基于校園資源的地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略研究

甘恬

摘 要：地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。文章緊扣新課標(biāo)，以戶(hù)外地理課為載體，挖掘校園資源，設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和教具制作等地理實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)基于校園資源的地理實(shí)踐性課程資源，為學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)提供了思路。

關(guān)鍵詞：校園資源；地理實(shí)踐力；戶(hù)外地理課

地理實(shí)踐力是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的四大地理核心素養(yǎng)之一，指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)高中地理課堂在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活

動(dòng)[1]。因此，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不能局限于書(shū)本理論和傳統(tǒng)課堂，應(yīng)該走出教室，置身戶(hù)外真實(shí)環(huán)境下。然而，野外研學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生人身安全的保障、教學(xué)和隨行人員的配置、家長(zhǎng)的理解和支持、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本的投入與統(tǒng)籌等方面有較高要求，實(shí)際教學(xué)中很難開(kāi)展和推廣。立足校園資源的地理實(shí)踐活動(dòng)彌補(bǔ)了這些不足，既克服了地理課堂教學(xué)的相對(duì)單薄，又比野外研學(xué)活動(dòng)具備可行性，是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的可行之策?；诖?，本文將校園資源作為研究對(duì)象，以戶(hù)外地理課為載體，設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和教具制作等地理實(shí)踐活動(dòng)，探討地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略。

一、基于校園資源的地理實(shí)踐力培養(yǎng)的必要性

（一）落實(shí)生本教育理念

培養(yǎng)地理實(shí)踐力是高中地理教學(xué)發(fā)揮育人價(jià)值，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要。新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》以“實(shí)驗(yàn)”取代“模擬實(shí)驗(yàn)”，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，更重視學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的體驗(yàn)、發(fā)展和反思，以及在此過(guò)程中所培養(yǎng)的品質(zhì)與能力[2]。盡管地理學(xué)科蓬勃發(fā)展，知識(shí)內(nèi)容大大豐富，但地理學(xué)習(xí)的中心永遠(yuǎn)是學(xué)生。地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間，使他們更好地在真實(shí)情境中觀(guān)察和感悟地理環(huán)境及其與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生對(duì)于地理的理解和應(yīng)用由試卷走進(jìn)了生活，由理論走向了實(shí)踐。在探究的過(guò)程中，知識(shí)和技能是作為探究主體的學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考主動(dòng)獲取的，而并非通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式“填鴨式”塞給他們的，學(xué)生的實(shí)踐品質(zhì)和綜合能力能夠得到真正的發(fā)展，地理思維和探索精神得到明顯提升，對(duì)其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的積極影響。

（二）培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了培養(yǎng)地理實(shí)踐力的要求，倡導(dǎo)高中地理課堂組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，地理知識(shí)不再是書(shū)上單薄的文字，而是成為有待探索發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境。教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為待解決的問(wèn)題和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在校園真實(shí)環(huán)境中解答問(wèn)題，并分析和思考問(wèn)題背后的知識(shí)邏輯。這種探索辦法深入淺出，豐富了書(shū)本知識(shí)的內(nèi)涵，使其生活化和趣味化，創(chuàng)新了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生的探究熱情和動(dòng)力得到了極大的激發(fā)，地理觀(guān)測(cè)、實(shí)驗(yàn)操作和綜合思維能力得到顯著提高，創(chuàng)新思維和知識(shí)構(gòu)建能力得到發(fā)展，地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。

（三）提升學(xué)科考試能力

2019年11月，教育部考試中心頒布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，明確了高考評(píng)價(jià)體系在推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中“一核”“四層”“四翼”之間的關(guān)系，提出了“生活實(shí)踐問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)，論證分析高考評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)載體“問(wèn)題情境”的功能和作用。地理學(xué)科考試考查的關(guān)鍵能力主要包括獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題。兩者不謀而合。高考試題中層次結(jié)構(gòu)偏低的背誦類(lèi)題目和直接來(lái)源于教材的案例已愈發(fā)罕見(jiàn)，取而代之的是以實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)情境為素材的題目。如：2023年1月浙江省地理高考題的19、20題，創(chuàng)設(shè)了“某中學(xué)地理社團(tuán)組織開(kāi)展月相觀(guān)測(cè)”的生活情境，考查了“地球的運(yùn)動(dòng)”中“月相的變化及對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”的內(nèi)容。其中，19題的4個(gè)選項(xiàng)都為學(xué)生、太陽(yáng)和月球在同一畫(huà)面中的照片。由此可見(jiàn)，在重視學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展和培養(yǎng)地理實(shí)踐能力，是高中地理教學(xué)的大勢(shì)所趨。

二、基于校園資源的地理實(shí)踐力培養(yǎng)的策略

（一）挖掘校園資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

校園資源具有豐富性。校園遍地有地理，處處是課堂。校園景觀(guān)中的花草樹(shù)木、水系巖石、道路土壤、建筑物走向和構(gòu)筑的空間與地理學(xué)科的植被、土壤、巖石、水文以及地理方位等自然要素和學(xué)科知識(shí)契合度高，同時(shí)硬化的地表、塑膠跑道、通風(fēng)走廊和陽(yáng)光房等設(shè)施可以模擬人為因素對(duì)自然環(huán)境的影響，是唾手可得的、廉價(jià)便利的教育教學(xué)資源，是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的現(xiàn)成素材[3]。

校園資源具有親近性。觀(guān)測(cè)門(mén)檻低，教師可隨時(shí)組織開(kāi)展課內(nèi)常規(guī)學(xué)習(xí)和戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可重復(fù)、長(zhǎng)時(shí)段地、周期性地進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察。此外，校園資源貼近生活、近在咫尺的特點(diǎn)，有利于學(xué)生輕易地捕捉地理信息，發(fā)現(xiàn)和探究其規(guī)律和原理，也有利于學(xué)生將書(shū)本知識(shí)具象化，直觀(guān)地映射到身邊的現(xiàn)實(shí)世界，提升其學(xué)習(xí)成就感和對(duì)地理學(xué)科的興趣。

學(xué)生說(shuō)很喜歡在校園中進(jìn)行的戶(hù)外地理課，“感受到了校園的美好”，“帶著問(wèn)題學(xué)知識(shí)很有趣”，“接近大自然讓我的視野變得更開(kāi)闊”。

校園資源具有生長(zhǎng)性。當(dāng)前黨和國(guó)家高度重視基礎(chǔ)教育，各級(jí)教育部門(mén)每年會(huì)撥一定款項(xiàng)用于教育教學(xué)設(shè)備的采購(gòu)，使得校內(nèi)可用于地理學(xué)科實(shí)踐的教具日益豐富。比如筆者所在學(xué)校配備有天文教室和天文觀(guān)測(cè)設(shè)備，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下組織成立了天文社團(tuán)。教師可以借日食、月食和流星雨等特殊天文現(xiàn)象的發(fā)生為契機(jī)，組織開(kāi)始項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用天文觀(guān)測(cè)設(shè)備，進(jìn)一步提升其天文素養(yǎng)和實(shí)操能力。2023年2月，筆者所在學(xué)校操場(chǎng)南側(cè)新落成一座高度2米、晷面直徑1米的花崗巖材質(zhì)的日晷，為《地球的運(yùn)動(dòng)》一課中的“日晷的原理及其應(yīng)用”教學(xué)提供了可供現(xiàn)場(chǎng)操作的實(shí)踐平臺(tái)。筆者就曾帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親眼觀(guān)察和親手觸摸日晷。通過(guò)實(shí)地觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)晷針垂直于晷盤(pán)，晷盤(pán)與底座的夾角與當(dāng)?shù)鼐暥然ビ?，春分至秋分時(shí)刻晷針投影在上盤(pán)呈順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)。結(jié)合已學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)生分析討論得出結(jié)論，在日晷的使用中，晷針就如同地軸，晷盤(pán)如同赤道，可以將太陽(yáng)關(guān)于地平面的周日視運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為太陽(yáng)繞晷針的旋轉(zhuǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)日晷使用的真實(shí)體驗(yàn)，切實(shí)理解了太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)軌跡原理，并且“舉一反三”——推斷并證實(shí)秋分至來(lái)年春分時(shí)刻晷針投影在下盤(pán)呈逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

（二）設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率

宋代著名理學(xué)家和教育學(xué)家朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑。有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生最開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)不覺(jué)得有疑問(wèn)，隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸產(chǎn)生疑問(wèn)。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)并解決疑問(wèn)，至此才達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，得到技能和素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)真正的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，“問(wèn)題”在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出重視問(wèn)題式教學(xué)，建議高中地理課堂以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為宗旨，教師引導(dǎo)學(xué)生建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能科學(xué)、合理地分析問(wèn)題和表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)和利用真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)由表及里、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)，不但有助于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再造和能力的升級(jí)，促使其地理實(shí)踐力得到有效的發(fā)展，并且有助于提升學(xué)習(xí)興趣、參與感和成就感，更是有助于提升學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐品質(zhì)和地理思維。

學(xué)生宿舍屋頂?shù)奶?yáng)能熱水器是校園內(nèi)不起眼卻很有價(jià)值的地理資源。筆者以太陽(yáng)能熱水器為“太陽(yáng)高度變化規(guī)律”這一內(nèi)容的線(xiàn)索，設(shè)計(jì)了一組有梯度的問(wèn)題：

問(wèn)題一：太陽(yáng)能熱水器朝向什么方向？為什么？

學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)能熱水器均“坐北朝南”，即朝向南方。無(wú)須較多討論和思考，學(xué)生便可迅速得出結(jié)論：為獲取更多的太陽(yáng)輻射。

問(wèn)題二：本校（寧波約為30°N）的太陽(yáng)能熱水器集熱板與地面的夾角在冬至日的角度？

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，從熱水器效率最大化、太陽(yáng)高度的變化規(guī)律和計(jì)算方法與冬至日的太陽(yáng)直射點(diǎn)位置等方面進(jìn)行分析。為保證太陽(yáng)能熱水器的效率最大化，集熱板應(yīng)該與太陽(yáng)光線(xiàn)呈垂直關(guān)系。通過(guò)帶入太陽(yáng)高度的計(jì)算公式，得到當(dāng)日太陽(yáng)高度為36.5°，所求夾角為53.5°。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)地觀(guān)察，進(jìn)一步分析得出結(jié)論：太陽(yáng)能熱水器集熱板和地面的夾角與當(dāng)?shù)靥?yáng)高度互余。

問(wèn)題三：太陽(yáng)能熱水器集熱板與地面的夾角在一年內(nèi)有怎樣的變化規(guī)律？

主張夏季夾角更大的學(xué)生與主張冬季的學(xué)生展開(kāi)了激烈的辯論，雙方各抒己見(jiàn)，據(jù)理力爭(zhēng)。承接問(wèn)題二的結(jié)論：太陽(yáng)能熱水器集熱板和地面的夾角與太陽(yáng)高度有關(guān)，具體數(shù)值上夾角與當(dāng)?shù)靥?yáng)高度互余。一年中，夏季太陽(yáng)高度較大，冬季太陽(yáng)高度較小，春秋季節(jié)呈過(guò)渡狀態(tài)。因此，太陽(yáng)能熱水器集熱板與地面的夾角在冬季較大，夏季較小，春秋季節(jié)過(guò)渡。

（三）設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，提升實(shí)踐能力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行。”地理實(shí)踐力的培養(yǎng)主要是通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?？疾臁?shí)驗(yàn)、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。教室內(nèi)的書(shū)本插圖和幻燈片投影永遠(yuǎn)無(wú)法代替真實(shí)的地理體驗(yàn)，學(xué)生必須親自參與實(shí)踐活動(dòng)，才能真正掌握探索的辦法，完成“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的螺旋式提升。

1.地理實(shí)驗(yàn)類(lèi)

地理實(shí)驗(yàn)是通過(guò)觀(guān)察、測(cè)量和模擬等實(shí)驗(yàn)的方式，得到與地理現(xiàn)象相關(guān)的信息的一種辦法。戶(hù)外觀(guān)測(cè)能夠幫助學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象有大致的了解，真正探究其規(guī)律需借助長(zhǎng)時(shí)間、有條理且精確的地理觀(guān)測(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。校園雖然是經(jīng)人為改造的區(qū)域，但是自然地理特征接近自然狀態(tài)，且環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定和安全，適宜開(kāi)展地理觀(guān)測(cè)類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。

人教版選擇性必修一教材中有“繪制示意圖并描述當(dāng)?shù)卣缣?yáng)高度年變化規(guī)律”活動(dòng)要求。筆者在此基礎(chǔ)上升級(jí)，設(shè)計(jì)了主題為“寧波地區(qū)太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)軌跡的觀(guān)測(cè)和繪制”的地理實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在天氣晴朗時(shí)走出教室，將木棍（或者其他棍狀物體）置于陽(yáng)光之下，獲得木棍的影子。太陽(yáng)高度的差異導(dǎo)致影子長(zhǎng)度的改變，太陽(yáng)方位的變化造成影子方位的移動(dòng)。學(xué)生在一年不同日期和一天中不同時(shí)刻進(jìn)行測(cè)量和記錄，得到不同的影子長(zhǎng)度及方位，進(jìn)而能推導(dǎo)出太陽(yáng)的高度角和方位角的數(shù)據(jù)，并最終分析得出太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)軌跡。

2.教具制作類(lèi)

教具制作是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生抓住地理事物的典型特點(diǎn)，制作地理教具模型的活動(dòng)。區(qū)別于平面和靜止的書(shū)本，教具是立體而形象的。然而，教具的制作并非易事。學(xué)生不僅要將抽象難懂的地理原理或現(xiàn)象深度掌握，還要將其準(zhǔn)確、精美地進(jìn)行具體化展示，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性、操作性和美觀(guān)性的統(tǒng)一。通過(guò)教具的制作，學(xué)生對(duì)于相關(guān)地理知識(shí)能夠加深印象，獲得成就感和滿(mǎn)足感，提高地理學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力也得到顯著提升。

為幫助學(xué)生更好地了解日晷的原理及其應(yīng)用，筆者組織學(xué)生制作日晷儀。課前準(zhǔn)備硬紙板、竹簽、圓規(guī)和量角器等工具。制作步驟：第一步，繪制晷面，在硬紙板上選取某點(diǎn)為圓心，借助量角器將圓分成十二等分，標(biāo)記“子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥”不同時(shí)辰，上盤(pán)呈順時(shí)針?lè)较蚺挪?，下盤(pán)呈逆時(shí)針；第二步，固定晷面，根據(jù)當(dāng)?shù)氐木暥扔?jì)算晷面與底座的特殊角度，制作支撐紙板，用透明膠將晷面、底座和支撐板緊密粘貼；最后一步，取竹簽（即為晷針）穿過(guò)圓心，垂直于晷面。在晴好天氣將自制日晷教具帶到戶(hù)外進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試步驟：確定方位（晷針指向北極星），水平放置日晷，在晷面上尋找晷針投影，讀取時(shí)間。

3.地理調(diào)查類(lèi)

地理調(diào)查是通過(guò)實(shí)地考察、人員訪(fǎng)談、問(wèn)卷回答等形式獲取直接的地理信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分析、總結(jié)，得出結(jié)論或決策的研究方法[4]。學(xué)生通過(guò)地理調(diào)查，能夠擴(kuò)展信息來(lái)源，開(kāi)拓地理思維，增加對(duì)地理景觀(guān)和現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)地理知識(shí)內(nèi)在原理的理解和掌握，鍛煉溝通和表達(dá)能力，運(yùn)用地理思維和能力發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活實(shí)際問(wèn)題。

例如：學(xué)校計(jì)劃進(jìn)行校園景觀(guān)改造升級(jí)，擬培育一批綠色植物和新建一座露天攀巖館。教師組織學(xué)生運(yùn)用“太陽(yáng)高度和方向變化規(guī)律”的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)用到建筑采光和樓間距測(cè)算等實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合校園平面地圖和設(shè)計(jì)規(guī)劃圖，針對(duì)新的校園景觀(guān)的方案選擇和選址、已有景觀(guān)布局及存在問(wèn)題，面向全校師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)我們用地理的眼光和思維去審視校園時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)平平無(wú)奇的校園景觀(guān)和現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏著寶貴的地理資源。隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)校重視地理學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。教師應(yīng)該善于利用校園資源，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)，組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，培養(yǎng)實(shí)踐品質(zhì)和綜合能力，由此實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的發(fā)展和提高。

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本文系2022年寧波市基礎(chǔ)教育教研課題“基于核心素養(yǎng)的高中‘地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究”（LX2022021）的研究成果。