高中語文群文閱讀教學(xué)探析

摘 要：閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要渠道，高中階段的學(xué)生只有擁有大量的知識儲備才可以更好地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。教師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，而群文閱讀可以將多篇文章聚集在一起，使學(xué)生的知識儲備得到豐富，所以在教學(xué)活動中教師需要將該方法的應(yīng)用重視起來。群文閱讀要求以學(xué)生為主體，文章從含義、意義、問題、策略四個方面入手，闡述了在群文閱讀基礎(chǔ)上的高中語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；高中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0038-05

群文閱讀是一種強調(diào)將學(xué)生放置于主體位置的教學(xué)方式，其在高中語文教學(xué)活動中的有效應(yīng)用，可以增強教學(xué)活動的實效性，進(jìn)一步推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在群文閱讀基礎(chǔ)下的高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過對比分析了解知識之間的聯(lián)系，可以明確某位作家的寫作風(fēng)格，可以對知識進(jìn)行深度剖析掌握一些學(xué)習(xí)技巧及學(xué)習(xí)方法。所以，課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量能夠得到有效提升，學(xué)生也能在原有的基礎(chǔ)上得到成長與發(fā)展，從而使其更好地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

一、 群文閱讀的含義

群文閱讀是素質(zhì)教育背景下一種常見的方式，簡單來說，就是將多篇文章放置在一起，通過對這些文章的相同點及不同點進(jìn)行分析研究，進(jìn)一步了解文章之間的聯(lián)系，明確他們之間有怎樣的差異，并構(gòu)建相應(yīng)知識體系。在該教學(xué)活動中，教師需要按照五個層面進(jìn)行活動的設(shè)計。在第一個層面中，教師需要將教材當(dāng)作基礎(chǔ)內(nèi)容，通過對閱讀內(nèi)容的有機整合進(jìn)行議題的巧妙設(shè)計，并在設(shè)計好議題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在第二個層面中，教師需要將課本內(nèi)容當(dāng)作中心，并設(shè)計與學(xué)生實際情況相符的任務(wù)，使學(xué)生基于任務(wù)對文章進(jìn)行分析及研究，進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識。在第三個層面中，教師需要將教材中的經(jīng)典文章當(dāng)作主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并且將教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到的一些方法運用起來，進(jìn)行整本書分析及研究，從而明確作者在文章中滲透的思想情感、思想觀念，使自身得到熏陶。在第四個層面中，教師需要將所要閱讀的文章的主題當(dāng)作根本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中明確主題，并且基于該主題進(jìn)行單獨的知識分析、研究以及知識體系的構(gòu)建。在第五個層面中，教師需要將課內(nèi)外閱讀結(jié)合，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況，對任務(wù)、時間進(jìn)行安排。不過，在第五個層面中，教師需要在后續(xù)開展一些分享活動，以免學(xué)生不將其當(dāng)回事兒。

二、 群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

語文學(xué)科一直是中小學(xué)學(xué)生的必修學(xué)科，以傳授語文基礎(chǔ)知識為主，鍛煉學(xué)生語文應(yīng)用能力。不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，還可以搭建學(xué)生與語文傳統(tǒng)文化之間溝通的橋梁，實現(xiàn)對優(yōu)秀文化的弘揚與傳承，對強化學(xué)生的文化自信來說意義非凡。

（一）有益于學(xué)生文學(xué)知識的儲備

語文學(xué)科教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下逐步發(fā)展基礎(chǔ)的文學(xué)能力，直觀地理解深奧的文學(xué)知識，并從學(xué)習(xí)的語文知識中汲取學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的“營養(yǎng)物質(zhì)”，為今后的整個學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。另外，教師通過自身的言傳身教，幫助學(xué)生掌握便捷的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)技能，在文學(xué)知識的熏陶下，逐步具備文化素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。要知道語文學(xué)科知識博大精深，單純的單一閱讀無法全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。而群文閱讀的實施，會打破單一閱讀的局限性，讓學(xué)生在短時間內(nèi)提高閱讀量，提升閱讀速度，并鍛煉快速捕捉重要信息的能力。這樣一來，學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)，接觸到更多的閱讀內(nèi)容，將閱讀教學(xué)的作用最大限度地發(fā)揮出來。久而久之，學(xué)生會適應(yīng)群文閱讀模式，熟練掌握群文閱讀技能，這對引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時間，合理運用群文閱讀方式，助力學(xué)生文學(xué)知識積累，擴充學(xué)生主體知識儲備等方面影響巨大。

（二）可以提高學(xué)生的閱讀速度

21世紀(jì)又被稱為數(shù)字化時代，該時代具有較多的信息數(shù)據(jù)，蘊含較多有價值的內(nèi)容，如果能夠?qū)@些數(shù)據(jù)中的價值進(jìn)行有效挖掘，那么就可以具備較強的核心競爭力。這對人才的閱讀速度有著較高要求，教學(xué)機構(gòu)有責(zé)任與義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生，所以在進(jìn)行教學(xué)時，教師需要想辦法提高學(xué)生的閱讀速度。實踐發(fā)現(xiàn)，群文閱讀的應(yīng)用可以達(dá)到提高學(xué)生的閱讀速度的目的。具體而言，在課堂教學(xué)中，教師會引入多篇文章，而學(xué)生在閱讀過程中需要深入思考，分析這幾篇文章的內(nèi)容，所以對學(xué)生的閱讀速度提出了較高要求，而為了學(xué)生能夠快速有效地對文章進(jìn)行分析，教師通常會教授給學(xué)生一些技巧。在不斷的練習(xí)下，學(xué)生可以真正掌握這些技巧，閱讀速度可以得到有效提升。

（三）可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

授人以魚不如授人以漁。因此，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀是一種考慮學(xué)生各項情況的教學(xué)方式，是一種以學(xué)生為本的方式，通過該方法的應(yīng)用，可以使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的閱讀方法、分析方法、學(xué)習(xí)技巧，從而增強閱讀教學(xué)的效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提升。由此可以看出，群文閱讀在高中語文教學(xué)中的運用有著積極意義，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。群文閱讀是一種將有一定聯(lián)系的文章聚集在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性閱讀的方式，其對學(xué)生的閱讀思維能力提出了較高要求。所以，在該種教學(xué)模式下，學(xué)生需要使自己的思維處于活躍狀態(tài)，并利用各種技巧及方式對文章內(nèi)容進(jìn)行剖析，在不斷地練習(xí)中，學(xué)生的閱讀思維能力可以得到有效提升。

（四）能夠提升學(xué)生語文綜合能力

高中生的自主意識顯著增強，具備一定的明真理、辨是非的能力。由于他們處于青春期階段，是性格叛逆的階段，所以在教學(xué)中為了使學(xué)生積極配合，教師要講究與學(xué)生溝通的方式方法，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。高中階段的語文學(xué)科教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)并不僅僅在于文化知識的傳播，教師的教學(xué)方法也不應(yīng)單純地依靠機械灌輸，還要注重強化素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升以及學(xué)生主體的全方位發(fā)展，合理培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。由于以往高中語文閱讀側(cè)重點的偏移，教師將時間和精力放在學(xué)生閱讀能力的鍛煉上，以教材為載體，所選擇的閱讀內(nèi)容也集中在單篇文章上。借助單篇文章要求學(xué)生分析所閱讀文章的線索，感受作者所傳遞的思想感情。群文閱讀局限性較小，學(xué)生需要閱讀和分析的范圍大，整個閱讀過程有利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還可以發(fā)展學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生語文綜合能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（五）可以發(fā)展學(xué)生的鑒賞能力

群文閱讀強調(diào)通過議題來串聯(lián)不同文本，教學(xué)過程充滿濃厚的探索意味。探索性學(xué)習(xí)有利于增強學(xué)生在閱讀中的參與度，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，有效改善語文學(xué)科的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在氣氛活躍的氛圍中，以積極活躍的狀態(tài)參與閱讀分析環(huán)節(jié)，投入探究式的閱讀情境中。在閱讀同一議題的不同文本時，學(xué)生的閱讀視野能夠得到開闊，在探究式閱讀模式的加持下，部分學(xué)生的閱讀興趣濃厚，這就為培養(yǎng)學(xué)生文本鑒賞能力提供了優(yōu)勢。加之群文閱讀模式下，學(xué)生參與閱讀環(huán)節(jié)的過程中會加深對閱讀內(nèi)容的影響，這時教師再予以文本鑒賞上的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀鑒賞、文本賞析能力也可以得到相應(yīng)的提升。在具備一定的鑒賞能力后，學(xué)生能夠與閱讀的文本作品產(chǎn)生情感上的交流與碰撞，鑒賞能力的發(fā)展也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的。

三、 當(dāng)前高中語文教學(xué)活動中存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

素質(zhì)教育延伸出了新的教學(xué)觀念，其可以進(jìn)一步推動教學(xué)改革，使學(xué)生得到成長與發(fā)展，所以，教師需要順應(yīng)時代發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變自身觀念，采用新型的教學(xué)手段開展教學(xué)活動。但是通過長時間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)觀念是較為落后的。在這種情況下，使得我們的閱讀教學(xué)活動無法發(fā)揮效用，學(xué)生也無法因此而感受到閱讀魅力、價值，使得學(xué)生的興趣與熱情受到了直接性的影響。

（二）內(nèi)容缺乏多樣性

在開展語文教學(xué)活動時，教師需要盡可能地選用學(xué)生所喜歡的文章。不過學(xué)生之間存在較大差異，所喜歡的文本存在一些不同，所以很少能夠滿足學(xué)生的需求。除了上述的原因，還有一個原因是高中與中考密切相關(guān)，教師將重點放在了教材內(nèi)容的解析上，且在教學(xué)活動中并沒有留出自主探究的機會，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容單一，且對學(xué)生的興趣、熱情造成了不良影響。

（三）教學(xué)方式單一

為了推動教學(xué)改革，相關(guān)專家及學(xué)者、廣大教育工作者進(jìn)行了不斷的研究及實踐，推出了多樣化的教學(xué)形式，其皆可以滿足素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)活動中，教師需要做到以學(xué)生為本，盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的注意力能夠長時間集中于課堂。不過，就目前教學(xué)活動而言，普遍存在教師所選擇的教學(xué)方式較為單一的問題，不僅對教學(xué)活動的質(zhì)量造成了影響，還使得學(xué)生逐漸喪失了閱讀的興趣。

（四）自主閱讀能力差

在閱讀活動中，教師需要為學(xué)生提供自主閱讀的機會，使學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中積累一些經(jīng)驗，找到適合自己的閱讀方法，從而使其可以得到提升。但是就目前情況而言，部分學(xué)生的自主閱讀能力較差，在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)為：教師會為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)的機會，但是有的學(xué)生在活動中無法對內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，形成個性化的解讀，感知其中的價值及思想觀念；有的學(xué)生在教學(xué)活動中無法在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，解決相關(guān)問題；有的學(xué)生會將時間放在分析文章的內(nèi)容上。

四、 群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

經(jīng)過小學(xué)和初中階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定的自我控制能力，能夠配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高。但是針對閱讀教學(xué)，教師單純地以“一刀切”模式為主，未能彌補學(xué)生的個體差異，沒有根據(jù)具體的學(xué)情制訂教學(xué)計劃，導(dǎo)致在個體差異的影響下，學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平存在較大的差異，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師要合理發(fā)揮群文閱讀的作用，制訂全新的教學(xué)策略，優(yōu)化和完善高中語文教學(xué)體系，推動高中語文教育的發(fā)展。

（一）做好閱讀文本的選擇

閱讀文本選擇不僅是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)實施的第一步，也是群文閱讀教學(xué)模式開展的首要環(huán)節(jié)。這就需要教師提前制訂閱讀計劃，及時調(diào)整閱讀教學(xué)程度，確保教學(xué)程序符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇符合高中學(xué)生閱讀能力的閱讀內(nèi)容。此外，教師還要關(guān)注群文閱讀中閱讀文本之間的聯(lián)系，利用文本之間的串聯(lián)，探尋群文閱讀教學(xué)的切入點。區(qū)別于單篇閱讀中只關(guān)注某一篇文章閱讀，群文閱讀需要強調(diào)學(xué)生在眾多議題相同的文中獲取有價值的信息。因此，教師在閱讀教學(xué)開展前，需要整合閱讀文本，進(jìn)行多個文本的收集與整理，盡可能選擇關(guān)聯(lián)度較高的文本，以合理的形式將多個閱讀文本串聯(lián)起來。

例如，在課文《故都的秋》的閱讀教學(xué)中，教師可以以該文章為樣本組織群文閱讀，選擇與課文主題、內(nèi)容一致的文章，如《荷塘月色》《故鄉(xiāng)的榕樹》等以“寫景”為主要特征的文章，引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀課文的方式自行閱讀和總結(jié)，有的放矢地提高學(xué)生的閱讀能力。同時在課堂上幫助學(xué)生歸納寫景文章的寫作技巧和修辭手法，滲透寫作教學(xué)的引導(dǎo)，然后從作文的仿寫出發(fā)，布置課后的仿寫作業(yè)，為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索寫景的其他文章進(jìn)行閱讀，將讀到的好字好句標(biāo)注出來，摘抄到筆記本上，作為寫作素材的積累。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行探索式閱讀

學(xué)習(xí)本就是一個知識積累的過程，高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)積累了較多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是學(xué)習(xí)質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高，高中生的叛逆程度相對較高。在群文閱讀教學(xué)的開展中，教師要注重增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，盡可能地使學(xué)生積極配合教師，進(jìn)行語文文化知識的消化與吸收。教師注重實施探索式閱讀，一方面突出學(xué)生在課堂中的主體，發(fā)散學(xué)生思維，打破機械式學(xué)習(xí)中學(xué)生固有的思維定式，以學(xué)生積極探索的狀態(tài)，避免思維的固化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高；另一方面幫助學(xué)生形成清晰的閱讀思路，傳授閱讀技巧，使學(xué)生在實踐中積累閱讀經(jīng)驗，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在課文《我的母親》《好雪片片》《賣白菜》的閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生通過閱讀欣賞課文，在了解課文內(nèi)容的前提下，體會作者想要傳遞的思想感情。為了深化學(xué)生的情感體驗，教師可以增設(shè)提問質(zhì)疑環(huán)節(jié)，借助提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生快速進(jìn)入思考的閱讀狀態(tài)，使學(xué)生帶著疑問去文章中探索答案。以《賣白菜》為例，這是莫言的一篇小說，教師首先要讓學(xué)生劃分出小說情節(jié)發(fā)展的各個階段，如開端為第1～9自然段，發(fā)展為第10～26自然段，結(jié)局為第27～31自然段，清晰閱讀思路。然后提出問題：①故事發(fā)生在什么環(huán)境里？②母親的心理變化是怎樣的？③小說中的母親是怎樣的人？以問題為橋梁，助力學(xué)生進(jìn)入探索式閱讀狀態(tài)，提升群文閱讀效率。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

閱讀理解能力的養(yǎng)成有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生具備一定的理解能力后，會主動進(jìn)行閱讀，通過自身的理解，探尋文章的主旨，去體味作者賦予的思想感情。群文閱讀的開展能夠為培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力提供便利，這是因為群文閱讀模式下學(xué)生的閱讀內(nèi)容豐富，學(xué)生的閱讀思路清晰，且學(xué)生具備明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生的閱讀興趣也較為濃厚。這樣在完成教學(xué)計劃過后，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好，去選擇想要閱讀的文本。加之現(xiàn)代信息技術(shù)下的閱讀文本豐富，學(xué)生會逐漸打開閱讀視野，結(jié)合自身的興趣愛好去選擇相關(guān)閱讀文本，所以教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生自主理解能力，讓學(xué)生從閱讀素材中了解文化，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。例如，嘗試小組合作學(xué)習(xí)，在合理劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論閱讀。在討論的課堂情境下，學(xué)生能夠沉浸在自主討論的氛圍中，通過小組成員的積極發(fā)言，學(xué)生能夠立足多個角度，進(jìn)行文本的閱讀和理解，學(xué)生的閱讀思路自然也會隨之打開。教師可以圍繞著需要學(xué)生掌握的課文，確定群文閱讀主題，擴大學(xué)生的閱讀面與閱讀量。如課文《讀書人是幸福人》閱讀結(jié)束后，教師可以以“閱讀習(xí)慣養(yǎng)成”為主題，讓學(xué)生通過小組合作模式，利用信息技術(shù)收集感興趣的閱讀篇目，充分尊重學(xué)生，強化學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性。在小組成員通力合作與積極溝通的前提下，確定要分享的2至3篇文章，依據(jù)小組對文章的理解和掌握，總結(jié)同組成員對議題的看法，針對性地鍛煉學(xué)生閱讀理解能力。

（四）豐富群文閱讀實踐活動

在以往的閱讀教學(xué)中，教師選擇的教學(xué)方法相對單一，教學(xué)目標(biāo)相對功利化，使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了認(rèn)知偏差，習(xí)慣性地以完成任務(wù)的心態(tài)去閱讀課文。加之高中時期的課業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生缺少自主閱讀的時間和空間，將時間都用于學(xué)習(xí)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，鍛煉專業(yè)技能以及強化文化知識積累上，因而忽略了平時的閱讀，不注重拓展閱讀內(nèi)容，積累閱讀素材。這時教師要發(fā)揮自身的作用，盡可能為學(xué)生預(yù)留更多的閱讀時間，組織多樣化的群文閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感，搭建起學(xué)生交流情感的橋梁，使情感與文學(xué)素養(yǎng)的塑造交相輝映，幫助學(xué)生形成積極的價值觀念。例如，在學(xué)習(xí)完《詩經(jīng)》二首（靜女、采薇）、《勸學(xué)》《廉頗藺相如列傳》等古詩與文言文后，教師可以以群文閱讀的形式，組織“誦讀經(jīng)典故事，弘揚傳統(tǒng)文化”的誦讀比賽，由學(xué)生選擇感興趣的文體參賽。為了深刻地啟發(fā)學(xué)生，教師可以在這個過程中滲透人文精神，以閱讀教學(xué)為載體，始終圍繞學(xué)生主體，努力帶給學(xué)生深刻的閱讀感受，挖掘閱讀文本的深層次價值，以便帶給學(xué)生情感與精神上的啟示與啟發(fā)。還可以組織“群文閱讀”分享會，鼓勵學(xué)生之間交流閱讀經(jīng)驗，分享閱讀的心得體會以及喜歡閱讀的書籍種類。一方面，讓學(xué)生了解更多的閱讀文本，維持學(xué)生的閱讀興趣；另一方面，在相互分享過程中，學(xué)習(xí)閱讀技巧。另外，還可以鼓勵學(xué)生參加以群文閱讀為主的主題活動，教師以班級或者年級為單位，盡可能擠出更多時間，為學(xué)生提供充足的閱讀時間和空間，使學(xué)生擁有較多鍛煉群文閱讀能力的機會，有利于學(xué)生在實際的參與中悟出閱讀的重要性，便于在今后的群文閱讀教學(xué)中獲得學(xué)生的積極配合。

五、 結(jié)論

綜上所述，閱讀對學(xué)生發(fā)展的作用不言而喻，作為學(xué)生汲取知識的有效途徑，能夠通過書籍開闊眼界，豐富人生閱歷，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中不斷充實自我、完善自我，形成良好的素養(yǎng)與修養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)法具有明顯的使用成效，其對高中生閱讀素養(yǎng)的全面提升，具有積極的推動作用，能夠使學(xué)生在不斷的練習(xí)中，總結(jié)科學(xué)且適合自身特點的閱讀技巧。通過有效閱讀提升自己的閱讀理解能力，為其語文素養(yǎng)的全面提升助力。群文閱讀法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生提供豐富的閱讀內(nèi)容，在一定程度上提升了課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，在提升高中生閱讀興趣的同時，有效提升教學(xué)質(zhì)量。在具體的群文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重教材價值的挖掘，充分研讀教材，發(fā)揮教材本身的作用，圍繞教材載體，組織群文閱讀。通過多個議題的閱讀與討論，給予學(xué)生價值觀念的正確導(dǎo)向，發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡介：吳美珍（1974～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市南靖縣蘭水中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。