xué)生，同時(shí)也要注意小組內(nèi)性格和相處方式的匹配。其次要制定合作規(guī)則。制定小組內(nèi)部合作規(guī)則，明確每個(gè)小組成員的職責(zé)和任務(wù)分配，以及小組內(nèi)部溝通協(xié)作方式。最后需要教師引導(dǎo)小組各成員共享經(jīng)驗(yàn)和資源。鼓勵(lì)小組之間交流、合作和共享經(jīng)驗(yàn)和資源，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)構(gòu)建立體化小組合作模式，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效果和興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，在小組合作中更好地落實(shí)基于情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施。其二，利用動(dòng)態(tài)化、全面性的評(píng)價(jià)，保障基于情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施。動(dòng)態(tài)化、全面性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)計(jì)劃，保障小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成。具體可從以下幾方面保障構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、全面性評(píng)價(jià)：首先，需要在基于情境構(gòu)建任務(wù)群前明確評(píng)價(jià)的指標(biāo)，以便可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)計(jì)劃。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和能力，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)。其次，教師可采用多元化評(píng)價(jià)，以此保障評(píng)價(jià)的客觀性與公正性?？山梃b、采用多種評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)、口頭答辯、比賽等形式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群完成的成果進(jìn)行及時(shí)的反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

六、 結(jié)論

綜上而言，小學(xué)語(yǔ)文教師基于情境設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，既是積極響應(yīng)《課標(biāo)》要求的重要體現(xiàn)，也是教師提升教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的重要路徑。基于情境的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與應(yīng)用仍值得相關(guān)教師繼續(xù)探索。

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作者簡(jiǎn)介：范寒艷（1981～），女，漢族，福建寧德人，福建省寧德市華僑小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。