優(yōu)化教學(xué)　提高學(xué)習(xí)效率

摘 要：隨著社會發(fā)展和人文科技的不斷變化，我國的教育改革不斷地深化，教育理念也隨著時代的變遷而不斷地推陳出新。新課標(biāo)強調(diào)高中物理課堂的開展要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，要求有效提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化傳統(tǒng)教育水平。高中物理教學(xué)成功的關(guān)鍵因素在于：豐富學(xué)生對客觀世界的感性認(rèn)識，增強學(xué)生探索客觀世界的興趣，并將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的驅(qū)動力。因此，生活化的高中物理教學(xué)方式對學(xué)生綜合能力的提升顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；生活化；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0115-05

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)要求下，高中物理教師想要構(gòu)建高質(zhì)量的物理教學(xué)課堂，有效提升教育教學(xué)水平，就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，整合優(yōu)質(zhì)課程資源并且充分利用教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，保證學(xué)生成為課堂的主體，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索，激發(fā)學(xué)生對高中物理學(xué)科的熱情，給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間和思考空間，促進(jìn)高中物理課堂效率的提高。

一、 核心素養(yǎng)下高中物理生活化教學(xué)優(yōu)化的意義

受到應(yīng)試教育理念的長期影響，許多經(jīng)驗豐富的物理教師在講課的過程中更加愿意使用“灌輸式”等陳舊的教學(xué)方式，忽略了新課標(biāo)中強調(diào)學(xué)生物理觀和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上仍然側(cè)重于“教”，對物理知識的產(chǎn)生過程沒有嚴(yán)格的要求，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗沒有過多的重視。這種物理教育模式嚴(yán)重阻礙了物理課堂教育改革的進(jìn)程，桎梏了物理課堂教育模式的推陳出新，固化了物理教師的教學(xué)方式和學(xué)生的思維模式，越來越多的學(xué)生因為沒有掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法而逐漸失去對物理學(xué)科的探索興趣。要想打破這一不利局面，物理教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生的思維發(fā)展為先，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力?？茖W(xué)思維能力是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的重要能力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異主要體現(xiàn)在科學(xué)思維發(fā)展的差異上，優(yōu)秀的科學(xué)思維能力對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展十分重要。高中物理教師在教學(xué)過程中要借助問題引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動實踐，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，帶動學(xué)生積極參與物理學(xué)習(xí)和思考；借助物理實驗的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過實踐觀察物理規(guī)律，并且積極地進(jìn)行思考，促使學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行自主探究；借助信息技術(shù)構(gòu)建物理學(xué)知識體系，促進(jìn)學(xué)生主動分析物理問題；借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生個體的差異，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、 核心素養(yǎng)下高中物理生活化教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）借助問題導(dǎo)向，理解物理現(xiàn)象

對高中物理來說，無數(shù)的小概念類知識占據(jù)了教材的大幅篇幅，學(xué)習(xí)和理解物理概念是學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)，由于高中物理的難度較大，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往不能很好地理解教師講述的內(nèi)容，想要高效地理解物理概念顯得十分困難，長此以往，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中就會變得消極被動。因此，教師在教學(xué)的過程中，基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以生活化的物理問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生探究生活中的物理現(xiàn)象并逐漸理解物理現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

在講解人教版高中物理必修一“牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生需要正確理解牛頓第一定律、慣性與質(zhì)量的概念，了解防止慣性的方法。學(xué)生在初中階段接觸過有關(guān)力學(xué)的知識，但是接觸的內(nèi)容并不深入，對抽象的力相關(guān)知識理解程度不足，而且沒有將物理知識與生活中的物理現(xiàn)象結(jié)合思考。為此，高中物理教師可以積極搭建物理知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系的“橋梁”，基于循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，通過問題引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生在思考生活現(xiàn)象的過程中逐漸理解慣性的概念，這樣不僅能夠降低學(xué)生的理解難度，還能集中學(xué)生的注意力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高物理課堂學(xué)習(xí)效果。教師可以提出關(guān)于物體運動的問題讓學(xué)生探究，如起風(fēng)的時候，樹葉會被風(fēng)吹動，當(dāng)風(fēng)停止的時候，樹葉也會停止晃動，這是為什么？靜止的足球如果不受到外力的推動，會一直保持靜止，這是為什么？學(xué)生在思考后會回答：“因為有力的作用，樹葉才會晃動；小車沒有力的作用，所以保持靜止。”教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“力是使物體運動的原因嗎？如果不是，什么才是使物體運動的原因？”學(xué)生對這個問題理解得不夠清晰，因此無法給出確定的結(jié)論。教師可以讓學(xué)生先把這個問題放在一邊，然后繼續(xù)提問：“大家乘坐公交車，坐在座位上的時候處于靜止的狀態(tài)，但是當(dāng)公交車啟動的時候，大家的身體會向后傾斜，這是為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考并理解慣性的概念，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體具有保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，但是遇到外力之后，物體原本的狀態(tài)被改變，所以發(fā)生了運動，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到物體本身所具有的慣性是使物體運動的原因，力只是維持物體運動的原因。這樣設(shè)置問題的方式，不僅與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，方便學(xué)生的理解，還能讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，并在思考中質(zhì)疑，不斷促使學(xué)生有更深層次的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提高。

（二）借助生活現(xiàn)象，映射物理知識

高中物理與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，借助生活中學(xué)生比較熟悉的事物或者現(xiàn)象來完成物理課堂教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與物理知識探索的興趣與熱情，方便學(xué)生理解和吸收物理知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以通過生活情境再現(xiàn)的方式，將教材上的物理學(xué)原理或者物理實驗在生活中進(jìn)行模擬，搭建起一個符合物理學(xué)原理的生活場景，讓學(xué)生在生活場景中積極探究物理學(xué)知識，強化學(xué)生對物理原理的理解。

在教學(xué)高中物理的過程中，教師應(yīng)該具備基本的生活化教學(xué)意識，善于發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象與物理原理的聯(lián)系，然后通過生活情境的創(chuàng)設(shè)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍。在講解人教版高中物理選擇性必修一“波的干涉”時，這節(jié)內(nèi)容相對抽象，大部分的學(xué)生容易遇到認(rèn)知困難，教材的內(nèi)容無法對學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識產(chǎn)生有效的助推作用。教師可以創(chuàng)設(shè)一個簡單的生活場景來導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生據(jù)此一起進(jìn)入“波的干涉”的學(xué)習(xí)中。然后向?qū)W生展示一張圖片，圖片中一只鴨子在水中游動，鴨子的周圍產(chǎn)生了一圈圈的波紋，教師讓學(xué)生邊觀察圖片邊思考水中的波紋是怎樣產(chǎn)生的？為什么有的部分凸出有的部分凹陷？激發(fā)學(xué)生對波紋產(chǎn)生原因的探索興趣。進(jìn)而開展“波的干涉”課堂講解，在帶學(xué)生理解了“波的干涉”相關(guān)概念知識之后，教師再次和學(xué)生一起分析剛剛展示的圖片，這時候?qū)W生在已有的知識基礎(chǔ)上能夠理解鴨子游動產(chǎn)生的凸出水波就是波峰。當(dāng)兩個波峰疊加在一起的時候，波的振動明顯增強，就會顯得部分水波更凸出。但是波峰與波谷疊加時，波的振動明顯減弱，所以顯得部分水波凹陷，所以就形成了人眼能夠觀察到的水波。通過這樣的生活情境來分析其中蘊含的物理知識，學(xué)生又在教師的帶領(lǐng)下經(jīng)歷了對比分析的過程，使得學(xué)生輕松理解和掌握抽象的波的干涉這一物理教學(xué)難點，又讓學(xué)生實實在在地感受到物理與生活的聯(lián)系。所以，在高中物理教學(xué)過程中遇到學(xué)生難以理解的知識概念時，教師可以從生活的場景中尋找到解決難點的模型，讓學(xué)生在生動有趣的生活場景中探究物理知識。

（三）借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

相較于其他學(xué)科，高中物理是一門比較枯燥的學(xué)科，涉及的知識范圍廣且基礎(chǔ)理論內(nèi)容繁多，學(xué)生在沒有形成完整的基礎(chǔ)物理觀之前，往往會對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，不能提升對物理學(xué)習(xí)的熱情。微課具有教學(xué)時間短、關(guān)鍵點突出、效率高等特點，教師將微課引入高中物理課堂，向?qū)W生直觀地展示生活中的物品或場景，可以有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情。教師可以用微課視頻展示物理知識，讓學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修三“電路中的能量轉(zhuǎn)化”這一節(jié)內(nèi)容的時候，借助教材中的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生了解生活中的電器的能量是如何轉(zhuǎn)化的。教師在為這節(jié)課做課前準(zhǔn)備的時候，可以搜集更豐富的課程資源，不要僅僅將內(nèi)容局限在教材上，如搜集學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的生活電器的圖片素材和使用說明書，在課堂上向?qū)W生展示。在展示的過程中，教師可以和學(xué)生交流這些家用電器的用途，并引導(dǎo)學(xué)生將這些家用電器進(jìn)行分類，如展示電冰箱的時候，讓學(xué)生說一說電冰箱的工作方式是怎樣的？使用的電源類型是直流電源還是交流電源，電能的轉(zhuǎn)化形式又是怎樣的？通過這樣的方式，學(xué)生對常用的家用電器的電源類型以及能量轉(zhuǎn)化的形式產(chǎn)生了大概的了解，并且經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生意識到家用電器的工作原理就是將電能轉(zhuǎn)化為實際需要的能。在了解了家用電器之后，教師可以繼續(xù)點擊課件，讓學(xué)生完成填空訓(xùn)練，鞏固學(xué)生已有的物理知識。在學(xué)生完成后，教師就可以導(dǎo)入電流做功的概念，讓學(xué)生思考電流是如何做功的。教師在向?qū)W生解釋導(dǎo)體在有電流通過的時候會發(fā)熱之后，可以為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，如電子與正離子在正面相撞后，正離子會因為振動強度增加而發(fā)熱，教師可以將其類比為“教師的嘮叨是為了促進(jìn)學(xué)生更快速地進(jìn)步”“石頭的敲打產(chǎn)生火星，振奮人心”等，在教授學(xué)生物理知識的同時，還能夠教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。

（四）借助生活經(jīng)驗，深化學(xué)生理解

構(gòu)建高效的高中物理生活化教學(xué)課堂，教師除通過自身的努力將生活場景再現(xiàn)到課堂之外，還要重視學(xué)生生活經(jīng)驗的有效運用，讓學(xué)生將自己在生活中的發(fā)現(xiàn)代入物理課堂上，建立生活經(jīng)驗與物理知識學(xué)習(xí)的連接點，激發(fā)學(xué)生從生活經(jīng)驗汲取物理知識的興趣與熱情。在這一過程中，教師要成功地扮演一個傾聽者的角色，凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，針對學(xué)生的想法與疑問及時進(jìn)行思維引導(dǎo)與解答，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。此外，通過生活經(jīng)驗與課堂知識相聯(lián)系的方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修一“牛頓第三定律”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以改變以往的教學(xué)授課方式，在講解完重難點知識后，不再讓學(xué)生獨自進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，而是讓學(xué)生組成物理學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將自己的“舞臺”由講臺前轉(zhuǎn)移到課桌前，傾聽學(xué)生的交流與討論，然后適時地給出指導(dǎo)意見或評價。如有的小組學(xué)生在交流的過程中出現(xiàn)了不同的意見，一位學(xué)生認(rèn)為：有的時候相互作用力并不是相等的，在騎自行車的時候，如果想要加速就需要持續(xù)不斷地用力，雖然每次蹬腳踏板都會增加一次力，但是自行車的速度卻并沒有隨著力的增加而逐漸地增加。教師可以借助這位學(xué)生的問題引發(fā)組內(nèi)其他學(xué)生的思考，讓其他學(xué)生說出這個想法存在哪些不足。一位學(xué)生就提出了相反的意見，他認(rèn)為：蹬自行車的時候，雖然力作用在自行車的腳踏板上，但是與相互作用力產(chǎn)生關(guān)聯(lián)關(guān)系的是腳和自行車的踏板，這兩者產(chǎn)生的相互作用力是相等的。自行車沒有隨著蹬車力氣的增加而逐漸提速是因為沒有參與到相互作用力的過程中，自行車的速度應(yīng)該受到自行車整體所受力的影響。此外，自行車在行駛的過程中還會受到摩擦力的影響，這就導(dǎo)致了額外的損耗，自行車的速度也因此受到一定程度的影響。所以在考慮相互作用力的時候，不能將蹬車的力氣與自行車的速度聯(lián)系在一起。這樣的解釋非常合理，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從公式F=ma的角度來思考。

（五）聯(lián)系生活實際，進(jìn)行實驗教學(xué)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合實踐性學(xué)科，在物理學(xué)發(fā)展史上，很多的物理知識都是通過進(jìn)行物理實驗，最后通過分析與總結(jié)產(chǎn)生的。高中物理教材除了豐富的物理學(xué)理論知識，還涵蓋了非常豐富的物理學(xué)實驗，這在高中物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了十分重要的作用。因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，需要增強開展生活化教學(xué)實驗的意識，引導(dǎo)學(xué)生從基本的物理現(xiàn)象入手，在生動有趣的物理實驗中有效提升實踐能力和深化相關(guān)知識的理解。

在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修三“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂教學(xué)正式開始之前，教師可以借助生活情境問題引發(fā)學(xué)生思考：在日常的生活中，道路兩旁都設(shè)有路燈，當(dāng)其中一個路燈因為故障而熄滅時，為什么其他的路燈不會受到影響？家中的電路設(shè)有不同的開關(guān)，這些開關(guān)分別控制廚房、餐廳、客廳等區(qū)域的照明，為什么不能只用一個開關(guān)控制所有區(qū)域的照明呢？通過這些生活中存在的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生積極思考電路連接的方式，讓學(xué)生在圖紙上設(shè)計出電路連接模型圖來。

當(dāng)學(xué)生設(shè)計完成后，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計的電路連接圖既有串聯(lián)的方式也有并聯(lián)的方式，將這兩種方式同時地展示出來，讓大家一起評價哪種電路連接方式是正確的。學(xué)生在對剛才生活現(xiàn)象充分分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為只有并聯(lián)的連接方式是可行的。為了驗證學(xué)生的結(jié)論，教師提出進(jìn)行物理探究實驗，組織學(xué)生每四人結(jié)成實驗探究小組，向每組學(xué)生發(fā)放提前準(zhǔn)備好的小燈泡、干電池、電線等簡易實驗器材，讓學(xué)生自行操作將兩種電路連接方式都展現(xiàn)出來。在學(xué)生設(shè)計完成后，教師讓學(xué)生同時打開串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接開關(guān)，兩種設(shè)計電路中的小燈泡正常發(fā)光。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將其中一只小燈泡的電線斷開，然后觀察電路中出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路在斷開一只小燈泡后，其他的小燈泡也無法正常發(fā)光，而并聯(lián)電路在斷開一只小燈泡后，其他的小燈泡仍舊可以正常工作。在這樣的對比實驗探究中，學(xué)生能夠輕易地發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的區(qū)別，對物理知識的理解更加深刻。

（六）借助生活故事，導(dǎo)入物理知識

物理是一門枯燥的學(xué)科，而且難度較大，學(xué)生在一開始入門的時候往往會感到很枯燥和遇到很大的困難，如果教師不能及時幫助學(xué)生解決，學(xué)生就會越來越感到厭倦，到最后干脆放棄物理。教師在教授物理知識時要注重學(xué)生的體驗，可以借助生活中的趣味故事來導(dǎo)入物理知識，既能夠為物理課堂增添趣味，又能夠消除學(xué)生接觸物理知識的厭煩心理。

在學(xué)習(xí)人教版高中物理選擇性必修三“氣體、固體和液體”這一章節(jié)的時候，教師在向?qū)W生介紹氣體的性質(zhì)時，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從全新的角度以故事的形式來引入物理知識，如在某次外國元首來到我國參加訪問的時候，偶然間看到我國的爆米花機器，只要向這種機器中裝入適量的大米或者玉米粒，在高溫下烘烤一段時間，就能夠?qū)⒋竺谆蛘哂衩琢１上愦嗫煽诘谋谆?，這位元首感到非常新奇，在他結(jié)束友好訪問的時候，決定從我國訂購多臺爆米花機器。學(xué)生聽到這個故事，注意力一下集中到課堂上，教師可以讓學(xué)生積極思考和探索爆米花機器是如何將大米或者玉米粒轉(zhuǎn)化為爆米花的。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)大米或者玉米粒轉(zhuǎn)化成爆米花時受到了溫度與壓力的作用。因為爆米花機器的容器是密閉的，容器內(nèi)部氣體質(zhì)量不變，當(dāng)向容器加熱時，容器內(nèi)空氣的壓強逐漸增加，在這個過程中，大米或玉米粒中的水分也被高溫進(jìn)一步地蒸發(fā)掉，水汽在容器內(nèi)部不斷聚集。等累積到一定程度后，容器內(nèi)的溫度和氣壓已經(jīng)相當(dāng)高了，如果突然打開容器，在容器內(nèi)外壓強的劇烈作用下，大米或玉米粒就會轉(zhuǎn)化成爆米花。在學(xué)生了解到爆米花機器的原理后，教師就可以以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生探索氣體的性質(zhì)，實現(xiàn)新知識的完美導(dǎo)入。通過故事導(dǎo)入新知的方式，學(xué)生不僅從生活的小故事中獲得啟發(fā)，還積極主動參加了爆米花機器的作用研究，增加了學(xué)生物理知識的儲備，促進(jìn)了學(xué)生物理知識水平的提升。

（七）借助生活實踐，物理理論應(yīng)用

組織豐富多彩的課外實踐是將物理教學(xué)與生活有效結(jié)合的最佳方式與途徑。學(xué)生不僅能夠在實踐中親自動手操作，靈活運用物理理論與物理知識，還能真正地成為實踐的主導(dǎo)者，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。為此，高中物理教師要在課堂教學(xué)之后，適當(dāng)向?qū)W生布置生活實踐型的物理作業(yè)，促進(jìn)物理課堂教學(xué)與課后實踐的內(nèi)容銜接，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實踐能力。

在學(xué)習(xí)“測定金屬的電阻率”的時候，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將自己的舞臺由講桌前轉(zhuǎn)移到學(xué)生的課桌前，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并且維持其參與的熱情。因此，教師可以借助生活實踐的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成金屬的電阻率的測量任務(wù)，向?qū)W生展示生活中常常見到的導(dǎo)線、閘式開關(guān)等材料，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行連接，連接完成后打開電源，使用電阻表和電壓表來測量導(dǎo)線上的金屬電阻率和電壓，每測一次都要及時地將電阻表和電壓表上的數(shù)據(jù)記錄下來。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用所學(xué)的公式理論知識進(jìn)行計算，然后分析金屬的電壓和其自身的電阻率有什么關(guān)系，通過計算發(fā)現(xiàn)電壓升高會導(dǎo)致金屬的電阻率升高。

三、 結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)實生活中蘊含著非常豐富的物理現(xiàn)象和物理學(xué)習(xí)材料，只有將物理與生活緊密聯(lián)系起來，物理課堂才算是真正地鮮活起來，物理知識才被賦予了生命力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決物理問題的興趣都將被大大激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)要求下，立足于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，高中物理教師要積極構(gòu)建高質(zhì)量的物理教學(xué)課堂，有效提升教育教學(xué)水平，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，整合優(yōu)質(zhì)課程資源并且充分利用教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，保證學(xué)生成為課堂的主體，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索，激發(fā)學(xué)生對高中物理學(xué)科的熱情，給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間和思考空間，促進(jìn)高中物理課堂效率的提高。

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作者簡介：陶林素（1986～），女，苗族，貴州安龍人，貴州省黔西南布依族苗族自治州望謨縣實驗高中，研究方向：高中物理教育教學(xué)。