項目化學習在高中化學教學中的應用分析

岳忠誠 崔盡妍

摘 要：在新課程標準深入落實背景下，越來越多新型學習方法應運而生，其中包括項目化學習法。這種學習方法能夠通過高階學習帶動低階學習，也就是教師設置帶有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、推理性的高階思維項目任務，讓學生在任務完成過程中完成信息查找、整理、鞏固、理解等低階學習內(nèi)容，如此既可以突出學生的課堂主體地位，還能夠提升課堂教學有效性。化學學科作為高中教學體系中的重要組成部分，其本身具有理論與實踐并重的特點，在應用項目化學習法方面有得天獨厚的優(yōu)勢，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計項目，引導學生自行收集資料，進而完成實踐操作和項目匯總等任務，使學生能夠在潛移默化中提升實踐能力、協(xié)作能力和知識運用能力，真正達到融會貫通的教學目標。所以，本文將對項目化學習法進行概述，深入研究其在高中化學教學中的應用原則和重要意義，并提出幾點切實可行的應用策略，旨在為提高高中化學教學水平貢獻一己之力。

關鍵詞：項目化學習；高中；化學教學；應用

項目化學習在增強學生創(chuàng)新意識、動手能力和知識運用能力等方面發(fā)揮重要作用，可以為學生全面發(fā)展夯實基礎。近年來，這種教學方法被廣泛應用到實際教學活動中，并取得了良好效果。以高中化學教學為例進行分析，教師可以基于構建主義理論，根據(jù)教學內(nèi)容設置實踐項目，為學生提供學習方法、學習工具和學習資料，通過創(chuàng)設帶有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和推理性的問題情境，使學生在項目任務驅(qū)動下合作學習、主動探究，并在真實體驗中分析和解決問題，這對于提高化學教學有效性，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)而言有重要意義。而想要充分發(fā)揮項目化學習在化學教學中的優(yōu)勢和作用，需要教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，采用行之有效的措施激發(fā)學生參與積極性，增強學生的自主探究意識，保證項目化任務能夠有條不紊推進，進而達到理想的教學效果。

一、項目化學習概述

項目化學習法在實際應用中能夠突出學生課堂主體地位，是一種與新課標教學要求高度一致的教學手段，其核心是由教師設置實踐項目，并為學生提供學習資料、學習工具和學習方法，使學生在自主規(guī)劃項目流程和項目內(nèi)容的基礎上，真實體驗項目實施的全過程。這一過程也是學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，可以充分調(diào)動學生學習積極性，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和協(xié)作能力。近年來，越來越多的國內(nèi)外專家和學者投入到項目化學習法相關研究中，并將其譽為“最有效的教學方法之一”。雖然學術界針對項目學習法并沒有形成統(tǒng)一意見，但從學習角度進行分析，可以將其界定為以下內(nèi)容：學生在特定周期內(nèi)持續(xù)、深入探索與學科相關的驅(qū)動性問題，并在調(diào)動學生能力、知識、品質(zhì)的同時使問題得到解決，進而使學生深刻理解核心知識，并在真實情境中完成知識遷移活動?？梢詫㈨椖炕瘜W習法的特點規(guī)劃為以下方面：第一，過程性，在實際教學中，項目化學習法能夠充分調(diào)動學生自主探究積極性，使其在持續(xù)思考、主動探究過程中激發(fā)學習潛能，提高學習能力；第二，互動性，項目化學習法能夠為學生創(chuàng)設真實的問題情境，可以使班級性格內(nèi)向、不善交際的學生以更加輕松的心態(tài)參與到項目活動中，這對于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生參與積極性而言有積極影響；第三，理實結合性，學生在項目任務驅(qū)動下，能夠?qū)⒗碚撝R靈活應用到實踐操作中，可以達到鞏固理論知識、掌握化學原理的目的[1]。

在化學教學中應用項目化學習法，需要從以下方面入手：第一，核心知識再構建，所謂核心知識，就是化學學科的本質(zhì)，是學生理解化學學科的能力和概念。而再構建則是指學生將化學知識遷移到真實情境后解決問題，并產(chǎn)生新知識的一個過程。也就是說，如果在化學教學中，學生只能做到應用所學知識，或者呈現(xiàn)所學技能，那么并非真正意義上的項目化學習。第二，創(chuàng)建驅(qū)動性問題及成果，項目化學習必須滿足真實性需求，所謂真實性就是保證學生接觸的知識和形成的能力是真實有效的。所以教師必須創(chuàng)建驅(qū)動性問題和成果，為學生營造真實的情境項目，讓學生扮演真實的生活角色，進而為項目化學習有條不紊進行奠定基礎。第三，用高階學習帶動低階學習，也就是教師要設計帶有創(chuàng)造性、推理性、挑戰(zhàn)性的高階思維情境，讓學生在實踐中完成信息查找、記憶、鞏固等低階學習過程[2]。第四，將學習素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為持續(xù)學習能力，在項目化學習中，引導學生實踐需要像真實情境中的工作者一樣，遇到問題后要在問題情境中持續(xù)分析和解決問題，而不是按部就班完成項目流程。

二、項目化學習在高中化學教學中應用的重要意義

（一）使真實學習自然而然地發(fā)生

在傳統(tǒng)高中化學教學中，教師受應試教育影響，將大量時間精力耗費在學生對知識的記憶和理解上，教學活動也以瑣碎知識的講解為主，雖然偶爾涉及知識的實際運用，但并沒有給予學生足夠時間分析和創(chuàng)造，所以并沒有實現(xiàn)高階學習目標，這也導致傳統(tǒng)化學教學時常出現(xiàn)機械化學習、虛假性學習等情況，不利于提高學生學習能力和學科素養(yǎng)。而引入項目化學習法，可以切實彌補傳統(tǒng)教學存在的不足，通過創(chuàng)設真實的問題情境，可以使學生在切身體驗中發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性解決問題，并且在此過程中還會涌現(xiàn)出一系列新問題，有利于提高學生持續(xù)解決問題的能力。這也是學生激活已有能力基礎和知識經(jīng)驗，對知識進行快速遷移的一個過程，讓學生在解決實際問題中體會學習化學的樂趣。

（二）彌補傳統(tǒng)教育的不足

我國傳統(tǒng)教育更加注重知識體系的構建，很少關注學生創(chuàng)造力、協(xié)作力，以及批判性思維的培養(yǎng)，這也導致培養(yǎng)出的學生嚴重缺乏自主分析問題和解決問題的能力。而將項目化學習法引入高中化學教學中，可以有效彌補傳統(tǒng)教育的不足之處。具體來說，項目化學習強調(diào)理論與實踐并重，通過設置多樣化項目任務，為學生構建真實的學習情境，使學生有更多機會解決真實情境的問題，并在學習過程中提高自身的創(chuàng)造能力，進而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，如此既可以提高化學教學效率，也能夠培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。

（三）促進化學課程改革

新課標全面落實背景下，高中化學教學也面臨迫切的改革要求，需要教師嚴格按照新課標修訂的內(nèi)容開展教學活動，重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。這也意味著，想要加快化學課程改革步伐，就要積極落實核心素養(yǎng)的培育，而實現(xiàn)這一目標不僅要合理選擇教學內(nèi)容，還要不斷創(chuàng)新教學方式和方法，這就需要教師回歸教學本質(zhì)，也就是引導學生主動探索問題[3]。由上文分析可以看出，項目化學習能夠提高學生持續(xù)探索問題和解決問題的能力，能夠體現(xiàn)化學學習的本質(zhì)，進而推動化學課程快速改革。

三、高中化學教學中應用項目化學習法需要遵循的原則

（一）突出學生課堂主體地位

當前，最新的課程標準貫徹落實已有一段時間，很多與現(xiàn)代化教學需求不符的教學方式和教學理念逐漸被摒棄。對比現(xiàn)代化教育與傳統(tǒng)教育可以發(fā)現(xiàn)，前者更加注重突出學生主體地位，這也是化學課程改革的關鍵所在。所以，在高中化學教學中，引入項目化學習法，必須要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將課堂主體地位歸還給學生，基于學生思維特征和興趣愛好，根據(jù)教學內(nèi)容設置科學合理的項目任務，以此來激發(fā)學生參與積極性，為項目化學習發(fā)揮作用找到切入點。

（二）合理選擇項目開展教學活動

從高中化學教學的本質(zhì)進行分析，引入項目化學習的核心就是合理選擇項目任務，這也對教師的教學水平和工作能力提出較高要求，需要其以教學內(nèi)容為依據(jù)，綜合考慮高中生的思維特征和知識水平，而后多渠道收集與化學項目任務有關的材料，并提供給學生。另外，將項目化學習法引入高中化學教學中，不僅要保證項目任務涵蓋教學目標、重點難點等內(nèi)容，還要盡可能融入趣味性元素，以此來調(diào)動學生參與積極性，同時要在項目任務設計中，考慮如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、合作性和批判性思維，進而為學生全面發(fā)展奠定基礎。

四、項目化學習在高中化學教學中的應用方法

（一）合理確定項目主題，科學劃分項目小組

隨著年級的遞增，高中化學教學難度也逐漸增加，想要提高學生知識應用能力，就要引入項目化學習方法。這就要求教師合理確定項目主題，也就是根據(jù)教材內(nèi)容設計出與實際情況相近的項目情境，在明確主題的基礎上，教師要在課堂中陳述[4]。

例如：將項目主題確定為“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”“不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”等。在此基礎上，教師可根據(jù)班級學生的學習水平科學劃分項目小組，團隊人數(shù)要根據(jù)項目難易程度進行確定。通常情況下，每個小組成員控制到5—8人最佳，為了保證項目任務有序?qū)嵤?，需要在每個小組中選出一名責任意識強、組織能力強的成員擔任組長，并由小組成員根據(jù)項目主題和內(nèi)容自行設計任務書，而后嚴格按照任務書開展項目實踐活動。

（二）教師示范項目操作流程，明確小組成員分工

將項目化學習法引入高中化學教學中，需要教師創(chuàng)設帶有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和推理性的真實情境，并讓學生自主完成項目任務，雖然整個過程要求學生發(fā)揮主觀能動性，但不可否認的是，由于很多項目任務流程復雜、難度較大，所以學生自主操作會遇到各種問題，進而影響項目的進一步推進。為了提高項目化學習實施效率，需要教師在設置真實項目情境的同時，為學生示范項目的標準操作流程，并對小組成員進行明確分工，保證所有成員都能夠參與其中。

例如：在“搭建球棍模型認識有機化合物分子結構的特點”項目探究中，教師可以借助多媒體等教學資源，為學生演示項目操作的步驟、規(guī)律以及現(xiàn)象，確保學生能夠?qū)椖坎僮鞣椒ㄓ谐醪秸莆?，而后對小組成員進行明確分工，確保同學之間能夠在搭建甲烷分子的球棍模型的同時做好記錄工作，并逐步分析和解決碳原子的成鍵特征、各類烴分子的化學鍵類型、結構式與分子立體結構關系等問題，同時能夠嘗試使用球棍模型解決實際問題。

（三）小組完成項目任務后，匯報項目成果

在小組完成化學項目任務后，教師需要組織各小組匯報項目成果，這也是培養(yǎng)學生探究能力、思維能力、創(chuàng)造能力的一個過程，可以讓學生深刻理解化學知識和化學原理。在項目匯報過程中，各小組成員要重點總結項目實施中存在的問題，并說出采用哪種方法解決問題的，通過詳細記錄與其他學生分享。

例如：在“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”項目化學習中，教師首先要將教材中的理論知識教授給學生，并讓學生基于化學理論開展實踐活動。在學生遇到問題時，教師應給予正確引導，但是不能直接宣布結果，盡可能讓學生自主探究和推理。為了保證項目任務有序進行，教師可以設置以下問題，如“如何配制100mL0.1mol/LNaCl溶液？”學生在實踐操作中，不可避免會遇到溶液配制不準確等問題，此時教師需要讓學生自行思考如何改進方案，保證配制出的溶液體積是100mL。在此過程中，要引導學生思考如何解決項目實施中出現(xiàn)的各種問題，并準確記錄，通過匯報形式分享給其他學生，如溶液配制過程中，對所需的NaCl的質(zhì)量進行準確計算，結果為5.85g，而后用托盤天平稱量，將標準的NaCl倒入燒杯，而后使用量筒取100mL水，再次倒入燒杯，最后用玻璃棒攪拌，使溶液充分溶解?？梢钥闯?，學生在自主分析和借鑒問題過程中，也能夠提高知識遷移能力。并且在問題層層驅(qū)動下，學生可以自主歸納完成項目必須具備的各種因素，如此可以為后續(xù)容量瓶講解奠定良好基礎。

（四）重視教學反思，歸納項目化學習的得失

在高中化學教學中，應用項目化學習法還要重視教學反思，也就是對項目化學習過程進行回顧，分析實施過程存在的優(yōu)勢和不足，而后針對性采取措施完善，并對學生普遍存在的問題進行詳細講解，保證學生在日后學習中遇到類似問題，能夠使用合理手段迅速解決[5]。這也在一定程度上突出了項目化學習教學反思的重要性，可以使學生在實踐中獲得感悟，并不斷升華。

例如：在“乙醇、乙酸的主要性質(zhì)”項目化學習中，教師需要根據(jù)學生項目任務完成情況，總結學生普遍存在的問題，如在乙醇的燃燒產(chǎn)物驗證或乙醇為什么能夠使銀器或銅器變亮等環(huán)節(jié)，很多學生對相關知識認識模糊。所以教師需要通過總結反思，將這些問題融入習題訓練環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學生知識遷移能力，使學生能夠?qū)⒒瘜W知識靈活運用到問題解決中。在此基礎上，還要對項目進行歸納總結，如儀器組裝后要重視檢查儀器氣密性，拆卸后要嚴格按照規(guī)范洗滌等，如此能夠有效提高學生化學知識掌握水平，進而達到理想教學目標。

結束語

綜上所述，高中化學教學本身具有復雜性、實踐性、理論性特征，不僅需要面向?qū)W生灌輸理論知識，還要重視提高學生的實踐能力，這就需要教師通過項目化學習方法，通過設置科學合理的項目任務，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學生在真實體驗中深刻理解化學知識和化學原理，以此來提高學生知識運用能力，這無論對促進學生發(fā)展，還是提高化學教學有效性來說，都有十分顯著的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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[5]武衍杰，江合佩，楊伏勇.基于化學教學內(nèi)容“結構化”的項目式教學：以“人工固碳”為例[J].化學教學，2021（3）：44-50.