基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中歷史“教、學(xué)、評一致性”研究

楊文瑩

摘 要：保障“教、學(xué)、評一致性”是課程改革的創(chuàng)新舉措，也是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在。本文主要研究了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中歷史“教、學(xué)、評一致性”，從“教、學(xué)、評一致性”的內(nèi)涵入手，結(jié)合其本質(zhì)要求闡述了高中歷史教學(xué)實踐策略。歷史教師要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理確定評價任務(wù)，重視學(xué)習(xí)活動的有序開展和評價反饋的有效實施，全面構(gòu)建“教學(xué)評三位一體”的生態(tài)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；“教、學(xué)、評一致性”

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，新型教學(xué)理論在基礎(chǔ)教育課程中得到應(yīng)用和推廣，廣大教育工作者對于各種新型教學(xué)理論的認(rèn)識和研究愈發(fā)深入，其中，關(guān)于“教、學(xué)、評一致性”的研究相對廣泛。這一教學(xué)研究著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，強調(diào)把評價貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程，使教學(xué)和評價共同服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，通過教、學(xué)、評的相互促進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。顯然，關(guān)于“教、學(xué)、評一致性”的研究符合課程改革趨勢，有助于落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展高中歷史“教、學(xué)、評一致性”研究十分必要。

一、“教、學(xué)、評一致性”概述

“教、學(xué)、評一致性”指向課程學(xué)習(xí)過程中，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價三者之間的協(xié)調(diào)配合，體現(xiàn)的是教與學(xué)、學(xué)與評、教與評之間的一致性[1]。從“教、學(xué)、評一致性”的內(nèi)涵來看，其核心要點表現(xiàn)在三個方面：其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)評協(xié)調(diào)配合的核心要素。目標(biāo)在課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，無論是教師的教、學(xué)生的學(xué)，還是教學(xué)評價的精準(zhǔn)實施，都須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，通過目標(biāo)確定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、學(xué)到什么程度、發(fā)展什么核心素養(yǎng)，確定教師應(yīng)該采取什么教學(xué)方法和評價策略，促使教、學(xué)、評的目標(biāo)趨向保持一致。其二，評價是落實“教、學(xué)、評一致性”的關(guān)鍵手段。課程學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評價任務(wù)，利用不同的方法和渠道掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀證據(jù)，結(jié)合評價任務(wù)判斷學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來衡量教與學(xué)的效度，為后續(xù)教與學(xué)的改進(jìn)提供真實依據(jù)[2]。其三，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本保障。在學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下，教、學(xué)、評均以動態(tài)發(fā)展的形態(tài)呈現(xiàn)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)便要在此動態(tài)過程中實現(xiàn)。課程學(xué)習(xí)活動必須系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程教學(xué)計劃，使學(xué)生在一系列學(xué)習(xí)活動中逐步理解、內(nèi)化所學(xué)知識，合理進(jìn)行知識遷移，實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的目的。

通過分析“教、學(xué)、評一致性”，可以看出，它與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的相關(guān)要求存在共通之處，指向?qū)W生歷史核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，強調(diào)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點，有機嵌入教學(xué)評價，合理設(shè)計教學(xué)活動，使得教與學(xué)、學(xué)與評、教與評之間保持一致，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價相互作用，利用評價實現(xiàn)促教、促學(xué)的目的，構(gòu)建一個高效的循環(huán)回路。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中歷史“教、學(xué)、評一致性”實踐策略

（一）深耕《課程標(biāo)準(zhǔn)》，精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了課程改革的最新趨勢，是指導(dǎo)高中歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。在歷史教學(xué)中體現(xiàn)“教、學(xué)、評一致性”，首要任務(wù)是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情制訂高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立目標(biāo)的導(dǎo)向地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教學(xué)評價提供精準(zhǔn)的導(dǎo)航。

1.依托課標(biāo)要求，確立教學(xué)方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》剖析需從課程性質(zhì)和基本理念入手，詳細(xì)了解課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)質(zhì)量和實施建議，通過頂層設(shè)計確定預(yù)期的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容找出《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于本課時的具體要求，通過有機分解提取其中涉及的核心概念，以此為主線確定課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確教學(xué)過程圍繞的歷史核心概念。之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容細(xì)化延展課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)生具體學(xué)到什么程度，實現(xiàn)哪些核心素養(yǎng)，以此為依據(jù)劃分出不同的目標(biāo)達(dá)成要點，使得歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)可操作、可檢測。

2.研讀教材內(nèi)容，把握邏輯聯(lián)系

教材研讀是備課環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，也是制訂教學(xué)目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)。一方面，教師要從宏觀層面梳理教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析各單元之間以及單元主題和課時內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。另一方面，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀教材內(nèi)容，圍繞歷史核心概念提煉課時教學(xué)的重點和難點，把握教材內(nèi)容特點和整體教學(xué)思路，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.立足學(xué)情視角，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課堂教學(xué)之前，教師要掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的個性差異和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，定位學(xué)生知識與能力的薄弱點。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容研判學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，預(yù)測其學(xué)習(xí)過程可能遇到的問題，進(jìn)而從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

以部編版《中外歷史綱要》（上）《從隋唐盛世到五代十國》為例，本課為教材第二單元第二課，承接第一課對三國魏晉南北朝時期情況的介紹，粗略地介紹了隋唐時期政局的演變，內(nèi)容側(cè)重于對貞觀之治、開元盛世、民族交融的介紹。針對本課內(nèi)容，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：了解隋唐至五代十國時期政治發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識隋唐時期社會經(jīng)濟的高度繁榮與民族交融的表現(xiàn)、隋唐衰亡的表現(xiàn)及過程；認(rèn)識五代十國政權(quán)的并立局面，知道隋唐時期區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的成就。由此可確定本課核心概念“隋唐盛世的發(fā)展脈絡(luò)與成因”和“隋朝滅亡、唐朝中后期動蕩的原因”。

初中時期，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了隋唐時期的政治、經(jīng)濟、文化知識，大多數(shù)學(xué)生知道唐朝是一個盛世繁榮的王朝，對唐朝的文化與對外交往有一定了解，但對于唐朝的貞觀之治、開元盛世、民族交融的具體表現(xiàn)和原因，以及對隋朝與唐朝滅亡的原因等知之甚少，需要在本課教學(xué)中詳細(xì)講解。

基于課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和真實學(xué)情，從核心素養(yǎng)視域設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，承載本課核心知識，確立課堂教學(xué)方向，結(jié)合可操作、可檢測的原則設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

【唯物史觀】通過了解隋朝迅速興起又迅速滅亡的過程，理解隋朝的滅亡與唐朝的統(tǒng)一符合歷史發(fā)展趨勢。

【時空觀念】通過對安史之亂示意圖、五代十國形勢圖等史料解讀，理解唐朝時期多民族共存交往的局面和五代十國時期割據(jù)混亂的局面。

【史料實證】通過解讀杜甫的詩歌，了解唐玄宗時期唐朝國家實力的消長。

【歷史解釋】通過學(xué)習(xí)唐朝衰亡的原因，能夠解讀有關(guān)于安史之亂、黃巢起義的史料并展開闡述。

【家國情懷】通過學(xué)習(xí)唐朝繁盛時期的表現(xiàn)與民族交往情況，培養(yǎng)良好的民族觀和愛國主義情懷。

本課學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了教與學(xué)的內(nèi)容維度和方法策略，有側(cè)重地呈現(xiàn)了教材重點知識，符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，且體現(xiàn)了“教、學(xué)、評一致性”要求，有助于推動歷史課堂教學(xué)有序開展。

（二）完善評價機制，合理確定評價任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是否落到實處，其關(guān)鍵在于預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。如何判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況呢？評價設(shè)計是主要手段。通過對“教、學(xué)、評一致性”的研究和實踐，歷史教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評價任務(wù)，借助評價任務(wù)促進(jìn)教學(xué)實施，借助評價反饋促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。因此，教師要優(yōu)化評價策略，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)的一致性，合理確定評價任務(wù)。

1.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計評價任務(wù)

在歷史課堂上體現(xiàn)“教、學(xué)、評一致性”，教師要把評價納入教學(xué)體系，將其作為歷史課程教學(xué)的有機組成部分，利用評價任務(wù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可評估、可檢測，以此來監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果[4]。教師要明確前期設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)決定課堂評價的對象和方法。在評價任務(wù)轉(zhuǎn)化時，需要把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的歷史語言，清楚、準(zhǔn)確地闡述學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生知道自己需要學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)以及為何學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)須與評價任務(wù)相對應(yīng)，利用一個或多個評價任務(wù)反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，合理覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

以部編版《中外歷史綱要》（上）《從隋唐盛世到五代十國》為例，教師要利用評價任務(wù)銜接學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，把前面設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測評的評價任務(wù)，為監(jiān)測學(xué)習(xí)過程、衡量學(xué)習(xí)結(jié)果提供載體。因此，本課評價任務(wù)設(shè)計如下：

評價任務(wù)一：繪制從隋唐盛世到五代十國的時間軸，梳理政治發(fā)展脈絡(luò)。

評價任務(wù)二：結(jié)合文字史料說明唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，最終走向滅亡的原因。

評價任務(wù)三：列舉唐太宗、唐玄宗在位時期盛世景象的具體表現(xiàn)，分析唐朝盛世形成的原因。

評價任務(wù)四：聯(lián)系現(xiàn)實，評價隋唐時期民族交融的歷史意義。

評價任務(wù)五：小組合作，解讀和闡述安史之亂、黃巢起義等史料。

上述評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，每個評價任務(wù)都有其監(jiān)測點。教師可依據(jù)評價任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況客觀評價，體現(xiàn)評價的重要作用。

2.實施多樣評價，豐富評價方法

在評價方法方面，教師須基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇評價方法，同步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。一方面，把測評性評價和表現(xiàn)性評價相結(jié)合，即通過客觀題目來測評學(xué)生對歷史知識的掌握情況，通過撰寫小論文、角色表演、制作思維導(dǎo)圖及材料分析等方法，測評學(xué)生的綜合能力。教師需要根據(jù)實際情況統(tǒng)籌運用評價方法，與教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動保持一致，推動學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。另一方面，把學(xué)生自評、互評和教師評價、家長評價相結(jié)合，使得教、學(xué)、評的步調(diào)相互協(xié)調(diào)。學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會自我監(jiān)控和調(diào)控，在改進(jìn)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過評價明確課堂教學(xué)整體情況，衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，并結(jié)合評價反饋改進(jìn)教學(xué)活動。

以部編版《中外歷史綱要》（上）《從隋唐盛世到五代十國》為例，基于設(shè)計的評價任務(wù)，教師可將表現(xiàn)性評價和測評性評價相結(jié)合。其中，表現(xiàn)性評價適用于整個學(xué)習(xí)過程。如：通過繪制隋唐盛世到五代十國的時間軸，評價學(xué)生的知識梳理能力和邏輯思維能力；通過評價隋唐時期民族交融的歷史意義，評價學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和辯證分析能力。測評性評價可在課堂教學(xué)結(jié)束后開展，以“達(dá)標(biāo)檢測”的方式了解學(xué)生對本課重點、難點知識的掌握情況。達(dá)標(biāo)檢測設(shè)計選擇題和材料題兩種題型，由學(xué)生獨立做題，教師巡視檢查，然后以小組合作的方式互相檢查和評價。如此一來，多樣化的評價方式貫穿始終，與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成了高度一致的整體。

（三）巧設(shè)教學(xué)活動，發(fā)揮評價積極作用

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)的基礎(chǔ)上，便可進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，借助一系列與評價任務(wù)相一致的外部活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識、發(fā)展能力，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此期間，教師需要嵌入課堂評價，充分發(fā)揮評價反饋的促教、促學(xué)作用，讓歷史課堂教學(xué)縱深開展。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，嵌入評價任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動。”因此，在歷史課堂上，應(yīng)該為評價任務(wù)的合理實施創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指引學(xué)生在特定情境中參與學(xué)習(xí)活動，有目的地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。教學(xué)情境要以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為前提，融合豐富的史料素材和多媒體資源，如文字史料、地圖資料、音像資源等，快速引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀呈現(xiàn)過去的歷史事件或歷史人物，讓學(xué)生置身于特定時空條件下理解和體會歷史知識，促使評價任務(wù)順利實施。

以部編版《中外歷史綱要》（上）《從隋唐盛世到五代十國》為例，針對評價任務(wù)三和評價任務(wù)四，教師可利用地圖和圖片創(chuàng)設(shè)情境，展示唐朝時期在疆域、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、社會生活、民族關(guān)系等方面的變化，使學(xué)生通過豐富的史料感受大唐繁華氣象，體會隋唐兩朝對統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固發(fā)展作用，全面分析隋唐盛世形成的原因及民族交融的歷史意義。如此一來，教學(xué)情境很好地整合了分散的歷史知識，以直觀的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而評價任務(wù)也嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)便可實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)唯物史觀、時空觀念和史料實證素養(yǎng)。

2.加強評價反饋，做好教學(xué)調(diào)控

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師實施多維評價，重視評價反饋。因此，教師要立足學(xué)習(xí)活動廣泛收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以此為依據(jù)實施課堂評價，并根據(jù)評價結(jié)果審視學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。之后，根據(jù)評價反饋調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)策略，為學(xué)生提供適宜的方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議。如此一來，歷史課堂建立了“教學(xué)評三位一體”模式，評價的促教、促學(xué)作用發(fā)揮得淋漓盡致，通過對教與學(xué)的不斷改善，讓高效學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

以部編版《中外歷史綱要》（上）《從隋唐盛世到五代十國》為例，針對“達(dá)標(biāo)檢測”結(jié)果，教師要透過結(jié)果表象，分析學(xué)生的知識薄弱點，判斷其學(xué)習(xí)過程存在的問題，并圍繞一些突出問題著重強調(diào)，幫助學(xué)生及時改進(jìn)，消除知識盲點。同時，教師要反思學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適宜，分析學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的動機和表現(xiàn)，總結(jié)有效的教學(xué)經(jīng)驗，針對性改進(jìn)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法以及評價機制。

結(jié)束語

綜上所述，保障“教、學(xué)、評一致性”對于高中歷史高效教學(xué)有著重要作用。教師須樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，重視“教、學(xué)、評一致性”在歷史課程中的研究，全面優(yōu)化教學(xué)方式和評價機制，突顯評價的積極作用，通過教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價三者協(xié)調(diào)配合促進(jìn)高效課堂構(gòu)建，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)高度達(dá)成。

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本文系2021年廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項課題“鑄魂工程背景下基于素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史課堂‘教—學(xué)—評一致性的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：GDJY-2021-A-b201）研究成果之一。