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    高中語文作業(yè)設(shè)計有效性對策的研究與思考

    2023-08-23 04:16:46林惠華
    高考·中 2023年6期
    關(guān)鍵詞:學(xué)生中心提質(zhì)增效作業(yè)設(shè)計

    林惠華

    摘 要:作業(yè)作為課堂教學(xué)活動的補充和延續(xù),是連接課堂內(nèi)外的重要紐帶,它雖然屬于教學(xué)評價范疇,但又不止于評價,它還具有其他多重功能:如診斷功能、檢測功能、鞏固功能,通過作業(yè)可以讓學(xué)生不斷積淀并提升語文素養(yǎng)。語文作業(yè)的設(shè)計,應(yīng)立足學(xué)科中諸多因素的精準(zhǔn)分析,聚焦“閱讀與表達(dá)”兩大基本素養(yǎng)的落實。作業(yè)設(shè)計應(yīng)以課程的深度理解為追求,以學(xué)生及其學(xué)習(xí)為中心,以學(xué)生全方位理解所學(xué)課程為目標(biāo)。教師需要確立以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的課程作業(yè)觀,關(guān)注學(xué)生個體差異,實施彈性分層作業(yè)設(shè)計;關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展,通過學(xué)科整合,設(shè)計跨學(xué)科、微項目式語文作業(yè)設(shè)計,從而提質(zhì)增效,提高高中語文作業(yè)設(shè)計的有效性,最終促進(jìn)新課標(biāo)、新高考、新教材及“雙減”政策的有效實施。

    關(guān)鍵詞:學(xué)生中心;高中語文;作業(yè)設(shè)計;提質(zhì)增效;對策

    隨著課改的不斷深化和“雙減”政策落地實施,尤其是面臨“三新”(新課標(biāo)、新高考、新教材)背景下的教學(xué)常規(guī)工作變化的挑戰(zhàn),當(dāng)下作業(yè)設(shè)計問題引發(fā)空前關(guān)注與思考。以往的作業(yè)設(shè)計,已難以適應(yīng)如今“教—學(xué)—評”一體化課改新理念?!敖獭獙W(xué)—評”一體化的作業(yè)設(shè)計應(yīng)在既往作業(yè)設(shè)計優(yōu)點的基礎(chǔ)上,圍繞“學(xué)生中心”的價值取向來重構(gòu)學(xué)習(xí)作業(yè)。那么這種作業(yè)設(shè)計該如何實施更有效?筆者將以統(tǒng)編高中語文部分教材為例,做如下淺議。

    一、基于學(xué)生發(fā)展,確立課程視域作業(yè)觀

    在新課改和“雙減”背景下,要提高高中語文作業(yè)的質(zhì)量,體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計的有效性,需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)中的教學(xué)視域作業(yè)觀,建構(gòu)課程視域作業(yè)觀。新課改及“雙減”政策推行的主要目的是要讓學(xué)生的本質(zhì)回歸,在緩解學(xué)生課業(yè)壓力的同時,讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得到充分發(fā)展,讓學(xué)生有更多時間和空間發(fā)展自己興趣,逐漸生成適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展所需的關(guān)鍵能力。教學(xué)視域作業(yè)觀強(qiáng)調(diào)的主要是作業(yè)的鞏固功能,將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點,關(guān)注的是如何讓作業(yè)為教學(xué)服務(wù),實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化;而課程視域作業(yè)觀則將作業(yè)視為課程教學(xué)的一部分,是課程的主要環(huán)節(jié)之一,強(qiáng)調(diào)更多的是作業(yè)的功能和作用,關(guān)注的是“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”和“如何培養(yǎng)”的問題。所以,課程視域作業(yè)觀更加契合新課標(biāo)及雙減政策的制定要義[1]。

    由此可見,在新課標(biāo)及“雙減”背景下高中語文作業(yè)設(shè)計需要在課程視域下進(jìn)行,聚焦“閱讀與表達(dá)”兩大基本素養(yǎng)的落實,這樣才能確實提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,讓作業(yè)設(shè)計符合時代和社會發(fā)展的新要求,進(jìn)而提高作業(yè)設(shè)計的有效性。

    二、關(guān)注學(xué)生差異,實施彈性分層設(shè)計

    學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效果受到自身非智力因素發(fā)展程度直接影響。非智力因素主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人性格以及學(xué)習(xí)意志等。進(jìn)入高中階段,學(xué)生非智力因素發(fā)展程度的差異化越發(fā)明顯,進(jìn)而造成了學(xué)生之間差異性的客觀存在?!半p減”背景下,教師需要遵循課程視域作業(yè)設(shè)計理念,確立正確的學(xué)生觀,尊重和理解每個學(xué)生的個體差異,設(shè)計具有彈性的分層作業(yè)[2]。

    課程視域下的分層作業(yè)設(shè)計需要將學(xué)生的非智力因素作為整體考量指標(biāo),潛在性地將學(xué)生分層,根據(jù)學(xué)生層次的不同將學(xué)生組合成多個合作團(tuán)體,在具體作業(yè)設(shè)計中,教師可設(shè)置可供選擇的子任務(wù),供各個學(xué)習(xí)小組認(rèn)領(lǐng),在此基礎(chǔ)上讓每個學(xué)生的個性特點發(fā)揮出來并讓他們認(rèn)識到自己存在的短板,在小組同伴的相互影響下彌補自己的短板,進(jìn)而實現(xiàn)小組成員的共同成長,實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的共同提升。

    例如:統(tǒng)編新版必修上冊第一單元,教材中收錄了毛澤東的《沁園春·長沙》,郭沫若的《立在地球邊上放號》,聞一多先生的《紅燭》等,這些詩文都是以“青春的價值”作為主題抒發(fā)情懷的優(yōu)秀作品。教師可在分層分組的基礎(chǔ)上設(shè)計如下單元作業(yè):請從詩歌和小說中各選一個你喜歡的青春形象,用詩歌或散文的形式來表達(dá)你對他的認(rèn)識,并為他配上合適的照片(《百合花》《哦,香雪》可配連環(huán)畫上的圖片),字?jǐn)?shù)150字左右。

    示例:

    毛澤東:你一生豪邁樂觀。無論在多么艱苦、多么黑暗的時期,從未消沉。就算面對槍林彈雨的生死考驗,你仍自信淡定。你的一生,有“書生意氣,揮斥方遒。指點江山,激揚文字”的偉大胸襟;有“問蒼茫大地,誰主沉浮”的仰天長問;也有“到中流擊水,浪遏飛舟”的慷慨豪邁。你用青春的夢想,拯救萬民于水火。中國有了你,中國人民從此站起來了!

    也可以設(shè)計這樣的作業(yè):少年情懷總是詩,請你為自己的青春創(chuàng)作一首8—16行的小詩,努力提煉出一句金句表達(dá)自己對青春的思考,在閱讀課上交流分享。要求:學(xué)會用意象表達(dá)自己的情感;努力錘煉自己的語言。

    根據(jù)學(xué)生非智力因素綜合情況劃分的具有層次化的小組中,每個學(xué)生對本單元課程的理解深度存在不同,思考問題方式和角度也存在較大差異,進(jìn)而在細(xì)化子任務(wù)時,各小組成員呈現(xiàn)出的作業(yè)成果將會出現(xiàn)較大的差異,產(chǎn)生思維碰撞,引發(fā)學(xué)生的激烈探討,進(jìn)而在完成作業(yè)中實現(xiàn)互取所長,共同成長。

    三、注重思想培養(yǎng),實施彈性跨界設(shè)計

    當(dāng)下新課改背景下,教師可在作業(yè)設(shè)計中結(jié)合語文學(xué)科綜合性和兼容性強(qiáng)的特點,打破語文作業(yè)設(shè)計中的“界”與“限”,突破學(xué)科之間的壁壘,將跨學(xué)科內(nèi)容融入語文作業(yè)中,實現(xiàn)彈性化的跨界作業(yè)設(shè)計,進(jìn)而實現(xiàn)1+1>2的作業(yè)效果。

    (一)背景探究,實現(xiàn)跨界

    同樣以統(tǒng)編新版必修上冊第一單元為例,教師可在單元作業(yè)設(shè)計中圍繞本單元詩歌作品的創(chuàng)作背景展開作業(yè)設(shè)計,通過提高作業(yè)的綜合性實現(xiàn)語文作業(yè)的跨界設(shè)計。本單元中收錄了多首具有不同風(fēng)格的詩歌,比如:毛澤東的《沁園春·長沙》、郭沫若的《立在地球邊上放號》、聞一多先生的《紅燭》等詩歌創(chuàng)作中,詩人通過精心選擇的意象表達(dá)自己在特定的歷史背景下所萌發(fā)的思想情懷,如:毛澤東的詩詞作品《沁園春·長沙》創(chuàng)作于1925年的晚秋時節(jié),當(dāng)時的毛澤東年僅32歲,為了能夠?qū)⑥r(nóng)民發(fā)動組織起來,改造舊中國,毛澤東毅然離開了自己的故鄉(xiāng)——韶山,前往廣州地區(qū)針對農(nóng)民開展講習(xí)。行進(jìn)途中經(jīng)過長沙,橘子洲頭的壯觀景象再次引發(fā)了毛澤東的思想情感,于是寫下了這首《沁園春·長沙》。

    詩歌開頭部分著眼橘子洲頭“寒秋”時節(jié)秀美的自然景色,從對自然景物的生動描繪,逐漸過渡,宣泄自身情感,“問蒼茫大地,誰主沉?。俊边M(jìn)而將自然美、情感美融為一體,表現(xiàn)了毛澤東的革命樂觀主義精神,抒發(fā)了詩人心懷國家、心懷民族、以天下為己任的壯志豪情。

    郭沫若先生的《立在地球邊上放號》詩歌則創(chuàng)作于1919年9月,正值“五四”時期,北京掀起了以青年學(xué)生為主,群眾、市民和工商界人士共同參與的愛國運動高潮;隨后,參與的學(xué)生、工人分布的范圍越來越大,天津、上海、南京、武漢等地的青年學(xué)生和民眾也紛紛加入反封建的運動中。不僅如此,在此前的1917年,俄國在列寧的領(lǐng)導(dǎo)下爆發(fā)了十月革命,推翻了當(dāng)時的臨時政府,建立了社會主義的革命政權(quán)。在國際和國內(nèi)運動的雙重影響下,郭沫若決定離開自己留學(xué)的日本,回到祖國。當(dāng)他面向大海時,觸景生情,有感而發(fā),寫下了這首《立在地球邊上放號》,借助對流動奔突的畫面描繪,表達(dá)對革命力量的贊美和頌揚。

    可見,每一首詩歌的背后都蘊含了深厚的歷史文化,詩人所懷情感與時代背景密切相關(guān),只有了解詩人所處時代、了解同時期發(fā)生的歷史事件,才更有助于加深學(xué)生對詩歌思想內(nèi)涵的體悟,促使學(xué)生用歷史眼光看待語文學(xué)科,在擴(kuò)大學(xué)生知識面的同時,促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成。

    基于此,教師可進(jìn)行語文作業(yè)跨界設(shè)計,通過任務(wù)的安排讓學(xué)生在本單元詩歌中任選一首,查找詩歌創(chuàng)作的歷史背景資料,了解詩人不同時期的人生經(jīng)歷,擇取自己感觸最深的點與同小組同學(xué)進(jìn)行交流。

    教師設(shè)計此類具有較高彈性的跨界作業(yè),不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會本單元詩歌蘊含的情感和意蘊,感受詩歌的不同創(chuàng)作風(fēng)格,還能通過作業(yè)對學(xué)生加以引導(dǎo),使之在提高語文學(xué)習(xí)能力的同時,自主探索詩歌背后的革命歷史,豐富他們歷史學(xué)科的探究經(jīng)驗,達(dá)到“立德育人”的教育目的,進(jìn)而提升語文作業(yè)跨界設(shè)計的價值和功能。

    此類“彈性跨界”式的作業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性和可發(fā)揮性,學(xué)生在完成作業(yè)中可通過課文中的詩歌感受歷史,并將詩歌放在特定歷史環(huán)境中加以理解和體會,進(jìn)而實現(xiàn)雙贏。教師可酌情精減作業(yè)數(shù)量,做到“少而精”,讓學(xué)生能有足夠的時間和空間進(jìn)行體會和感悟,從而實現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計中的“減負(fù)提質(zhì)增效”,促進(jìn)“雙減”政策的貫徹落實。

    (二)促進(jìn)反思,實現(xiàn)跨界

    我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過,“教材無非是個例子”。這一表述不僅為教師指明了語文教學(xué)的途徑,讓教師能夠在教育實踐中能夠用好“例子”,使學(xué)生通過“例子”獲取更多知識信息,同時,也是對教師教育思維的啟迪,指導(dǎo)教師要創(chuàng)造性利用教材,活用教材,補充教材,將“例子”與客觀生活聯(lián)系起來,引發(fā)學(xué)生的思考和體悟,達(dá)到以“文”育人的教育目的。

    教師可以在教材學(xué)習(xí)后,通過作業(yè)的跨界設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生圍繞實際生活進(jìn)行深度思考,促進(jìn)學(xué)生反思,進(jìn)而實現(xiàn)“德育”在語文作業(yè)設(shè)計中的無痕滲透,并以此實現(xiàn)語文作業(yè)的“提質(zhì)”和“控量”。例如:統(tǒng)編新版必修下冊第六單元中學(xué)生接觸到了魯迅的小說代表作之一的《祝?!?。這篇小說通過描述主人公祥林嫂的悲慘一生,實現(xiàn)對封建思想和封建禮教的無情揭露。課文中的“四叔”“四嬸”“柳媽”是封建禮教和思想的典型代表,他們對祥林嫂采取的并非同情和關(guān)愛,而是對其“再嫁”給予了嘲笑和歧視,利用封建禮教給祥林嫂施加了巨大的精神壓力,導(dǎo)致了祥林嫂最終的精神崩潰;小說中的魯四爺,他雖然推崇孔孟之道,卻是封建禮教和制度的守護(hù)者,文章表現(xiàn)出了他偽善和自私的本來面目。

    教師結(jié)合人物形象及祥林嫂的悲劇命運分析后,可設(shè)計如下富有彈性的跨界語文作業(yè):祥林嫂的死與“我”有關(guān)嗎?現(xiàn)代社會有沒有像“我”這樣的人?你怎么看待這類人的所作所為?以此為話題寫一篇文章。完成作業(yè)前可以啟發(fā)學(xué)生思考:

    1.“我”在“祥林嫂之死”中扮演著怎樣的角色?

    2.在當(dāng)前新時期,“我”是否依然存在?

    3.“我”需要做出哪些改變?

    學(xué)生在閱讀和探究《祝?!沸≌f時,常常會忽略“我”在悲劇中產(chǎn)生的作用,在祥林嫂與“我”的對話中,她已經(jīng)表現(xiàn)出對地獄的恐懼,而“我”卻在她感到疑惑的時候,給予了模棱兩可的回答,利用“也許”“應(yīng)該”進(jìn)行了回答,雖然表面看來是在含糊其詞,對祥林嫂來說,實則是一種“肯定”,這種肯定將“祥林嫂”的精神支柱完全擊碎。當(dāng)“我”對祥林嫂的悲慘命運有一種不祥的預(yù)感之時,“我”選擇的卻是對自己的安慰,將自己當(dāng)作無關(guān)者,進(jìn)而在“我”的無所作為中,讓祥林嫂在痛苦中離開了世界,換來了祥林嫂悲慘的結(jié)局。

    教師可通過布置“反思類”作業(yè),讓學(xué)生在課后結(jié)合課文中的“我”,對現(xiàn)實生活中的“我”加以思考,無疑會引發(fā)學(xué)生對自己思想、道德層面的深刻反思和體悟。在現(xiàn)實生活中,“我”也依然大有人在,在面對“是”與“非”的評價中,部分人通常采用“中庸”的態(tài)度,無視自己在社會中的存在,不能在第一時間表明自己的鮮明立場,為“正義”“公理”發(fā)聲,這是一種“社會責(zé)任心”淡薄的表現(xiàn);同樣,在對待社會性事務(wù)和公共事務(wù)時,有的人的確如小說中的“我”一樣,采用“事不關(guān)己,高高掛起”的思想和態(tài)度,將自己置身事外,通過各種方式原諒自己、寬慰自己,失去了“主人翁”精神。要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興夢,需要每個高中生都能夠關(guān)心國家,關(guān)心社會,正如梁啟超先生所言,“少年智則國智,少年強(qiáng)則國強(qiáng)”,作為生活在新時期的青少年,需要秉持千里之行始于足下的行動力,以積極、向上的熱情綻放青春光彩,建功新時代,共筑復(fù)興夢!

    進(jìn)入到高中階段,學(xué)生的社會性已經(jīng)獲得了大幅度提升,他們具備了較強(qiáng)的自我意識。教師設(shè)計“反思”類跨界語文課后作業(yè),讓學(xué)生將文章中的“我”與現(xiàn)實中的“我”加以對照,在思考自身不足的同時明確自己努力和發(fā)展的方向。教師可在此類作業(yè)布置之后通過開展研討活動,讓學(xué)生將自己的“反思”和“體悟”表達(dá)出來,實現(xiàn)“德育”在語文作業(yè)設(shè)計中的滲透,以此孕育高中生核心素養(yǎng)。

    四、關(guān)注思維發(fā)展,實施歸納類作業(yè)設(shè)計

    《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,高中階段的語文教學(xué)需要注重發(fā)展學(xué)生邏輯思維,提升學(xué)生思維品質(zhì),讓學(xué)生能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言和文學(xué)現(xiàn)象,表達(dá)出自己的觀念,闡述自己的發(fā)現(xiàn),進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文作業(yè)的設(shè)計是教學(xué)活動的一部分,作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)需要與教學(xué)目標(biāo)具有高度的一致性,這樣才能提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)效,使其功能和價值的發(fā)揮服務(wù)于語文核心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此,教師可結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計“歸納類”語文作業(yè),讓學(xué)生在語文單元課程學(xué)習(xí)后,能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容及時加以總結(jié),通過文章之間的類比,形成自己的觀念和看法,從而提升語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

    例如:統(tǒng)編版高一語文必修下冊第八單元中收錄了魏徵的《諫太宗十思疏》,這是一篇魏徵獻(xiàn)給唐太宗的奏章,意在勸諫唐太宗要居安思危,思則有備,善始慮終。文章的作者是唐代著名文學(xué)家、政治家魏徵,他素有“諍臣”之稱,敢于犯顏進(jìn)諫且能夠知無不言。而他所扶持的君主則是我國歷史上著名的開明圣君唐太宗。

    隋朝因其暴政而導(dǎo)致滅亡,李世民汲取前朝教訓(xùn),在執(zhí)政期間常常以史為鑒,督促自己不可施暴于民,要節(jié)制自己的私欲,同時,他也做到了賞罰分明,從諫如流。但是隨著唐朝的發(fā)展,人們迎來了富裕生活,李世民逐漸忘記了自己所秉持的初衷,開始變得驕奢,基于此,魏徵借助此文直言進(jìn)諫,力勸唐太宗李世民,論述“居安思危,戒奢以儉”的深刻道理。教師可在本課教學(xué)后設(shè)計“歸納類”作業(yè),比如:

    請用簡短語句表述:

    1.《諫太宗十思疏》中提到了“十思”,其核心內(nèi)容是什么?

    2.魏徵所提“十思”側(cè)重于哪些方面?

    3.魏徵所持見解,對在法制健全的當(dāng)今時代,有哪些意義?

    魏徵所謂的“十思”包括:思知足、思知止、思謙沖、思節(jié)制等,分別指向“奢侈”“驕傲”“輕信”“縱欲”和“不公”。魏徵的治國之策與當(dāng)前我國所秉持的“和諧”發(fā)展理念不謀而合,我國如今所倡導(dǎo)的“共同富?!薄敖逃健币约啊胺簇澐锤钡染鶠椤笆肌焙诵乃枷氲闹匾w現(xiàn)。

    教師結(jié)合本課文言文,通過歸納類作業(yè)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生思古論今,不僅能夠鍛煉學(xué)生歸納思維,令學(xué)生淬煉語言,還能讓學(xué)生借此橫向拓展、縱向延伸,深度思考,找出古今時政的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)前社會的政治、文化認(rèn)同,進(jìn)而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

    五、聚焦綜合發(fā)展,實施微項目式作業(yè)設(shè)計

    在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計中,往往出現(xiàn)“課上不足作業(yè)補”的情況,將作業(yè)作為教學(xué)的一部分,是教學(xué)環(huán)節(jié)的補充和延續(xù),進(jìn)而導(dǎo)致語文作業(yè)的零散化和碎片化。在“減負(fù)提質(zhì)”的“雙減”政策理念下,教師可設(shè)計具有完整學(xué)習(xí)任務(wù)的微項目式作業(yè),此類語文“微項目式”作業(yè)比較適合具有活動性質(zhì)特點的單元,通過完成此類作業(yè)有益于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力,提升分析問題、解決問題的能力。進(jìn)而實現(xiàn)從課堂走向?qū)嵺`,體現(xiàn)語文的生活性,實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一,有機(jī)共融。例如:統(tǒng)編新版必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”課程教學(xué)中,教師可圍繞本單元內(nèi)容在小組合作的基礎(chǔ)上設(shè)計微項目式的語文作業(yè)。

    第一,確定項目目標(biāo),明確項目主題。項目目標(biāo)既是微項目式作業(yè)設(shè)計的起點,也是項目式作業(yè)的最終歸宿。教師需要深入研究單元內(nèi)容,在作業(yè)設(shè)計實施前確定微項目式作業(yè)設(shè)計目標(biāo)和主題。本單元作業(yè)設(shè)計旨在驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行反映家鄉(xiāng)風(fēng)貌的資料收集,對家鄉(xiāng)人物進(jìn)行訪談,以此提升學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感。教師可圍繞此目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)主題設(shè)計,比如:“深入了解家鄉(xiāng),弘揚家鄉(xiāng)文化”“家鄉(xiāng)文化風(fēng)俗的變化調(diào)查”“家鄉(xiāng)文化傳承情況的調(diào)查”等,教師可制訂多個主題,讓學(xué)生自主選擇。

    第二,明確微項目式作業(yè)任務(wù)。具備了明確的項目式作業(yè)任務(wù),學(xué)生才能在作業(yè)中避免活動的盲目性,才能使活動開展得更加有效,在有效的時間中獲得豐厚的收益。比如:

    【主題】深入了解家鄉(xiāng),弘揚家鄉(xiāng)文化。

    【目標(biāo)】進(jìn)行反映家鄉(xiāng)風(fēng)貌的材料、資料收集、對家鄉(xiāng)的人物進(jìn)行訪談,以此提升學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感。

    【簡述】家鄉(xiāng)是我們成長過的地方,那里承載著我們豐富的記憶和情感。每個人的家鄉(xiāng)都具有自己獨特的風(fēng)俗,這些風(fēng)俗已然成了家鄉(xiāng)文化的標(biāo)志性符號。家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化需要我們親手發(fā)掘,發(fā)揚傳承。

    【任務(wù)】1.收集有關(guān)家鄉(xiāng)的實物資料和文獻(xiàn)資料;2.走訪家鄉(xiāng)具有典型性和代表性的人物;3.通過整理資料和訪談記錄,寫一篇《家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化志》小論文。

    【提示】1.設(shè)計制作訪談表,明確訪談內(nèi)容;2.設(shè)計制作文獻(xiàn)資料、實物資料收集列表;3.作業(yè)完成方式:小組合作。

    微項目式作業(yè)需要具有一定的系統(tǒng)性和概括性,這樣才能給各小組成員預(yù)留較大的自主發(fā)揮空間,讓他們通過合作創(chuàng)造性地完成作業(yè)任務(wù)。進(jìn)入高中階段,學(xué)生的社會性開始逐漸發(fā)展和完善,他們已經(jīng)初步形成了參與社會的潛在意識。通過這種微項目式的作業(yè)設(shè)計,能夠在無形中對學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力,引導(dǎo)他們走出封閉的小圈子,融入社會性活動中,面對各類突發(fā)問題,通過合作的方式加以解決,進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文的同時,提高學(xué)生的綜合能力。微項目式語文作業(yè)通常需要經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備、積累、分析,最后才能形成最終的項目結(jié)果。因此,作業(yè)數(shù)量設(shè)計中要求教師需要做好項目完成的時間預(yù)估,隨時跟進(jìn)學(xué)生的完成進(jìn)度,盡量避免多項目的同時進(jìn)行,在實現(xiàn)減負(fù)的同時,提高學(xué)生完成微項目式作業(yè)的質(zhì)量。

    結(jié)束語

    高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我意識和合作探究能力,“雙減”背景下,高中語文作業(yè)設(shè)計中教師需要深入理解教育政策的內(nèi)涵,結(jié)合高中生的特點,設(shè)計具有自主性、合作性和探究性的語文作業(yè),努力提高作業(yè)質(zhì)量,合理控制作業(yè)數(shù)量,進(jìn)而讓高中生自身優(yōu)勢發(fā)揮出來,積極參與實踐活動和探究活動,逐漸將學(xué)生引向自立、自主的教育中,使其逐漸具備適應(yīng)社會和時代進(jìn)步需要的關(guān)鍵能力。

    參考文獻(xiàn)

    [1]韓富軍,汪玲.“雙減”政策下單元作業(yè)設(shè)計的流程與建議:基于基礎(chǔ)教育精品課作業(yè)設(shè)計的思考[J].化學(xué)教學(xué),2022(11):78-81,97.

    [2]管然榮,陳金華.語文作業(yè)科學(xué)設(shè)計芻議:以統(tǒng)編高中語文部分教材為例[J].語文建設(shè),2022(1):14-19,28.

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