構(gòu)建高三語文備考有效課堂之策略探究

摘 要：高三備考，任重道遠(yuǎn)。復(fù)習(xí)備考中采取了傳統(tǒng)講資料、做作業(yè)、練考試等多種方法，課堂上，老師講得盡心竭力，學(xué)生聽得卻力不從心；老師講得細(xì)致入微，學(xué)生卻聽得萎靡不振。所以，一般人認(rèn)為，高三，正值孩子們勁頭十足，求知欲旺盛，所有人都對(duì)自己的未來滿懷希望，但在我們高三的語文課堂中卻看不到那些求知若渴的目光，看不到他們獲得知識(shí)的快樂，也當(dāng)然看不到他們高效練習(xí)的積極性和成就感。由此，在高三復(fù)習(xí)過程中要引入合理的備考方式，營(yíng)造有效課堂教學(xué)氛圍，以更好地提升復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：語文備考；高效課堂；復(fù)習(xí)增效

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）28-0073-04

一、 高效備考課堂

高效課堂、高效教育的評(píng)判準(zhǔn)則是學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，其核心價(jià)值是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。課堂教學(xué)能否高效，重點(diǎn)要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有哪些學(xué)生在多大程度上進(jìn)行了高效學(xué)習(xí)，獲得了什么樣的提高與發(fā)展，以及有沒有激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。高三的課程除實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效以外，因?yàn)閺?fù)習(xí)的時(shí)間緊，任務(wù)繁重，還需要提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。因此，老師認(rèn)真?zhèn)湔n才是重點(diǎn)。

細(xì)心備課是形成有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，備課要充分，細(xì)心建設(shè)低起點(diǎn)、勻加速、快節(jié)奏、大面積課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的緊張性、舒適性，備課時(shí)要講究“五備”。

（一）備考生

備考生全體（班級(jí)整體學(xué)風(fēng)，學(xué)習(xí)氣氛），備考生提問，備考生基礎(chǔ)知識(shí)，備考生能力，備考生心態(tài)（心理狀態(tài)）；多方激勵(lì)，以促進(jìn)考生積極學(xué)習(xí)，而激勵(lì)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部推動(dòng)力的最有效途徑。各個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，都用不同的鼓勵(lì)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，以調(diào)動(dòng)潛能，使得全體學(xué)生為一個(gè)較高目標(biāo)而刻苦地追求上進(jìn)，自覺性加壓，勇于爭(zhēng)先，讓全班富有朝氣、奮發(fā)向上的動(dòng)力；強(qiáng)化學(xué)法知識(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)法科學(xué)有效；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主探究學(xué)習(xí)方式、知識(shí)體系的建構(gòu)，學(xué)習(xí)方式則要求自己在知識(shí)的形成過程中加以內(nèi)化和累積。適合自己的方式是最好的方式；重視引導(dǎo)，平衡心態(tài)，著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育工作者必須深入了解正在發(fā)展的人的心靈?！弊屑?xì)觀察學(xué)生的行為狀況、思維情緒，注意和學(xué)生開展心靈交流，做好心靈引導(dǎo)。提高思想素養(yǎng)，注重應(yīng)試能力，強(qiáng)化解題思維的練習(xí)，采用專題和套題練習(xí)，開展邏輯性、聯(lián)想思維、發(fā)散思考等練習(xí)，提高思想素養(yǎng)；加強(qiáng)答題技巧練習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)試能力。根據(jù)考綱規(guī)定的所有考點(diǎn)，精選練習(xí)，完成解題思路與解題技巧的練習(xí)；建立良好的答題心理：自信、從容、快樂。

（二）備知識(shí)點(diǎn)

備知識(shí)點(diǎn)要備出知識(shí)的主干，突出重難點(diǎn)；夯實(shí)基礎(chǔ)。緊扣課標(biāo)和考綱，按課本做好單元復(fù)習(xí)，并適度關(guān)注小專題。目標(biāo)要求“全方位、摳細(xì)節(jié)、建體系，夯基礎(chǔ)”，一般被稱為“地毯式”掃描。持續(xù)時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)。第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)校高考取得成功的基礎(chǔ)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，逐步建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)科知識(shí)樹，讓學(xué)習(xí)者可以從總體上掌握課程，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與線索；扎實(shí)的基礎(chǔ)，通過考綱中每章每節(jié)的考點(diǎn)安排，一點(diǎn)一滴地總結(jié)，狠抓課本的讀熟讀透能力，把知識(shí)變成學(xué)生的得分法寶，從而奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)加以梳理，建立全面的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)與架構(gòu)，掌握對(duì)課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)綜合的規(guī)律性理解，注意總結(jié)綜合能力的培養(yǎng)，使專題復(fù)習(xí)得以升華與積累。根據(jù)選擇題、綜合題的類型、求解方式，對(duì)答題技巧、注意事項(xiàng)等進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。學(xué)生發(fā)問，教師解答，學(xué)生綜合測(cè)驗(yàn)講評(píng)，精選精練精講。搜集各地高考資訊，對(duì)重點(diǎn)、要點(diǎn)開展針對(duì)性復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本、查漏補(bǔ)缺，做好學(xué)生考前的思想教育和心理指導(dǎo)工作?？记耙恢埽龊靡恢羶商啄M題，讓學(xué)生對(duì)高考試題的題型與題量、考場(chǎng)心態(tài)、時(shí)間分配、思想轉(zhuǎn)換等方面都進(jìn)行適應(yīng)性的鍛煉，使學(xué)生以良好的心態(tài)面對(duì)高考，力爭(zhēng)考出最佳成績(jī)。

（三）備情景

備問題情景（或直白或巧妙指出問題），備思維情景，備活動(dòng)情景（做好學(xué)習(xí)者感受與評(píng)估，倡導(dǎo)探究教學(xué)），備媒介情景（備板書、備設(shè)計(jì)、備多媒體教學(xué)課程），備情景（創(chuàng)造教學(xué)情景，開展高效教學(xué)）；提高解題能力，理解“大情境”，包括文段創(chuàng)造的情景、主要問題、創(chuàng)作意圖、藝術(shù)風(fēng)格等。試卷作文材料的詞匯切忌單調(diào)的，切忌情感沒有變化的。所以學(xué)生在朗讀文章時(shí)，要有完整的邏輯思維，切忌以偏概全，只摘錄個(gè)別字、句子來理解全文。如詩(shī)歌鑒賞題，要教會(huì)學(xué)生抓住詩(shī)題、詞人、詩(shī)詞、注釋，要把詩(shī)詞起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)、詞的上下片層級(jí)，要把詩(shī)詞的寫作目的、遣詞造句、情感演變、手段運(yùn)用等這些原本就無法分割的單位組合起來，真正作為一個(gè)整體來鑒賞體會(huì)、綜合分析。以考題詩(shī)作品欣賞為例，我們注重標(biāo)題《寄江州白司馬》，著眼于第二句對(duì)友人的“委婉勸告”，著眼于典故“一衣帶水”，著眼于“病鶴”這一形象，著眼于尾聯(lián)“莫謾”“依舊”傳遞出來的情感，敘事句句相扣，情感相連，將作品視為一個(gè)完整整體，才能理解詩(shī)人寄詩(shī)關(guān)心朋友貶謫境遇這種具體情況。

聯(lián)系語境，分析“小情境”，即小句與句間所形成的相對(duì)關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用分段、分層、分句的方式，將知識(shí)總結(jié)為若干個(gè)小情境。這能夠讓他們迅速尋找材料的中心。聯(lián)系上下文，剖析小情景，是正確答題的最有效途徑。明確試卷要求，完成情景任務(wù)，新高考試題在多個(gè)試題中均有體現(xiàn)情景化特征，閱讀材料的情景化，提升學(xué)生結(jié)合語境來答題的能力。提高他們的置身詩(shī)境能力，引導(dǎo)他們審清題干要求，確定情景任務(wù)，精準(zhǔn)完成目標(biāo)，對(duì)提升他們的答題質(zhì)量尤為重要。近幾年的高考作文題型，多為“材料+主題+情境”的綜合型。在作文中，要完成情境任務(wù)。具體落實(shí)在以下三個(gè)方面：一是落在“情”字上，突出寫作者置身于“寫作情境”過程中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、真摯情感、獨(dú)到思想能力；二是落在“境”字上，要在文章中充分表現(xiàn)“寫作情境”所對(duì)應(yīng)的具體歷史環(huán)境的特點(diǎn)，以凸顯作者對(duì)時(shí)代、歷史情感的認(rèn)知；三是落到“交流”上，要在行文中營(yíng)造溝通感、現(xiàn)場(chǎng)感。

（四）備自我

備教學(xué)策略（手段多樣，針對(duì)自身弱點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短），備自我風(fēng)格，備自身缺陷，備自身期望；注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握與復(fù)習(xí)效果的檢測(cè)。要求學(xué)生對(duì)每一堂課、每次練習(xí)、每次測(cè)試當(dāng)中涉及的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)沒有研究深入的知識(shí)點(diǎn)加以記載、概括、梳理。針對(duì)上述積累的關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)定期檢查其掌握情況，并督促其重復(fù)記憶、強(qiáng)化，以便于使其語文能力進(jìn)一步提升。增加民族文化積淀，充實(shí)底蘊(yùn)，充實(shí)靈魂世界。在緊張的訓(xùn)練過程中，還應(yīng)該抽出時(shí)間進(jìn)行讀書充電，而教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用課余時(shí)間培養(yǎng)讀書興趣，從而增加讀書數(shù)量，擴(kuò)大知識(shí)面，以便于使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。加強(qiáng)讀書練習(xí)、作文練習(xí)。使學(xué)生掌握必要的現(xiàn)代文閱讀方法，讓其從感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析。發(fā)揚(yáng)互相幫助、分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，高三教育任務(wù)很重，要搞好各種教育管理工作，合理地完成高三的教育任務(wù)，光靠個(gè)人的能力是行不通的，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)互相幫助、分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

（五）備課程設(shè)置

備課堂（注意三個(gè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形成階段的關(guān)系，邏輯思維，學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷過程），備技術(shù)（要革新，要?jiǎng)?chuàng)新），備課件，備知識(shí)，備遷移拓展。按照課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)全方位的訓(xùn)練，檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)狀況。全方位是題型的多種類型，是內(nèi)容的多個(gè)視角，難度通常以中檔題為宜。為了加快節(jié)奏，可以設(shè)置多個(gè)問題，分組分別進(jìn)行特定的問題，然后溝通，在溝通的過程中，教師要注意找到學(xué)生解題的難度。比如，對(duì)散文的復(fù)習(xí)，從散文的特征、類型、表現(xiàn)手法、立意、主題、語言特征、線索等方面進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，并注重綜合比較。老師應(yīng)該首先在觀念上改變傳統(tǒng)的灌輸式教育觀念和教學(xué)方法，用現(xiàn)代先進(jìn)的教育觀念武裝頭腦，按照學(xué)科規(guī)律引導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)積累知識(shí)點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)中開發(fā)他們的邏輯思維，學(xué)會(huì)并運(yùn)用知識(shí)的技能，發(fā)揮老師的作用，提高學(xué)生的主體地位，使他們變成復(fù)習(xí)的參與者。老師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)、訓(xùn)練等程序時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性原則，做到由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感性到理性。

二、 課堂方式變化的高效性

為了切實(shí)提升高三一輪復(fù)習(xí)課堂效率，特提出“三為主，五環(huán)節(jié)”模式下基于問題解決的復(fù)習(xí)課操作流程，“三為主”即老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主線，“五環(huán)節(jié)”即導(dǎo)、學(xué)、展、評(píng)、測(cè)。

“三為主”體現(xiàn)教學(xué)理念的更新，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的主要特點(diǎn)是能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，即課程以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，獨(dú)立根據(jù)認(rèn)知進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，并根據(jù)實(shí)際情況自主掌握和解決問題，主要特點(diǎn)是理解學(xué)習(xí)、內(nèi)容整合、建構(gòu)體系、遷移運(yùn)用。“五環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的全面優(yōu)化，具體步驟為：

導(dǎo)——目標(biāo)問題化。老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，掌握高考特點(diǎn)和學(xué)科專業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)特點(diǎn)；研做近幾年的高考試題，將理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，總結(jié)和確定了學(xué)科的高考考點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，合理制訂篇章復(fù)習(xí)目標(biāo)，對(duì)章節(jié)內(nèi)容考點(diǎn)的考查形式、分值做具體分析預(yù)測(cè)。根據(jù)課程目標(biāo)問題化的需要，明確每節(jié)課所要處理的問題就是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)——知識(shí)系統(tǒng)化。①自主學(xué)習(xí)知識(shí)。按照教育目標(biāo)，設(shè)定高考必備基礎(chǔ)知識(shí)問題提綱，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致研究課本，處理知識(shí)障礙；或是通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)整理的知識(shí)框架（思維導(dǎo)圖），評(píng)點(diǎn)、完善、補(bǔ)充，以指導(dǎo)學(xué)生處理知識(shí)問題；或是老師提供學(xué)習(xí)框架（思維導(dǎo)圖），幫助學(xué)生利用閱讀課本處理知識(shí)問題。特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能解決的問題，老師不必重復(fù)；絕不能以教師的串講代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。②當(dāng)堂限時(shí)訓(xùn)練。根據(jù)所復(fù)習(xí)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)，以及考查的方向、形式等，運(yùn)用學(xué)案、教材、一輪復(fù)習(xí)資料等方法，精選問題，當(dāng)堂限時(shí)練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，找到漏洞。特別強(qiáng)調(diào)，訓(xùn)練要定時(shí)，要根據(jù)學(xué)情分層要求，盡力使不同層次的學(xué)生有不同的收獲。

展、評(píng)——知識(shí)素養(yǎng)化。學(xué)生在學(xué)過以后，要提供機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)效果，并運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，以實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的目標(biāo)。展示要嚴(yán)格，講評(píng)要精準(zhǔn)。特別強(qiáng)調(diào)，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典題的積累，整理解題方式、技能、規(guī)則，以培養(yǎng)學(xué)生處理具體情景問題的思維能力，并逐步形成專業(yè)素質(zhì)。適當(dāng)設(shè)置變式練習(xí)，以檢查學(xué)生掌握效果。

測(cè)——達(dá)標(biāo)當(dāng)堂化。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)具體環(huán)境下的一些習(xí)題，問題要有梯度，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成。教師要點(diǎn)評(píng)檢查不合格情況，加強(qiáng)原理、方法、知識(shí)的總結(jié)、提煉、提升，并安排合理的課后作業(yè)加以鞏固。測(cè)評(píng)活動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)法技能，規(guī)范化引導(dǎo)。俗語說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世?！比绻麑W(xué)生學(xué)習(xí)沒有正確的復(fù)習(xí)方式，會(huì)事倍功半。老師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，也要重視知識(shí)積累方法的引導(dǎo)，有助于學(xué)生了解正確的知識(shí)掌握方法。

三、 自習(xí)課是高效課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)

自習(xí)題要充分反映課堂教學(xué)講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)案要和課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)一致，教學(xué)要從課堂教學(xué)內(nèi)容去展開。學(xué)案是對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、增補(bǔ)，在學(xué)案中要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，將經(jīng)典題型學(xué)案化，對(duì)題目的設(shè)置，要有一定梯度，也要體現(xiàn)以問題為軸的教學(xué)理念，利用學(xué)案幫助學(xué)生更好地鞏固掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)上要圍繞著學(xué)案、自助、作業(yè)、課堂來探討，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，并采用說課的形式，來解答疑難問題。教學(xué)中著力訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。高三教師們采用了最多并樂此不疲的基本教學(xué)模式是：大量講解，大量練習(xí)。這個(gè)方法的缺點(diǎn)是剝奪了學(xué)生主體參與意識(shí)，老師居高臨下、樂此不疲，并且這個(gè)方法投資多，產(chǎn)出小，得不償失；曠日持久，效果在高密度和高強(qiáng)度的講述練習(xí)中被抵消；須知，講述與練習(xí)是柄“雙刃劍”；高三語文老師所要做的工作有兩件：為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、管控。

為了切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)精通學(xué)科體系，即對(duì)知識(shí)點(diǎn)不是進(jìn)行面面俱到的單純“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、富于啟發(fā)性的、具有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是為他們解決問題，為他們騰出時(shí)間，激勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)；語文老師們要清楚，要落實(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的宗旨，要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)主體的情境，就需要還學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，這就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)最根本的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)機(jī)，使學(xué)生有條件克服出現(xiàn)的問題，做好知識(shí)點(diǎn)的積累，為有效練習(xí)做出有針對(duì)性的充分準(zhǔn)備。給予他們思考的空間，學(xué)生才有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才有思考的空間，提升發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。

四、 集體備課是突破高效課堂的途徑

利用校內(nèi)一系列的比賽課和演示課，加強(qiáng)集體備課。利用好公開課，增進(jìn)溝通，做好聽評(píng)講，聽課后要注意評(píng)講環(huán)節(jié)，除評(píng)知識(shí)內(nèi)容，要做好課堂設(shè)計(jì)意圖的評(píng)估，及時(shí)調(diào)整修改評(píng)價(jià)體系，重視反饋，重視教學(xué)效果。比如，高三的課時(shí)非常緊迫，這就導(dǎo)致我們每一個(gè)作文練習(xí)都變得非常重要，因此我們必須在實(shí)踐中尋找閃光點(diǎn)，挑出丟分點(diǎn)，才能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能地提升自身的寫作水平。不過，如果老師在撰寫評(píng)價(jià)時(shí)不認(rèn)真，很可能會(huì)讓學(xué)生意識(shí)不到自身作文中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這樣作文訓(xùn)練流于形式，對(duì)學(xué)生來說毫無意義。

注重反饋，是我們提高素質(zhì)的一種有效途徑。此外，我們也要關(guān)注反饋來的消息是不是真實(shí)，矯正的手段是不是得力，反饋的消息虛假或不真實(shí)，導(dǎo)致我們也看不到問題，也無法充分地掌握學(xué)生的現(xiàn)狀，也就無法制訂有效、合理的教學(xué)方法。試卷完成之后，詳盡的試題研究是至關(guān)重要的，我們能夠從答題卡研究出哪些方面是學(xué)生掌握得較為薄弱的。同時(shí)，這種較薄弱的環(huán)節(jié)也為我們明確了今后的教學(xué)方向，更主要的是，經(jīng)過試卷分析，我們可以避開學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識(shí)要點(diǎn)，甩開這些“包袱”以后，我們就可以輕裝上陣，教學(xué)中的針對(duì)性就會(huì)更強(qiáng)，經(jīng)過反復(fù)幾次的“甩包袱”的教學(xué)流程之后，最終讓學(xué)生掌握知識(shí)盲點(diǎn)，也是語文課堂教學(xué)中的一種有效方法。建設(shè)有效課堂教學(xué)是我們每位教師的共同愿望，一個(gè)備課組教師能夠通過課堂教學(xué)開展深入研究，學(xué)習(xí)，探討，實(shí)施，一定能夠打造出符合課堂教學(xué)規(guī)律的、符合學(xué)生學(xué)情的、科學(xué)的課堂模式，從而提高我們的教學(xué)實(shí)效性。

由于新高考改革的實(shí)施，語文在高考總成績(jī)中所占的比例越來越大，因此注重語文課的復(fù)習(xí)效果、全面提高語文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。對(duì)老師來說，要轉(zhuǎn)變思想，采取多樣化的教學(xué)方式和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造更有效的語文復(fù)習(xí)課堂。一節(jié)好的語文課，需要三個(gè)境界：人在課中、課在人中，這就是第一種佳境；人如其課、課如其人，這就是第二種佳境；人即是課、課即是人，這就是第三種佳境。意境越高，課堂的印記就越淡，終至無痕。教師必須向著第三種佳境奮發(fā)努力，幫助學(xué)生進(jìn)入自己理想的大學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：許存久（1972～），男，漢族，青海海東人，海東市第一中學(xué)，研究方向：高中語文教育教學(xué)。